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摘要：目前社会体育指导员老龄化严重，亟需新生力量的注入，我国高校体育教育专业是满足社会体育指导员的需求，鲜明的教育特征及多元化的课程设置满足社会体育指导员的需要，体育教育专业的就业意向也与社会体育指导员相呼应。
关键词：体育教育 社会体育指导员 课程设置 就业
【中图分类号】G807.4
社会体育指导员是开展群众体育工作的生力军，是开展全民健身活动的一支重要力量。我国的《社会体育指导员技术等级制度》第一条就明确指出：“社会体育指导员是发展我国体育事业，增进公民身心健康，提高生活质量，建设社会主义精神文明的一支重要力量”。它明确了社会体育指导员在社会体育中应处于一种主体地位，在实施《全民健身计划》的过程中发挥主导作用。当前，我国人民群众对体育健身的需求正在从欣赏向参与转化，从“要我健身”到“我要健身”，再到“我爱健身”“我会健身”，需要大量的社会体育指导员。然而我国体育社会指导员数量远远不能满足社会体育发展的需要。据相关资料显示，截至2015年12月，我国社会体育指导员人数已突破150万名，这意味着平均每千人有一位社会体育指导员，但是我国东中西部社会体育指导员分布不均匀，东部明显多于中部和西部，这与经济发展水平有很大联系，大城市、发达城市社会体育指导员集中，虽然近来来西部有所增长，但还是有所欠缺，尤其是农村地区严重缺乏。[1]因此，为了推动全名健身运动的发展，进一步增强社会体育指导员的培养，尤其是在高校培养社会体育指导员势在必行，而目前高校中体育教育专业是开设最广泛的专业，虽然部分高校开设了社会体育专业，但是并不普遍，因此在体育教育专业中培养社会体育指导员是社会发展的需求。
一、社会体育指导员老龄化严重，亟需新生力量注入
目前社会体育指导员中女多男少，中老年人多而青年人少是目前社会体育指导员队伍的一大特点，其中在一线长期承担体育指导工作的又以中老年人为主。据介绍，在我国注册的社会体育指导员中，中老年人超过六成，而在一线的中老年指导员还要远高于这个比例。而我国的全民健身计划以全国人民为实施对象，以青少年和儿童为重点，这就很难在青少年儿童中展开健身指导工作。虽然我国社会体育指导员平均年龄较大，但平均从事体育工作的年限较短。这也对社会体育指导造成很大影响，且造成资源浪费，如果社会体育指导员趋于年轻化，将有利于整合社会资源，也能带动青少年和儿童开展社会体育活动。因此社会体育指导员需要更多年轻人加入，高校里热愛体育运动的学生是一座“富矿”，尤其是体育专业的学生专业基础扎实，可以当做社会体育指导员的后备军来培养。体育总局印发的《社会体育指导员管理办法》规定“有条件的大专院校应当开设有关社会体育指导员的课程，鼓励学生加入社会体育指导员的队伍，组织学生开展志愿服务”。这也正响应了国家的政策。
二、体育教育专业的教育特征符合社会体育指导员的功能需求
1994年6月4日，原国家体委颁布了《社会体育指导员技术等级制度》，将社会体育指导员的定义：在竞技体育、学校体育、部队体育以外的群众体育活动中从事技能传授、锻炼指导和组织管理工作的人员。2001年8月，随着体育产业的发展，为扩大劳动力市场，增加就业途径，提高社会体育指导员的职业地位和工作质量，国家劳动和社会保障部又颁布了《社会体育指导员国家职业标准》，对社会体育指导员的定义为：在群众性体育活动中从事运动技能传授、健身指导和组织管理工作的人员。虽然《社会体育指导员技术等级制度》与《社会体育指导员国家职业标准》产生的经济社会背景不一样，但对社会体育指导员的功能描述却是一致的，即组织和指导群众开展体育健身活动，进行技能传授和健康指导服务等，在群众体育中充当教育者的角色，充分体现了社会体育指导员的教育功能，这与体育教育专业的教育特征一脉相承。
相关文献资料对体育教育专业培养的人才解释为“能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。”体育教育专业的教育特征要求在人才培养方面注重教育专业知识和能力的培养，并要求熟悉和掌握多项运动技能，如了解篮球、羽毛球、排球、足球、乒乓球、健身操等运动项目的运动特点及健身价值，不仅要学会，还要会传授、组织和管理，这是体育教育专业教育特征，这正是社会体育指导员所要具备的能力。综上所述，体育教育专业的教育特征符合社会体育指导员的功能需求，体育教育专业的教育特征为体育教育专业培养社会体育指导员奠定了理论基础。
三、体育教育专业课程设置满足社会体育指导员的能力需要
目前高校体育教育专业课程设置结构多元化，贯彻以主干课程“领域化”、必修课程“学科化”、限选课程“模块化”、任选课程“小型化”为设计思想，把体育教育专业普修课程的学习和掌握，作为人才培养的基本规格，然后设计了培养某一项目专长的课程，使学生形成明显的专项特长。课程设置内容非常广泛，在新课标“健康第一”的理念和因地制宜、自主开发课程资源的指导思想的推动下，“各高校根据体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程。”[2]同时“设置了健身保健教育的课程，如传统健身理论与方法、运动环境与健康、康复学、养生学、健康教育、锻炼身体的原理与方法等”[3]课程内容涉及体育锻炼手段与方法、体育教学与训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育五个方向。一些院校还结合自身的地域和文化优势，开发了“校本课程”。课程设置的多元化和广泛性成就了体育专业学生一专多能，知识面广，涵盖了体育教育、健身保健、运动康复、体育管理等方面，这不仅是培养中小学体育教师所应具备的能力，也是社会体育指导员能力的需要。
社会体育的多元化对社会体育指导员能力要求越来越高，不仅要懂得田径类、球类、体操类、武术类等专项技术，还要懂得健身理论与方法、康复学、养生学、锻炼身体的原理与方法等，这些知识在目前我国大部分高校体育教育专业中都已经开设，因此在高校体育教育专业培养社会体育指导员是可行的，体育教育专业的课程设置满足了社会体育指导员能力的需求，为社会体育指导员的培养奠定了专业基础。
四、体育教育专业的求职意向与社会体育指导员相呼应
为了了解体育教育专业能否培养社会体育指导员，有必要对体育教育专业学生的求职意向有所了解，因此笔者对广西部分高校（广西师范大学、广西民族大学、钦州学院、河池学院、广西民族师范学院）体育教育专业学生的就业意向进行抽样调查，调查结果显示如下表1，选择体育教师的占大多数，其次就是社会体育指导员，这说明大部分学生在找工作的时候会选择专业对口。
但是在进一步对部分中小学（城镇和农村分别为5所中学，5所小学）进行调查后，从表2中发现，目前中小学体育教师相对饱和，部分学校虽然紧缺，但是都是无编制的，并且条件相对艰苦，从表3中我们可以发现，城镇中小学体育教师的需求比例明显低于农村中小学，农村地区条件较差，据了解，真正愿意去的毕业生不多。
因此，社会现实原因决定了部分体育教育专业的毕业生不能走上体育教师岗位，而社会体育指导员为体育教育专业学生创造了更多的条件，群众体育开展广，社会需求量大，因此，在体育教育专业中培养社会体育指导员是可行的，这不仅丰富了学生的专业知识，更重要的是提高了体育教育专业学生的就业信心，为就业增加了筹码。
综上所述，在体育教育中培养社会体育指导员是可行的，这是适应社会发展的需要，同时也是体育教育专业发展和人才培养的需要，不仅能够带动社会体育的发展，同时也能够促带动就业，增进社会稳定与和谐。
参考文献
[1]李梅.我国东、中、西部地区各级社会体胄指导员发展状况分析[J].产业·探讨，2015（7）：85-88.
[2]黄汉升，季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征[J].体育学刊，2003（2）：2-5.
[3]教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[ R].北京：教育部体卫艺司，2003.
[4]李翩江.社会体育指导员的培养与管理现状分析[J].湖北函授大学学报，2010（8）：103-104.
[5]樊妹皎.高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革的对接研究[D]，郑州大学，2010：13-15.
关键词：体育教育 社会体育指导员 课程设置 就业
【中图分类号】G807.4
社会体育指导员是开展群众体育工作的生力军，是开展全民健身活动的一支重要力量。我国的《社会体育指导员技术等级制度》第一条就明确指出：“社会体育指导员是发展我国体育事业，增进公民身心健康，提高生活质量，建设社会主义精神文明的一支重要力量”。它明确了社会体育指导员在社会体育中应处于一种主体地位，在实施《全民健身计划》的过程中发挥主导作用。当前，我国人民群众对体育健身的需求正在从欣赏向参与转化，从“要我健身”到“我要健身”，再到“我爱健身”“我会健身”，需要大量的社会体育指导员。然而我国体育社会指导员数量远远不能满足社会体育发展的需要。据相关资料显示，截至2015年12月，我国社会体育指导员人数已突破150万名，这意味着平均每千人有一位社会体育指导员，但是我国东中西部社会体育指导员分布不均匀，东部明显多于中部和西部，这与经济发展水平有很大联系，大城市、发达城市社会体育指导员集中，虽然近来来西部有所增长，但还是有所欠缺，尤其是农村地区严重缺乏。[1]因此，为了推动全名健身运动的发展，进一步增强社会体育指导员的培养，尤其是在高校培养社会体育指导员势在必行，而目前高校中体育教育专业是开设最广泛的专业，虽然部分高校开设了社会体育专业，但是并不普遍，因此在体育教育专业中培养社会体育指导员是社会发展的需求。
一、社会体育指导员老龄化严重，亟需新生力量注入
目前社会体育指导员中女多男少，中老年人多而青年人少是目前社会体育指导员队伍的一大特点，其中在一线长期承担体育指导工作的又以中老年人为主。据介绍，在我国注册的社会体育指导员中，中老年人超过六成，而在一线的中老年指导员还要远高于这个比例。而我国的全民健身计划以全国人民为实施对象，以青少年和儿童为重点，这就很难在青少年儿童中展开健身指导工作。虽然我国社会体育指导员平均年龄较大，但平均从事体育工作的年限较短。这也对社会体育指导造成很大影响，且造成资源浪费，如果社会体育指导员趋于年轻化，将有利于整合社会资源，也能带动青少年和儿童开展社会体育活动。因此社会体育指导员需要更多年轻人加入，高校里热愛体育运动的学生是一座“富矿”，尤其是体育专业的学生专业基础扎实，可以当做社会体育指导员的后备军来培养。体育总局印发的《社会体育指导员管理办法》规定“有条件的大专院校应当开设有关社会体育指导员的课程，鼓励学生加入社会体育指导员的队伍，组织学生开展志愿服务”。这也正响应了国家的政策。
二、体育教育专业的教育特征符合社会体育指导员的功能需求
1994年6月4日，原国家体委颁布了《社会体育指导员技术等级制度》，将社会体育指导员的定义：在竞技体育、学校体育、部队体育以外的群众体育活动中从事技能传授、锻炼指导和组织管理工作的人员。2001年8月，随着体育产业的发展，为扩大劳动力市场，增加就业途径，提高社会体育指导员的职业地位和工作质量，国家劳动和社会保障部又颁布了《社会体育指导员国家职业标准》，对社会体育指导员的定义为：在群众性体育活动中从事运动技能传授、健身指导和组织管理工作的人员。虽然《社会体育指导员技术等级制度》与《社会体育指导员国家职业标准》产生的经济社会背景不一样，但对社会体育指导员的功能描述却是一致的，即组织和指导群众开展体育健身活动，进行技能传授和健康指导服务等，在群众体育中充当教育者的角色，充分体现了社会体育指导员的教育功能，这与体育教育专业的教育特征一脉相承。
相关文献资料对体育教育专业培养的人才解释为“能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。”体育教育专业的教育特征要求在人才培养方面注重教育专业知识和能力的培养，并要求熟悉和掌握多项运动技能，如了解篮球、羽毛球、排球、足球、乒乓球、健身操等运动项目的运动特点及健身价值，不仅要学会，还要会传授、组织和管理，这是体育教育专业教育特征，这正是社会体育指导员所要具备的能力。综上所述，体育教育专业的教育特征符合社会体育指导员的功能需求，体育教育专业的教育特征为体育教育专业培养社会体育指导员奠定了理论基础。
三、体育教育专业课程设置满足社会体育指导员的能力需要
目前高校体育教育专业课程设置结构多元化，贯彻以主干课程“领域化”、必修课程“学科化”、限选课程“模块化”、任选课程“小型化”为设计思想，把体育教育专业普修课程的学习和掌握，作为人才培养的基本规格，然后设计了培养某一项目专长的课程，使学生形成明显的专项特长。课程设置内容非常广泛，在新课标“健康第一”的理念和因地制宜、自主开发课程资源的指导思想的推动下，“各高校根据体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程。”[2]同时“设置了健身保健教育的课程，如传统健身理论与方法、运动环境与健康、康复学、养生学、健康教育、锻炼身体的原理与方法等”[3]课程内容涉及体育锻炼手段与方法、体育教学与训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育五个方向。一些院校还结合自身的地域和文化优势，开发了“校本课程”。课程设置的多元化和广泛性成就了体育专业学生一专多能，知识面广，涵盖了体育教育、健身保健、运动康复、体育管理等方面，这不仅是培养中小学体育教师所应具备的能力，也是社会体育指导员能力的需要。
社会体育的多元化对社会体育指导员能力要求越来越高，不仅要懂得田径类、球类、体操类、武术类等专项技术，还要懂得健身理论与方法、康复学、养生学、锻炼身体的原理与方法等，这些知识在目前我国大部分高校体育教育专业中都已经开设，因此在高校体育教育专业培养社会体育指导员是可行的，体育教育专业的课程设置满足了社会体育指导员能力的需求，为社会体育指导员的培养奠定了专业基础。
四、体育教育专业的求职意向与社会体育指导员相呼应
为了了解体育教育专业能否培养社会体育指导员，有必要对体育教育专业学生的求职意向有所了解，因此笔者对广西部分高校（广西师范大学、广西民族大学、钦州学院、河池学院、广西民族师范学院）体育教育专业学生的就业意向进行抽样调查，调查结果显示如下表1，选择体育教师的占大多数，其次就是社会体育指导员，这说明大部分学生在找工作的时候会选择专业对口。
但是在进一步对部分中小学（城镇和农村分别为5所中学，5所小学）进行调查后，从表2中发现，目前中小学体育教师相对饱和，部分学校虽然紧缺，但是都是无编制的，并且条件相对艰苦，从表3中我们可以发现，城镇中小学体育教师的需求比例明显低于农村中小学，农村地区条件较差，据了解，真正愿意去的毕业生不多。
因此，社会现实原因决定了部分体育教育专业的毕业生不能走上体育教师岗位，而社会体育指导员为体育教育专业学生创造了更多的条件，群众体育开展广，社会需求量大，因此，在体育教育专业中培养社会体育指导员是可行的，这不仅丰富了学生的专业知识，更重要的是提高了体育教育专业学生的就业信心，为就业增加了筹码。
综上所述，在体育教育中培养社会体育指导员是可行的，这是适应社会发展的需要，同时也是体育教育专业发展和人才培养的需要，不仅能够带动社会体育的发展，同时也能够促带动就业，增进社会稳定与和谐。
参考文献
[1]李梅.我国东、中、西部地区各级社会体胄指导员发展状况分析[J].产业·探讨，2015（7）：85-88.
[2]黄汉升，季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征[J].体育学刊，2003（2）：2-5.
[3]教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[ R].北京：教育部体卫艺司，2003.
[4]李翩江.社会体育指导员的培养与管理现状分析[J].湖北函授大学学报，2010（8）：103-104.
[5]樊妹皎.高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革的对接研究[D]，郑州大学，2010：13-15.