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摘 要： 目标设置理论是一种新的教育教学理论，本文针对目标设置理论在高校羽毛球教学中的应用问题进行了探索与研究。
关键词： 目标设置理论 羽毛球教学 高校体育
一、目标设置理论的概念及内涵
目标设置理论最早是由美国马里兰大学的教授洛克（E.A.Locke）提出的，他认为，对于人来说，目标具有激励的作用，通过设置的目标的方式，能够激励人们朝着需要的方向努力。目标设置理论出现之后，最早是用于组织心理学领域的，之后由洛克等人将其再次引入运动训练领域，并在后续的发展过程中得到进一步完善。
二、目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的关键环节
（一）指导思想的确立
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学时，首先一定要注意确立科学的、以理论为实践服务的指导思想，不但要重视知识的实用性，还要注意在全面了解和掌握学生的基本情况和实际需求的基础上，利用目标设置的方式有的放矢地激发和培养学生的期待心理，以此提高学生的羽毛球学习兴趣和羽毛球学习积极性。除此之外，还要注意积极倡导，任课教师与学生之间及学生与学生之间互动，以此促进高校羽毛球教学目标的实现。
（二）教学目标的确定
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学时，教学目标的确定通常涉及总目标和课次目标两个层次的目标，以下分别针对这两个层次的目标进行分析。
1.目标设置在高校羽毛球教学中应用的总目标
教学的总目标，简单来说，实际上指的就是在开展教学活动的过程中最一般意义层面上的目标，也是教学活动所期望达到的最终结果，也可以说是开展教学活动的最终目的。教学的总目标，是整个教学目标系统的最高层面，位于整个教学目标系统的最顶端，其对于以下各个层次的、具体的教学目标，如课次目标具有指导意义。
2.目标设置在高校羽毛球教学中应用的课次教学目标
在设置课次教学目标时，要注意目标设置的循序渐进性，只有这样才能够确保所设置的课次目标的科学性与合理性。例如：在本次课教学中，某位学生在学习发高远球技术时，发20次高远球能够在有效区6次。那么，在制定下次课的教学目标时，就可以将课次目标设置为，发20次高远球在有效区10次，并以此为出发点，有计划地、不断地循环增加个数，最终使得学生的技能成绩目标与本学期的教学目标相一致，按照上述这种方式设置的课程目标无疑是科学的、合理的。但是，如果任课教师不顾学生的实际将下次课的目标设置为发20次高远球在有效区15次，那么显然就是不科学的、不合理的。之所以这样讲是因为，在一节课中发球增加4个对于一般的高校学生来说都是具有一定的挑战性和可实现性的，但是在一节课中发球增加9个，显然对于大多数学生来说都是难以实现的，很多学生在经过努力之后，仍然无法实现这一目标。这就说明，目标设置的难度过大，违背循序渐进的原则，需要对设置的目标进行调整。但是，反过来，如果任课教师经过观察发现，在一节课中，学生很容易就能够完成发球增加4个，那么在设置下次课的教学目标时，就要适当增加技能目标的个数，将发球增加的个数调整到4个以上，以此加大所设置的目标的难度，使得所设置的课次教学目标更科学合理。
（三）教学评价的开展
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学时，在教学评价开展的过程中，采用的是多元化的评价方法，具体来说，主要会涉及如下几种类型的评价方式：
1.诊断性评价
诊断性评价，主要是在目标设置理论在高校羽毛球教學中应用的初始阶段使用的，其目标是通过对学生进行测试和评价，掌握学生的基本情况，例如：学生现有的羽毛球运动基础、身体机能水平、身体素质水平和羽毛球运动兴趣，等等。
2.形成性评价
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学的过程中，形成性评价，主要是用来在教学活动开展的过程中，通过形成性测试的方式向高校羽毛球任课教师和学生频繁、及时提供教学反馈，并以此强化和矫正学生的羽毛球学习活动，让高校羽毛球教学系统逐渐成为一种自我矫正系统。形成性评价是目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的一个重要的基本措施，而反馈与矫正则是形成性评价中不可或缺的关键性要素。
3.终结性评价
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学中时，终结性评价也是较为常见的一种评价类型。应用终结性评价的主要目的是针对学生的羽毛球学习成效进行全面的测试，并对学生最终的教学目标的实现情况进行考察和衡量，终结性评价通常采用技能测试的方式。
三、目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的基本策略
为了确保目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的有效性，针对目标设置理论在高校羽毛球教学中的应用特提出如下几点基本的应用策略。
（一）要注意目标设置的明确性
清晰、明确、具体的目标能够让学生清楚了解学习的内容和要求，便于学习结果的评价，其相对于笼统、模糊的目标来说，能够更好地激发学生的学习动机，提高学生的运动水平。例如：在开展高校羽毛球教学的过程中，“连续正手吊球落点的个数增加5个”相对于“尽你的最大努力增加连续正手吊球落点的个数”来说，无疑是更加清晰、明确、具体的，也是更有助于激发学生的学习动机，提高学生的运动水平的。
（二）要注意将行为目标和结果目标有机地结合起来
行为目标关注的多是动作技能的准确性和完整性；而结果目标关注的则是名次、高度与远度。如果只设置行为目标，学生往往就会因为长期只注意动作本身，而出现对动作过度精挑细琢的问题却忽视了对于高度和远度的追求。如果只设置结果目标，则往往会导致基本技术掌握不牢固，基本功不扎实。因此，在高校羽毛球教学中应用目标设置理论时，一定要注意将行为目标和结果目标有机结合起来。
（三）要注意鼓励学生参与目标设置
在目标设置的过程中，鼓励学生参与进来，能够让学生更好地了解目标设置的原因、目标及作用和实现的途径，等等，从而有效提高学生对于目标的认知水平和认可度，更好地调动学生的学习积极性。
关键词： 目标设置理论 羽毛球教学 高校体育
一、目标设置理论的概念及内涵
目标设置理论最早是由美国马里兰大学的教授洛克（E.A.Locke）提出的，他认为，对于人来说，目标具有激励的作用，通过设置的目标的方式，能够激励人们朝着需要的方向努力。目标设置理论出现之后，最早是用于组织心理学领域的，之后由洛克等人将其再次引入运动训练领域，并在后续的发展过程中得到进一步完善。
二、目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的关键环节
（一）指导思想的确立
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学时，首先一定要注意确立科学的、以理论为实践服务的指导思想，不但要重视知识的实用性，还要注意在全面了解和掌握学生的基本情况和实际需求的基础上，利用目标设置的方式有的放矢地激发和培养学生的期待心理，以此提高学生的羽毛球学习兴趣和羽毛球学习积极性。除此之外，还要注意积极倡导，任课教师与学生之间及学生与学生之间互动，以此促进高校羽毛球教学目标的实现。
（二）教学目标的确定
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学时，教学目标的确定通常涉及总目标和课次目标两个层次的目标，以下分别针对这两个层次的目标进行分析。
1.目标设置在高校羽毛球教学中应用的总目标
教学的总目标，简单来说，实际上指的就是在开展教学活动的过程中最一般意义层面上的目标，也是教学活动所期望达到的最终结果，也可以说是开展教学活动的最终目的。教学的总目标，是整个教学目标系统的最高层面，位于整个教学目标系统的最顶端，其对于以下各个层次的、具体的教学目标，如课次目标具有指导意义。
2.目标设置在高校羽毛球教学中应用的课次教学目标
在设置课次教学目标时，要注意目标设置的循序渐进性，只有这样才能够确保所设置的课次目标的科学性与合理性。例如：在本次课教学中，某位学生在学习发高远球技术时，发20次高远球能够在有效区6次。那么，在制定下次课的教学目标时，就可以将课次目标设置为，发20次高远球在有效区10次，并以此为出发点，有计划地、不断地循环增加个数，最终使得学生的技能成绩目标与本学期的教学目标相一致，按照上述这种方式设置的课程目标无疑是科学的、合理的。但是，如果任课教师不顾学生的实际将下次课的目标设置为发20次高远球在有效区15次，那么显然就是不科学的、不合理的。之所以这样讲是因为，在一节课中发球增加4个对于一般的高校学生来说都是具有一定的挑战性和可实现性的，但是在一节课中发球增加9个，显然对于大多数学生来说都是难以实现的，很多学生在经过努力之后，仍然无法实现这一目标。这就说明，目标设置的难度过大，违背循序渐进的原则，需要对设置的目标进行调整。但是，反过来，如果任课教师经过观察发现，在一节课中，学生很容易就能够完成发球增加4个，那么在设置下次课的教学目标时，就要适当增加技能目标的个数，将发球增加的个数调整到4个以上，以此加大所设置的目标的难度，使得所设置的课次教学目标更科学合理。
（三）教学评价的开展
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学时，在教学评价开展的过程中，采用的是多元化的评价方法，具体来说，主要会涉及如下几种类型的评价方式：
1.诊断性评价
诊断性评价，主要是在目标设置理论在高校羽毛球教學中应用的初始阶段使用的，其目标是通过对学生进行测试和评价，掌握学生的基本情况，例如：学生现有的羽毛球运动基础、身体机能水平、身体素质水平和羽毛球运动兴趣，等等。
2.形成性评价
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学的过程中，形成性评价，主要是用来在教学活动开展的过程中，通过形成性测试的方式向高校羽毛球任课教师和学生频繁、及时提供教学反馈，并以此强化和矫正学生的羽毛球学习活动，让高校羽毛球教学系统逐渐成为一种自我矫正系统。形成性评价是目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的一个重要的基本措施，而反馈与矫正则是形成性评价中不可或缺的关键性要素。
3.终结性评价
在将目标设置理论应用于高校羽毛球教学中时，终结性评价也是较为常见的一种评价类型。应用终结性评价的主要目的是针对学生的羽毛球学习成效进行全面的测试，并对学生最终的教学目标的实现情况进行考察和衡量，终结性评价通常采用技能测试的方式。
三、目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的基本策略
为了确保目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的有效性，针对目标设置理论在高校羽毛球教学中的应用特提出如下几点基本的应用策略。
（一）要注意目标设置的明确性
清晰、明确、具体的目标能够让学生清楚了解学习的内容和要求，便于学习结果的评价，其相对于笼统、模糊的目标来说，能够更好地激发学生的学习动机，提高学生的运动水平。例如：在开展高校羽毛球教学的过程中，“连续正手吊球落点的个数增加5个”相对于“尽你的最大努力增加连续正手吊球落点的个数”来说，无疑是更加清晰、明确、具体的，也是更有助于激发学生的学习动机，提高学生的运动水平的。
（二）要注意将行为目标和结果目标有机地结合起来
行为目标关注的多是动作技能的准确性和完整性；而结果目标关注的则是名次、高度与远度。如果只设置行为目标，学生往往就会因为长期只注意动作本身，而出现对动作过度精挑细琢的问题却忽视了对于高度和远度的追求。如果只设置结果目标，则往往会导致基本技术掌握不牢固，基本功不扎实。因此，在高校羽毛球教学中应用目标设置理论时，一定要注意将行为目标和结果目标有机结合起来。
（三）要注意鼓励学生参与目标设置
在目标设置的过程中，鼓励学生参与进来，能够让学生更好地了解目标设置的原因、目标及作用和实现的途径，等等，从而有效提高学生对于目标的认知水平和认可度，更好地调动学生的学习积极性。