在基础教育课程改革的背景下，教师是新课程改革的主力军，是课程改革成败的关键因素。在以培养学生素质为主要教学目标和以人为本的新课标理念下，我们有必要以新课程所倡导的教学理念为指导，对教师的角色定位进行反思，对教师的教学身份进行再确认。
　　一 、教师角色转变的必要性
　　（一）科学技术发展的需要
　　在传统的教学中，教师常被认为是“有学问”的人，是“知识的传递者”。而在当今信息时代，科技发展日新月异，知识更新速度急剧加快，学生获取知识的渠道多元化，教师作为学生主要知识来源的地位已经动摇。教师不能局限于传授教科书上现有的知识，更需要兼顾学生在课堂外的经历，包括来自家庭和社会的影响。
　　（二）教学理论发展的需要
　　从世界教育发展的趋势来看，培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。基础教育应摆脱旧的教育理念的束缚，面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才。教师作为新课改教学中最活跃的因素，其作用和身份的变化已成为课改的重心。教师只有对自己的角色进行重新定位和思考，才能理解和掌握新课改理论，适应新课改的教学。
　　（三）课程改革发展的需要
　　新课标要求教师要由传统的重“教”向重“学”转变。教师的角色由台前转入幕后，把课堂主动权交给学生，形成平等、民主、和谐的课堂氛围，充分相信学生，使课堂由“讲”到“动”，成为“享受快乐的地方”。在由知识生成能力促使生发情感的同时，培养学生正确的人生观和价值观。
　　二 、教师角色转变的方向性
　　（一）教师是学生学习的引导者、促进者
　　在传统的教学模式下，教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生只是在教师的监督和控制下进行学习。这种模式注重了教师的“教”，忽略了学生的“学”，忽视了对学生学习方式的研究和获得知识的方法以及过程的评价。古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，在新课程教学过程中，教师的职能不仅是传授知识，更需促进学生发现、组织和管理知识，引导他们并非塑造他们。
　　（二）教师是教学活动的策划者、组织者、参与者
　　在传统的教学中，教师只按自己的思路设计并组织教学，使学生丧失了作为独立自主个体的地位，这种教学模式与新课程的“为了每一个学生的发展”的思想相违背。所以，教师在教学中应从以学生为主体，把课堂交还给学生，关注每个学生的实际水平和需求，设计、组织和安排丰富多彩并合理有效的教学内容和教学活动，创设学生主动参与的教学环境，同时以饱满的热情参与其中，给予学生必要的启发、帮助和指导。
　　（三）教师是教育教学的研究者
　　课程作为系统的学科知识，由课程专家和学科专家设计，教师只是围绕教科书、教学参考资料去教，教学与课程彼此分离，导致教师只遵循教材的要求，照本宣科，成为被动的课程执行者。而新课程倡导民主、开放、科学的教学理念，要求课程与教学必须相整合。在实践过程中，就需要教师以课程为载体，用研究者的眼光来审视和分析，善于发现和提出问题，总结经验，努力创新，提高教育教学水平。
　　（四）教师是学生情感的支持者
　　情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。学生正处于成长发展的阶段，非常需要教师的关爱和理解。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情，都会给课堂带来愉快的氛围，激发学生学习的兴趣。在教学活动中，教师要站在学生成长发展的角度，尊重每一个学生的独立人格，给予自由的时间和空间，释放他们的个性，关注他们的情感和需要；遵循“多鼓励，少批评”的原则，使学生树立自信心，以健康的心理和积极的态度对待学习和生活。
　　三、教师角色转变的成效性
　　联合国教科文组织在《学会生存》一书中强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在多元化的信息时代，教师角色的成功转变，能进一步引导学生懂得如何获取所需的知识并掌握获取知识的工具，学会如何根据认知的需要去处理各种信息的方法。在教学中把教育的重心放在促进学生“学”上，帮助和指导学生确立适当的学习目标，形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；着重创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，更多地关注学生的内在需求，引导学生探究、质疑、发现，充分发挥学生的主观能动性，使其在体验中感受到学习的乐趣，以达到新课程改革的最终目标。
　　本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度“新课改条件下教师角色的定位研究”课题（课题批准号：[2012]GSG402）阶段成果之一
　　（责任编辑 袁 妮）