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据调查,大多数高校健美操教学仍多以健美操的基本动作或成套动作教学为中心,教学偏重教师一方,教学效果也偏重于使学生学会某个技术动作或一套操,学生在一个动作接一个动作的学习和练习中,没有思考、探索问题的余地,没能现实“教是为了不教”的目标。这种步调一致式的教育对大学生主体性的发展是极为不利的,学生主动学习的积极性难以发挥,教学过程展现是学生在教师指挥下被动地练习、熟记、接受的过程,违背了“以人为本”的教育宗旨,同时在一定程度上制约了教学改革和学生个体的发展,这样的教学环境难以培养出具有创新意识、探索精神的创新人才。我们应积极探索适合健美操教学特点的课程模式,以期为健美操教学改革作出一点贡献。
1.建构主义理论的概念
建构主义理论起源于皮亚杰的发生认识论。它站在学习者的角度,关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识。由于学习是在一定的社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”是指在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标的分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标,所要建构的意义是指:事物的性质、规律,以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解,也就是关于当前所学内容的认知结构。与传统学习理论比较,它更强调学习者的主体地位作用,强调学习的主动性、社会性和情景性。
2.建构主义理论指导下的健美操教学
在建构主义学习环境下,建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
2.1在教学过程中显现学生的主体作用。
应用建构理论在健美操教学中,更加强调学生对体育运动的外部信息进行主动的选择和加工,主动地建构信息的意义内涵。学生对自己所建构的知识具有知觉选择性,学习过程不是信息的简单积累,它包含新旧知识的冲突,以及由此引起的认知结构重组,是认知过程和认知结构的主动建构。从这种理论出发,教师设计出多种教学模式,引导学生用自己的经验信念来学习运动技术,通过多次的学习、练习,与教师的交流,与其他学生的交流及比较,得到自己的知识结构,再通过多方的交流合作进行完善。这样学生主动参与的积极性会得到增强,既能活跃课堂气氛,又能使学生更容易接受新知识的冲击,同时学生作为学习的主体它的地位也会得到保障和显现。“以学生发展为本”的课程改革潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式,以及去记忆教师讲授的固定知识,而不能去自主探究、讨论和发现新知识,自己主动寻求问题的答案的现状。
2.2加速学生社会化进程。
健美操教学不能局限在小范围中,应将它的服务对象置于一个大的社会背景下。学生进行的健美操运动,不能被简单地看作是身体肢体的活动,它还应该被认为是一种人与人之间交流方式,生理、心理活动并存的形式,以及人的个性、品质、信念、意志的展示和人与社会相融合的过程。
2.3完善学生的身心发展。
让学生感受到自己与他人是平等的主体,学习运动的过程其实是相互合作、相互沟通、相互尊重的过程。学生在运动中能释放心中的情绪,与他人交流情感,得到他人应有的尊重,并能学会如何尊重别人、欣赏别人,既能享受运动所带来的快乐,使身体得到锻炼,又能提高适应环境的能力,以及形成良好的人格特征,使学生身心的发展日臻完善。
2.4推进体育教学方法的革新。
建构主义理论从学习者的角度分析了建构属于学习者自己的知识所依据的原理,符合学习本身内含的科学规律,也符合学习者了解认知世界的规律。它对健美操教学改革产生了深远的影响,促使教学方式更趋科学化、人性化、社会化。
2.5建立新型的师生关系。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,不同主体对世界意义的建构有差异性。教师和学生要想获得对世界的多种理解,建构出世界的多种意义,就需要师生之间、生生之间的相互合作、相互交流。建构主义者非常强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传授过程。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。只有符合学生学习规律的教学观念,才能更好地引导学生学习运动技术,并使体育教师与学生的距离拉近,有利于体育教师进行“心理换位”教学,双方在心理上形成互动互补的关系。
3.结语
3.1教学理念更具科学性与主动性。
健美操教学建构模式在教学中不仅注重健美操知识、技术和技能的教学,更重视学生包括艺术、表现和创新在内的综合能力的培养,使学生的能力得到尽情发挥和全面发展;而传承型的教学模式则采取单向式的教学方法,其手段相对陈旧单一,容易造成学生知识面狭窄、专业性强而灵活性差,其内在潜力不能得到充分发挥的结果。
3.2优化了学习氛围。
健美操教学建构模式营造了愉快宽松的学习氛围,课堂气氛活跃、和谐,不仅能激起学生浓厚的学习兴趣,而且能让学生高涨的学习热情得以延伸。当学生能力得到提高,成绩得到肯定时,成功的喜悦就会成为其进一步探索的催化剂,从而形成良性循环,收到事半功倍的效果。
3.3完善并延伸了教学过程,突出了学生的个性发展。
在运用多样的教学形式与方法向学生传授知识、技术和技能的同时,教师有目的、有计划、有步骤地引导学生通过对已有知识的掌握和消化,对其进行再创造;在教学过程中不断地启发和激励学生,给他们提供探索新理论、新技术、新规律的机会,培养其多方式思维能力,不断地分析和解决新问题,从而扩大学生的信息量,加快掌握知识技能的速度,完善并延伸教学过程,同时也突出学生个性的发展。
1.建构主义理论的概念
建构主义理论起源于皮亚杰的发生认识论。它站在学习者的角度,关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识。由于学习是在一定的社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”是指在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标的分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标,所要建构的意义是指:事物的性质、规律,以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解,也就是关于当前所学内容的认知结构。与传统学习理论比较,它更强调学习者的主体地位作用,强调学习的主动性、社会性和情景性。
2.建构主义理论指导下的健美操教学
在建构主义学习环境下,建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
2.1在教学过程中显现学生的主体作用。
应用建构理论在健美操教学中,更加强调学生对体育运动的外部信息进行主动的选择和加工,主动地建构信息的意义内涵。学生对自己所建构的知识具有知觉选择性,学习过程不是信息的简单积累,它包含新旧知识的冲突,以及由此引起的认知结构重组,是认知过程和认知结构的主动建构。从这种理论出发,教师设计出多种教学模式,引导学生用自己的经验信念来学习运动技术,通过多次的学习、练习,与教师的交流,与其他学生的交流及比较,得到自己的知识结构,再通过多方的交流合作进行完善。这样学生主动参与的积极性会得到增强,既能活跃课堂气氛,又能使学生更容易接受新知识的冲击,同时学生作为学习的主体它的地位也会得到保障和显现。“以学生发展为本”的课程改革潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式,以及去记忆教师讲授的固定知识,而不能去自主探究、讨论和发现新知识,自己主动寻求问题的答案的现状。
2.2加速学生社会化进程。
健美操教学不能局限在小范围中,应将它的服务对象置于一个大的社会背景下。学生进行的健美操运动,不能被简单地看作是身体肢体的活动,它还应该被认为是一种人与人之间交流方式,生理、心理活动并存的形式,以及人的个性、品质、信念、意志的展示和人与社会相融合的过程。
2.3完善学生的身心发展。
让学生感受到自己与他人是平等的主体,学习运动的过程其实是相互合作、相互沟通、相互尊重的过程。学生在运动中能释放心中的情绪,与他人交流情感,得到他人应有的尊重,并能学会如何尊重别人、欣赏别人,既能享受运动所带来的快乐,使身体得到锻炼,又能提高适应环境的能力,以及形成良好的人格特征,使学生身心的发展日臻完善。
2.4推进体育教学方法的革新。
建构主义理论从学习者的角度分析了建构属于学习者自己的知识所依据的原理,符合学习本身内含的科学规律,也符合学习者了解认知世界的规律。它对健美操教学改革产生了深远的影响,促使教学方式更趋科学化、人性化、社会化。
2.5建立新型的师生关系。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,不同主体对世界意义的建构有差异性。教师和学生要想获得对世界的多种理解,建构出世界的多种意义,就需要师生之间、生生之间的相互合作、相互交流。建构主义者非常强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传授过程。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。只有符合学生学习规律的教学观念,才能更好地引导学生学习运动技术,并使体育教师与学生的距离拉近,有利于体育教师进行“心理换位”教学,双方在心理上形成互动互补的关系。
3.结语
3.1教学理念更具科学性与主动性。
健美操教学建构模式在教学中不仅注重健美操知识、技术和技能的教学,更重视学生包括艺术、表现和创新在内的综合能力的培养,使学生的能力得到尽情发挥和全面发展;而传承型的教学模式则采取单向式的教学方法,其手段相对陈旧单一,容易造成学生知识面狭窄、专业性强而灵活性差,其内在潜力不能得到充分发挥的结果。
3.2优化了学习氛围。
健美操教学建构模式营造了愉快宽松的学习氛围,课堂气氛活跃、和谐,不仅能激起学生浓厚的学习兴趣,而且能让学生高涨的学习热情得以延伸。当学生能力得到提高,成绩得到肯定时,成功的喜悦就会成为其进一步探索的催化剂,从而形成良性循环,收到事半功倍的效果。
3.3完善并延伸了教学过程,突出了学生的个性发展。
在运用多样的教学形式与方法向学生传授知识、技术和技能的同时,教师有目的、有计划、有步骤地引导学生通过对已有知识的掌握和消化,对其进行再创造;在教学过程中不断地启发和激励学生,给他们提供探索新理论、新技术、新规律的机会,培养其多方式思维能力,不断地分析和解决新问题,从而扩大学生的信息量,加快掌握知识技能的速度,完善并延伸教学过程,同时也突出学生个性的发展。