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【摘要】艺术类学生有着其自身的鲜明特点，就英语课程而言，他们的英语学习兴趣不高，英语学习目标不明确，英语学习成绩普遍不好以及他们英语语言的运用能力一般等。这些问题的出现除了学生自身的主观因素外，更是和我们传统的英语教授模式有密切关系。英语语块教学法的提出突出了英语是一门语言工具的特点，学生可以通过对大量的聚合词，搭配词，固定表达和半固定表达的积累较为轻松地掌握日常生活中的交际用语，达到提高艺术系学生英语应用能力的目标。本文结合《新起点大学英语综合教程》第一单元Text A 的教学内容为例，探索语块教学法在艺术类学生大学英语教学中的应用。
【关键词】语块教学法;艺术类大学英语;英语应用能力
【作者简介】孙静，延安大学西安创新学院外语系。
【基金项目】项目名称：移动互联网环境下分享式大学英语教学改革与实践，项目编号：17JG04。
一、艺术类大学英语现状
大学英语教学的目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听和说的能力。但是在高校的艺术类院校中，普遍不能达到这个目标。艺术类学生有着其自身鲜明的特点：
首先，艺术类学生在上大学之前就存在着学习偏科的现象，为了提高自己的艺术专业课程成绩往往会耽误了文化课程的学习，尤其是英语。
其次，艺术类学生在英语学习过程中形成没有学习兴趣，没有学习目的，没有学习效果的恶性循环之中。学生们的学习积极性在一点一点地消磨，最终形成基础差底子薄的学习现状。
再者，艺术类院校所使用的大学英语教材各有不同，教材的内容不能很好地满足其专业特点和学生水平，也不能迎合艺术生的兴趣需求。
最后，大学英语课程的教学形式还是拘泥于传统的以教师为中心的教授模式之中，教师在课堂上“唱独角戏”的现象屡见不鲜。学生在课堂上的参与度不高，活跃程度不高，課堂气氛热烈，课堂教学效果欠佳。
二、语块教学法的含义和分类
语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。
语块可以分为四大类： 一是单词和聚合词。前者指传统意义上的单词，后者通常为 2-3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，类似微型习语，如nevertheless;by the way;up to now;bread and butter;on the other hand。复合名词亦属于此类，如prime number;nativity play。二是搭配词。指自然语言中共现频率很高的单词组合， 如catch a cold;a broken home;rancid butter。三是固定表达。这类语块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口语交际套语、谚语等， 如how are you;not too bad;kick the bucket。四是半固定表达。通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类语块数量较多，且广见于口语及书面中，如could you pass…，please？;what really surprised me was;firstly，secondly，and finally。
三、语块教学法在艺术类大学英语课堂中的应用
1.改变传统词汇教学，培养语块意识。在我们传统的大学英语教学过程中，课堂内容的设置基本上遵循重点词汇讲解，课文内容解析，课后练习讲解，阅读技巧讲解这五大模块。其中词汇的单一讲解耗时多效果差，学生就算死记硬背地掌握了单一的词汇也会受限于复杂的句法规则而不能正确理解单词所在的句子和篇章，更加不能正确地进行语言输出。
语块教学法则很好地规避了单一单词的孤立性，将多个单词捆绑在一起赋予其一定的载体，让这些固定的，半固定的表达变成有肉体有灵魂的实实在在的东西。
学生所看到的，听到的都不再是一个一个的单词，而是一个一个的概念。在?新起点大学英语综合教程?第一单元Text A 中，不再单独的讲解单词，而是在课文中找出和重点词汇密切联系的语块来进行学习。如， “survive” 的语块是 “survive the stress of sth.”， “survive the earthquake”; “weird” 的语块是 “It’s a little weird， isn’t it？” 等等。在第一次课堂上，将篇章阅读和语块辨认相结合，增强学生的语块意识。
2.结合艺术类学生特点，将语块积累和专业学习相融合。艺术类学生的最大特点就是他们有艺术细胞，有艺术功底，不管是哪个专业的学生，他们的共同特点就是声音和绘画上有优势。为很好的调动其积极性和兴趣，当我们能把语块所能表达的一个完整概念通过声音和绘画的形式表达出来，再让学生通过语块的输出来完成对这一部分的学习，将会达到事半功倍的效果。在?新起点大学英语综合教程?第一单元Text A 中，文章的主题是“Your First Night at School”，主要描述了大学新生刚刚进入校门后对新环境的一个直观认识和身心感受。结合艺术类学生的特点，通过第一项对文中语块的辨认和查找，可以让学生通过他们的画笔画出他们眼中的校园，并标注相应的语块，最后在课堂上用语块输出的方式让学生们进行分享，锻炼他们的说和听的能力。
3.激发学生学习自主性，建立自己的语块学习资料库。艺术类学生对于英语的需求除了我们的终极目标培养综合应用能力外，目前最重要的就是重拾信心，找到成就感。在课堂上，老师一味地讲授一味地灌输的教学模式已经不能达到这样的效果，我们必须把自主权交给学生，让学生们充当学习的主角，一切以学生的需求为导向，教师辅助帮助学生完善其学习过程，提高其学习效果，达成其学习目标。在?新起点大学英语综合教程?第一单元Text A 的学习之后，还有Text B和 Cultural Focus 两篇文章，这两篇文章就需要学生们进行自主学习。他们的学习任务是将文章中的语块进行辨认和标记，并根据课上所学内容区分语块中的固定部分和可变部分，最后将这些语块进行分类整理，建立自己的语块学习资源库。
四、总结
对于艺术类大学英语的教学，我们要跳出枯燥的单词，枯燥的语法，要让学生在大脑中存储上同时结合了语法，语义和语境的大量语块，在交际和使用时可以直接提取，大大提高他们的语言输出能力。现在大学英语的教学改革正在进行，艺术类学生的英语水平已经受到各个方面的重视，我们教师必须走在改革的最前面，转变教学观念，以语块理论为指导，引导学生树立语块意识，并借助各种教学模式，创造各种各样的机会帮助学生创造性地在交际中自如地使用语块，从而提高艺术类学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]胡一宁.实用英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[3]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界， 2008.
[4]刘红辉.浅谈艺术类大学英语教学[J].求知导刊，2014.
【关键词】语块教学法;艺术类大学英语;英语应用能力
【作者简介】孙静，延安大学西安创新学院外语系。
【基金项目】项目名称：移动互联网环境下分享式大学英语教学改革与实践，项目编号：17JG04。
一、艺术类大学英语现状
大学英语教学的目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听和说的能力。但是在高校的艺术类院校中，普遍不能达到这个目标。艺术类学生有着其自身鲜明的特点：
首先，艺术类学生在上大学之前就存在着学习偏科的现象，为了提高自己的艺术专业课程成绩往往会耽误了文化课程的学习，尤其是英语。
其次，艺术类学生在英语学习过程中形成没有学习兴趣，没有学习目的，没有学习效果的恶性循环之中。学生们的学习积极性在一点一点地消磨，最终形成基础差底子薄的学习现状。
再者，艺术类院校所使用的大学英语教材各有不同，教材的内容不能很好地满足其专业特点和学生水平，也不能迎合艺术生的兴趣需求。
最后，大学英语课程的教学形式还是拘泥于传统的以教师为中心的教授模式之中，教师在课堂上“唱独角戏”的现象屡见不鲜。学生在课堂上的参与度不高，活跃程度不高，課堂气氛热烈，课堂教学效果欠佳。
二、语块教学法的含义和分类
语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。
语块可以分为四大类： 一是单词和聚合词。前者指传统意义上的单词，后者通常为 2-3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，类似微型习语，如nevertheless;by the way;up to now;bread and butter;on the other hand。复合名词亦属于此类，如prime number;nativity play。二是搭配词。指自然语言中共现频率很高的单词组合， 如catch a cold;a broken home;rancid butter。三是固定表达。这类语块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口语交际套语、谚语等， 如how are you;not too bad;kick the bucket。四是半固定表达。通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类语块数量较多，且广见于口语及书面中，如could you pass…，please？;what really surprised me was;firstly，secondly，and finally。
三、语块教学法在艺术类大学英语课堂中的应用
1.改变传统词汇教学，培养语块意识。在我们传统的大学英语教学过程中，课堂内容的设置基本上遵循重点词汇讲解，课文内容解析，课后练习讲解，阅读技巧讲解这五大模块。其中词汇的单一讲解耗时多效果差，学生就算死记硬背地掌握了单一的词汇也会受限于复杂的句法规则而不能正确理解单词所在的句子和篇章，更加不能正确地进行语言输出。
语块教学法则很好地规避了单一单词的孤立性，将多个单词捆绑在一起赋予其一定的载体，让这些固定的，半固定的表达变成有肉体有灵魂的实实在在的东西。
学生所看到的，听到的都不再是一个一个的单词，而是一个一个的概念。在?新起点大学英语综合教程?第一单元Text A 中，不再单独的讲解单词，而是在课文中找出和重点词汇密切联系的语块来进行学习。如， “survive” 的语块是 “survive the stress of sth.”， “survive the earthquake”; “weird” 的语块是 “It’s a little weird， isn’t it？” 等等。在第一次课堂上，将篇章阅读和语块辨认相结合，增强学生的语块意识。
2.结合艺术类学生特点，将语块积累和专业学习相融合。艺术类学生的最大特点就是他们有艺术细胞，有艺术功底，不管是哪个专业的学生，他们的共同特点就是声音和绘画上有优势。为很好的调动其积极性和兴趣，当我们能把语块所能表达的一个完整概念通过声音和绘画的形式表达出来，再让学生通过语块的输出来完成对这一部分的学习，将会达到事半功倍的效果。在?新起点大学英语综合教程?第一单元Text A 中，文章的主题是“Your First Night at School”，主要描述了大学新生刚刚进入校门后对新环境的一个直观认识和身心感受。结合艺术类学生的特点，通过第一项对文中语块的辨认和查找，可以让学生通过他们的画笔画出他们眼中的校园，并标注相应的语块，最后在课堂上用语块输出的方式让学生们进行分享，锻炼他们的说和听的能力。
3.激发学生学习自主性，建立自己的语块学习资料库。艺术类学生对于英语的需求除了我们的终极目标培养综合应用能力外，目前最重要的就是重拾信心，找到成就感。在课堂上，老师一味地讲授一味地灌输的教学模式已经不能达到这样的效果，我们必须把自主权交给学生，让学生们充当学习的主角，一切以学生的需求为导向，教师辅助帮助学生完善其学习过程，提高其学习效果，达成其学习目标。在?新起点大学英语综合教程?第一单元Text A 的学习之后，还有Text B和 Cultural Focus 两篇文章，这两篇文章就需要学生们进行自主学习。他们的学习任务是将文章中的语块进行辨认和标记，并根据课上所学内容区分语块中的固定部分和可变部分，最后将这些语块进行分类整理，建立自己的语块学习资源库。
四、总结
对于艺术类大学英语的教学，我们要跳出枯燥的单词，枯燥的语法，要让学生在大脑中存储上同时结合了语法，语义和语境的大量语块，在交际和使用时可以直接提取，大大提高他们的语言输出能力。现在大学英语的教学改革正在进行，艺术类学生的英语水平已经受到各个方面的重视，我们教师必须走在改革的最前面，转变教学观念，以语块理论为指导，引导学生树立语块意识，并借助各种教学模式，创造各种各样的机会帮助学生创造性地在交际中自如地使用语块，从而提高艺术类学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]胡一宁.实用英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[3]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界， 2008.
[4]刘红辉.浅谈艺术类大学英语教学[J].求知导刊，2014.