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新课程标准要求教师要“教会学生学习”， 要“教会学生学习”就要以新思维为先导，以学生为主体，采用新的教学方式，培养学生在语文学习过程中发挥主动性，对自己学习语文过程中提出质疑，而不仅仅是机械的、被动的接受。要让学生学会学习，首先必须得先让学生学会反思，进行反思性学习。反思性学习是学生以自己的学习活动为思考对象，主动的对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控，是学生提高自我认知水平、促进学习能力发展并使自己的学习活动顺利进行的途径。通过反思可以让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的科学素养，通过反思还能促进学生知识的获得，更能使学生的创新能力和思维能力得到提高。因此在教学中要培养学生的反思意识和反思习惯，在学习生活中经常性的进行自我诊断和反思。为此，要求学生不断地对自己的学习提出反思，以求更大的进步。我把让学生学会反思贯彻在以下几个教学环节中。
一、要让学生在预习过程中学会反思
我根据文章的时代不同、体裁不同，布置不同的预习作业。比如对于古文、古诗的学习，我先让学生通过各种渠道如上网、去图书馆查阅作者的有关资料，在课文学习之前，先请同学们介绍他们查阅到资料，然后教师补充。对于文本内容的学习，先请同学们结合以往学过的知识和借助字典自己学习，做到能够理解文章大意。在课堂上，再以小组的形式把各自在预习中遇到的问题提出来，大家共同解决。例如：《林黛玉进贾府》这一课我给学生布置这样的作业：
（一）品评人物
（1）你对文中的哪个人物最感兴趣，说说你的理由。
（2）你能概括一下文中人物的性格吗？
（二）还有哪些不理解的地方，将其记录下来，留在课上完成。
这样的预习作业不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以使上课内容更加充实，除了培养学生主动参与，乐于研究，勤于动手的良好习惯外，还提高学生反思的能力。但是对于资料搜集不准确、不全面的同学和预习中有较多问题不能解决的同学，也请他们反思出现这种情况的原因，以便在将来有更好的预习效果。这样的几堂课之后，学生的学习积极性有所提高，并获得意想不到的学习效果，反思能力也在预习中不断提高。
二、课堂教学中提高学生的反思能力
（一）在课堂教学中强化学生思维过程，培养学生的反思能力十分重要
传统的课堂教学教师往往考虑更多的是如何完成一堂课的教学任务，讲清教学内容的重点和难点，因而课堂基本成为教师的“一言堂”，留给学生思考的空间和时间很少。这样的课堂教学中，学生只是作为一个接受知识的容器，而很少有自己的思想和主张，也很少有时间进行反思，不能真正成为课堂的主人。有困惑而不能解决，有主张而得不到展示，长此以往学生也就失去积极主动学习的兴趣，失去思维创新的欲望。因此在课堂教学中要大胆地给学生留下反思的空间和时间，在教学设计上要留给学生反思的问题。
（二）在课堂教学中，通过教学情境的有效创设，培养学生反思能力
要培养学生会问，多层次、多方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养语文创新意识。在语文教学中通过适时创设情景，可有效地为学生提供反思的平台。
三、从课后学习的反思中强化反思能力的培养
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;启迪是否得当;训练是否到位，效果是否明显等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
（1）课下结合阅读练习题，让学生反思上课所讲的语文答题技巧和方法，并要求学生仔细分析自己的阅读理解答的准确和不准确之处，写下自己的成功之处和不足之处。对反思的结果第二天在课上进行交流，互相学习，最好能说出自己的不同见解。通过这样培养，不断提高课后反思的能力和自觉性，从而培养学生反思习惯。
（2）培养学生反思的意识，是培养语文能力的行之有效的方法。教师不仅要帮助学生课下对语文学习进行一般性的回顾，而且还要，以及语文教学中所涉及的知识、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，促使思维条理化、概括化。例如，在新授课文完毕后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾思考过程，在反思过程中考虑：①回忆学习的方法、过程;②概括课上回答教师提出问题的关键、注意点;③改进表达方法等。通过学生的分析、讨论和总结，让他们的思路显得自然、有条理。
（3）撰写日记促反思。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，是全方位、多角度、多层次的反思。课堂上未与老师同学交流的问题;作业中对课文某些问题不同想法的探讨;好的学习方法;容易记混的字词;学习失败的教训以及学习情感、体验的感受等等都可以通过日记（或周记）的形式表达出来，记录下来，从而更好的培养学生的反思能力。
总之，一个人从接纳知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可;正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”;只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。反思是一种很好的学习能力体现，有利于促进学与思的最佳结合。培养学生的反思意识和能力是摆在每一位教师面前的新课题，它需要教师在不断教学反思过程中探索反思教育的最佳途径和方法。反思能力的养成激发了学生不断再学习的强烈动机，反思过程拓展了学生的视野，开阔了学生的思路，提升了学生学习的能力。相信我们的学生在教师精心指导下，在反思中真正的学会学习，在反思中逐步成长。
一、要让学生在预习过程中学会反思
我根据文章的时代不同、体裁不同，布置不同的预习作业。比如对于古文、古诗的学习，我先让学生通过各种渠道如上网、去图书馆查阅作者的有关资料，在课文学习之前，先请同学们介绍他们查阅到资料，然后教师补充。对于文本内容的学习，先请同学们结合以往学过的知识和借助字典自己学习，做到能够理解文章大意。在课堂上，再以小组的形式把各自在预习中遇到的问题提出来，大家共同解决。例如：《林黛玉进贾府》这一课我给学生布置这样的作业：
（一）品评人物
（1）你对文中的哪个人物最感兴趣，说说你的理由。
（2）你能概括一下文中人物的性格吗？
（二）还有哪些不理解的地方，将其记录下来，留在课上完成。
这样的预习作业不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以使上课内容更加充实，除了培养学生主动参与，乐于研究，勤于动手的良好习惯外，还提高学生反思的能力。但是对于资料搜集不准确、不全面的同学和预习中有较多问题不能解决的同学，也请他们反思出现这种情况的原因，以便在将来有更好的预习效果。这样的几堂课之后，学生的学习积极性有所提高，并获得意想不到的学习效果，反思能力也在预习中不断提高。
二、课堂教学中提高学生的反思能力
（一）在课堂教学中强化学生思维过程，培养学生的反思能力十分重要
传统的课堂教学教师往往考虑更多的是如何完成一堂课的教学任务，讲清教学内容的重点和难点，因而课堂基本成为教师的“一言堂”，留给学生思考的空间和时间很少。这样的课堂教学中，学生只是作为一个接受知识的容器，而很少有自己的思想和主张，也很少有时间进行反思，不能真正成为课堂的主人。有困惑而不能解决，有主张而得不到展示，长此以往学生也就失去积极主动学习的兴趣，失去思维创新的欲望。因此在课堂教学中要大胆地给学生留下反思的空间和时间，在教学设计上要留给学生反思的问题。
（二）在课堂教学中，通过教学情境的有效创设，培养学生反思能力
要培养学生会问，多层次、多方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养语文创新意识。在语文教学中通过适时创设情景，可有效地为学生提供反思的平台。
三、从课后学习的反思中强化反思能力的培养
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;启迪是否得当;训练是否到位，效果是否明显等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
（1）课下结合阅读练习题，让学生反思上课所讲的语文答题技巧和方法，并要求学生仔细分析自己的阅读理解答的准确和不准确之处，写下自己的成功之处和不足之处。对反思的结果第二天在课上进行交流，互相学习，最好能说出自己的不同见解。通过这样培养，不断提高课后反思的能力和自觉性，从而培养学生反思习惯。
（2）培养学生反思的意识，是培养语文能力的行之有效的方法。教师不仅要帮助学生课下对语文学习进行一般性的回顾，而且还要，以及语文教学中所涉及的知识、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，促使思维条理化、概括化。例如，在新授课文完毕后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾思考过程，在反思过程中考虑：①回忆学习的方法、过程;②概括课上回答教师提出问题的关键、注意点;③改进表达方法等。通过学生的分析、讨论和总结，让他们的思路显得自然、有条理。
（3）撰写日记促反思。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，是全方位、多角度、多层次的反思。课堂上未与老师同学交流的问题;作业中对课文某些问题不同想法的探讨;好的学习方法;容易记混的字词;学习失败的教训以及学习情感、体验的感受等等都可以通过日记（或周记）的形式表达出来，记录下来，从而更好的培养学生的反思能力。
总之，一个人从接纳知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可;正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”;只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。反思是一种很好的学习能力体现，有利于促进学与思的最佳结合。培养学生的反思意识和能力是摆在每一位教师面前的新课题，它需要教师在不断教学反思过程中探索反思教育的最佳途径和方法。反思能力的养成激发了学生不断再学习的强烈动机，反思过程拓展了学生的视野，开阔了学生的思路，提升了学生学习的能力。相信我们的学生在教师精心指导下，在反思中真正的学会学习，在反思中逐步成长。