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【摘要】在小学英语的课堂中，我们总是被孩子们英语水平的两极分化现象所困扰，单一、整体式的教学势必会影响孩子们的发展。本文分析了目前小学英语“差异教学”的现状，并针对教学目标、教学过程和课外作业提出一些可操作的“差异教学”的实施策略，争取让每个学生都能在英语的课堂中找到自我，得到发展。
【关键词】小学英语 差异教学
正所谓“天生我材必有用。”每一个孩子都具有自己的才智与个性。但是由于孩子们的生长环境、认知水平有所不一，所以在学习上必然存在着个体差异。在小学英语课堂中，基础好、善于表达、爱表演的孩子学习英语的兴趣相对来说积极一些，且自信心强。而基础薄弱、羞于表达、不善表演的孩子在英语学习的过程中多少存在一些焦虑、畏难的心理障碍。
《英语课程标准》中指出“教学设计要符合学生心理和生理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。”我们不难看出其对“差异教学”的倡导。那么，何谓“差异教学”？差异教学，指的是在课堂教学的過程中要立足于个性的差异，满足个别学生的需求，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。将这种差异教学的理念渗透到英语课堂中，主要是要求教师们根据学生们的实际情况，开展能够吸引他们的教学，提高学生们的学习兴趣和能力。
一、小学英语课堂中“差异教学”的现状
1.教学目标的单一化。笔者通过收集教案以及观摩课堂发现，我们许多英语教师在制定教学目标时趋向单一化，总是关注学生在技能上的掌握，忽视学生情感上的体验以及发展。无论是面对何种程度的学生，都只设计单一的目标，有的目标过于困难，基础薄弱的学生无法企及；有的目标则过于简单，基础好的同学得不到提升。
2.课外作业的统一化。由于受传统教学模式的影响，小学英语教师在布置课外作业时总是习惯于统一化。甚至有很多的英语教师认为课外作业并不是教学内容的重点，只是用来督促学生练习的一种手段。同时，有些学生也不重视课外作业的完成，基础好的孩子觉得作业简单，随便应付。基础薄弱的孩子觉得课外作业太难，乱写一气。这种统一化的课外作业，完全不利于不同程度学生的提高。
二、在小学英语教学中运用差异教学的策略
1.教学目标要有差异性，满足不同学生的认知需要。在制定教学目标时，教师要认真地分析学生的知识结构上的差异、学习方式上的差异，先确定学生的共同基础，然后根据学生不同的兴趣、爱好和情绪来制定有层次的、有梯度的目标。例如在教学PEP小学英语五年级上册Unit2 My Week，Part B中的Let’s Learn这一节课时，我制定了三个层次的教学目标。基础性目标：所有的学生能够掌握重点词组和重点句型。提高性目标：大部分学生会表达自己双休日经常进行的活动，并能运用所学句型进行交流。发展性目标：学有余力的学生对自己或者他人的周末活动进行评价。
2.教学过程要有灵活性，满足不同学生的学习需要。
（1）导入——简化提问，体验乐趣。在导入环节中，教师应该主要和中等生与后进生互动为主。教师在这个环节中要注意尽量给学生说的机会，内容上可以选择简单的、学过的单词和句型，形式可以采用greeting，free talk等等。
（2）呈现——分层教学，树立信心。呈现环节的过程设计应当以大部分学生的认知水平和学习能力为出发点，教师要让所有学生都能在同一时间有效地进入学习状态，要找到适合自己的学习内容和知识层面，从而主动积极地参与到课堂学习活动中来。在与学生进行互动时，教师可以把难度大一些的问题让语言表达能力强的学生先回答，然后由表达能力一般的学生再回答，最后让表达能力弱的学生重复回答，使每个学生都有回答的机会。
（3）操练——合作互助，各展所长。在本环节设计之前，教师必须要做的就是充分了解和掌握每一位学生的学习情况、性格。要能够根据学生不同的能力下达不同的任务，最终让不同能力的学生各自得到进步。教师可以根据学生各自的条件，将全班分成几个学习小组，每个小组包括不同能力的学生。让不同阶段的同学都能学到自己能力范围内的知识，各展所长，同时也培养了同学之间的合作意识。
（4）评价——不吝赞美，强化信心。在课堂中，教师的肯定以及鼓励无疑是对学生最好的鼓励。教师的评价根据不同的学生也应该有所不同区别。对于那些平时表现较好、基础扎实的学生，在他们正确回答问题或者展现成果之后，老师可以对他们说“Thank you！”；而对于那些平时不善言语的学生，可以设计一些简单的问题，在他们正确回答之后，教师可以夸张地竖起大拇指，用“Wonderful/ Very good！”等评价语进行表扬。
3.课外作业要有层次性，满足不同学生的拓展需要。小学英语教师应当结合教材内容和学生的实际情况，设计科学、合理的，能够满足不同学习程度、不同兴趣爱好、不同心理特点学生需求的课外作业，并重视差异化的批改和评价。在设计课外作业时，可将课外作业由易到难分为三个层次：基础型、巩固型和拓展型。在批改时尽量多用“Wonderful！ Good！”等鼓励性语言。
总之，差异教学理念下的小学英语教学，必须要以全体学生为着眼点，要全面考虑不同学生的认知水平、情感需求和能力程度。让每个学生都能在小学英语的课堂中体会到英语的魅力，并能找到自我，得到发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
【关键词】小学英语 差异教学
正所谓“天生我材必有用。”每一个孩子都具有自己的才智与个性。但是由于孩子们的生长环境、认知水平有所不一，所以在学习上必然存在着个体差异。在小学英语课堂中，基础好、善于表达、爱表演的孩子学习英语的兴趣相对来说积极一些，且自信心强。而基础薄弱、羞于表达、不善表演的孩子在英语学习的过程中多少存在一些焦虑、畏难的心理障碍。
《英语课程标准》中指出“教学设计要符合学生心理和生理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。”我们不难看出其对“差异教学”的倡导。那么，何谓“差异教学”？差异教学，指的是在课堂教学的過程中要立足于个性的差异，满足个别学生的需求，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。将这种差异教学的理念渗透到英语课堂中，主要是要求教师们根据学生们的实际情况，开展能够吸引他们的教学，提高学生们的学习兴趣和能力。
一、小学英语课堂中“差异教学”的现状
1.教学目标的单一化。笔者通过收集教案以及观摩课堂发现，我们许多英语教师在制定教学目标时趋向单一化，总是关注学生在技能上的掌握，忽视学生情感上的体验以及发展。无论是面对何种程度的学生，都只设计单一的目标，有的目标过于困难，基础薄弱的学生无法企及；有的目标则过于简单，基础好的同学得不到提升。
2.课外作业的统一化。由于受传统教学模式的影响，小学英语教师在布置课外作业时总是习惯于统一化。甚至有很多的英语教师认为课外作业并不是教学内容的重点，只是用来督促学生练习的一种手段。同时，有些学生也不重视课外作业的完成，基础好的孩子觉得作业简单，随便应付。基础薄弱的孩子觉得课外作业太难，乱写一气。这种统一化的课外作业，完全不利于不同程度学生的提高。
二、在小学英语教学中运用差异教学的策略
1.教学目标要有差异性，满足不同学生的认知需要。在制定教学目标时，教师要认真地分析学生的知识结构上的差异、学习方式上的差异，先确定学生的共同基础，然后根据学生不同的兴趣、爱好和情绪来制定有层次的、有梯度的目标。例如在教学PEP小学英语五年级上册Unit2 My Week，Part B中的Let’s Learn这一节课时，我制定了三个层次的教学目标。基础性目标：所有的学生能够掌握重点词组和重点句型。提高性目标：大部分学生会表达自己双休日经常进行的活动，并能运用所学句型进行交流。发展性目标：学有余力的学生对自己或者他人的周末活动进行评价。
2.教学过程要有灵活性，满足不同学生的学习需要。
（1）导入——简化提问，体验乐趣。在导入环节中，教师应该主要和中等生与后进生互动为主。教师在这个环节中要注意尽量给学生说的机会，内容上可以选择简单的、学过的单词和句型，形式可以采用greeting，free talk等等。
（2）呈现——分层教学，树立信心。呈现环节的过程设计应当以大部分学生的认知水平和学习能力为出发点，教师要让所有学生都能在同一时间有效地进入学习状态，要找到适合自己的学习内容和知识层面，从而主动积极地参与到课堂学习活动中来。在与学生进行互动时，教师可以把难度大一些的问题让语言表达能力强的学生先回答，然后由表达能力一般的学生再回答，最后让表达能力弱的学生重复回答，使每个学生都有回答的机会。
（3）操练——合作互助，各展所长。在本环节设计之前，教师必须要做的就是充分了解和掌握每一位学生的学习情况、性格。要能够根据学生不同的能力下达不同的任务，最终让不同能力的学生各自得到进步。教师可以根据学生各自的条件，将全班分成几个学习小组，每个小组包括不同能力的学生。让不同阶段的同学都能学到自己能力范围内的知识，各展所长，同时也培养了同学之间的合作意识。
（4）评价——不吝赞美，强化信心。在课堂中，教师的肯定以及鼓励无疑是对学生最好的鼓励。教师的评价根据不同的学生也应该有所不同区别。对于那些平时表现较好、基础扎实的学生，在他们正确回答问题或者展现成果之后，老师可以对他们说“Thank you！”；而对于那些平时不善言语的学生，可以设计一些简单的问题，在他们正确回答之后，教师可以夸张地竖起大拇指，用“Wonderful/ Very good！”等评价语进行表扬。
3.课外作业要有层次性，满足不同学生的拓展需要。小学英语教师应当结合教材内容和学生的实际情况，设计科学、合理的，能够满足不同学习程度、不同兴趣爱好、不同心理特点学生需求的课外作业，并重视差异化的批改和评价。在设计课外作业时，可将课外作业由易到难分为三个层次：基础型、巩固型和拓展型。在批改时尽量多用“Wonderful！ Good！”等鼓励性语言。
总之，差异教学理念下的小学英语教学，必须要以全体学生为着眼点，要全面考虑不同学生的认知水平、情感需求和能力程度。让每个学生都能在小学英语的课堂中体会到英语的魅力，并能找到自我，得到发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012