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【摘要】音乐是幼儿培養过程中不可缺少的部分，声乐演唱是学前教育中最基础、性价比最高的教学活动，声乐教学对幼儿未来向音乐方向发展意义重大，因此学前教育阶段应当加强对声乐的教学，幼师不仅需要教导幼儿基础的音乐知识，学习歌唱方法，还应当不断训练幼儿的声乐呼吸方法，为他们扎实声乐基础。因此高职院校学前教育专业中不可忽略声乐教学，要将声乐教学置于重要的专业学科地位，笔者在本文针对学前专业声乐教学中呼吸训练方法现状开展探讨，分析提高声乐教学呼吸训练方法的对策。
【关键词】学前声乐教学 呼吸训练方法
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0209-02
学前教育是幼师利用各种教学活动、方法开发幼儿大脑发育的教育，高职院校学前教育专业是教师教导学生成为幼师必备的知识、技能、教学理念的教育，从本质上看学前教育与高职院校的学前教育专业具有传承联系，只有高职院校的学前教育专业教学水平提高，才能有效提高幼师的教学水平，才能为幼儿提供优质的学前教育。幼儿园学前教育课程主要为开发幼儿大脑发育而设置，为幼儿进入小学学习做铺垫，其中音乐课程对幼儿审美开发、大脑发育、智力发育具有重要作用，然而当前高职院校中学生们在学习声乐时存在呼吸方法不正确、跑调、高音升不上去等问题，学习过程困难重重，心理压力巨大，这种不愉快的学习经历很难使学生们在进入幼师工作岗位后正确的对待幼儿声乐教学课程，给幼儿学习声乐造成障碍。
一、学前声乐教学呼吸训练方法现状
（1）过于注重发声和演唱技巧
学前教育专业要培养的是幼儿教师，不是歌唱家、高校教师、中小学教师，高难度的美声、民族唱法对幼儿教育作用不大，幼儿教育需要的是声情并茂的儿童歌曲，然而当前高职院校中过于注重对学生发声、技巧的训练，反而忽视了学前教育专业培养学生的目标。在校期间更多地接触艺术歌曲、民族歌曲、美声歌曲，学生毕业进入幼师岗位后反而要重新学习儿童歌曲，使学生无法更好地衔接专业知识与实际教学需要。
（2）不了解幼儿呼吸训练特点
幼儿与其他阶段的教育对象有较大不同，幼儿的心肺功能还处于发育阶段，无法很好地控制呼吸；幼儿理解能力有限，并不能很好的理解专业呼吸训练术语，对于口腔形状、缓吸、急吸、呼气、发声位置很难理解和意会；幼儿注意力集中时间短，课堂容易混乱，课堂教学效率较难提高，若学前教育专业学生没有充分了解这些特点，进入幼师岗位后比较难有工作成果。
二、优化学前声乐教学呼吸训练方法的对策
（1）恰当地选择歌曲
学前教育专业声乐教学中不应当以专业音乐院校的标准进行教学，应当更注重学生未来对接岗位的教学需求，应当将幼儿声乐教学的需求作为学前教育专业声乐教学的重点，恰当地选择教学过程中的歌曲，一方面不可难度过高、过低，影响学前教育专业学生的学习兴趣，另一方面不可忽视儿童歌曲的教学，避免学生走上工作岗位后还需要重新学习儿童歌曲，学前教育专业教师需要慎重筛选教学歌曲，做好教学准备工作，由浅入深地为未来学生进入幼师岗位进行工作打好基础。
（2）重视对学生呼吸方法的训练
声乐与呼吸的关系密不可分，学前教育专业声乐教师必须重视对学生的呼吸训练，正视高职院校中学生音乐基础较差的现实，从声乐初级的层次开始教学活动。声乐初级阶段，对呼吸方法的体会和掌握是比较困难的，教师需要引导学生进行长期训练，逐渐掌握和提高对呼吸、气息控制的熟练度。
首先可以在较为基础的练习中进行呼吸方法教学，例如以do、re、mi、fa、so、la、si和a、o、e、i、u的发音为主，用闻花香、受到惊吓、闭嘴打哈欠等生活实际来联系基础呼吸掌控，逐渐进行音节之间的呼吸串联，避免过度片面强调某个部位、肌肉群的使用而使得学生学习僵化，反而忽视了对呼吸的调整和对呼气、吸气的控制。
其次，教师可以采取一些小道具帮助学生理解呼吸的掌控方法，例如利用烛火作为工具，呼吸掌控的好，无论发出多么响亮的声音，烛火都将不动，若呼吸掌控的不好，歌唱过程中有气息泄露，烛火都会出现闪动的现象，这种情况下通常会出现声音不稳或为唱完一句就没有气的情况。这种面对烛火的发音检测方式，可以用作学生自学时的依据，也可以作为教师教学和检验时的工具。
最后，教师在学生逐渐掌握对呼吸的控制后，需要教导学生声音与呼吸的关系，不是用送气、给气的方式来发音，也不是用声带肌肉群来发音，而是让声音像乒乓球一样漂浮在水面上，无论水面如何晃动都不会沉入水中，不使声音被呼吸束缚，也不是呼吸被声音所束缚。
学前教育专业声乐教学与专业音乐院校的声乐教学区别较大，不能一味对标专业院校教学内容和标准，应当正视儿童歌曲的特点和儿童歌唱的需求，使学前教育专业培养出的学生能够在走入幼师岗位后为幼儿提供正确的声乐教学，重视呼吸训练方法，而非过于专业的发声方法和演唱技巧。
参考文献：
[1]朱艳彬，吕东辉. 高职院校学前教育专业学生学习声乐困难成因及对策[J]. 理论观察，2017（06）：142-144.
[2]王玮. 论学前教育专业的声乐课程[J]. 才智，2018（04）：86.
【关键词】学前声乐教学 呼吸训练方法
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0209-02
学前教育是幼师利用各种教学活动、方法开发幼儿大脑发育的教育，高职院校学前教育专业是教师教导学生成为幼师必备的知识、技能、教学理念的教育，从本质上看学前教育与高职院校的学前教育专业具有传承联系，只有高职院校的学前教育专业教学水平提高，才能有效提高幼师的教学水平，才能为幼儿提供优质的学前教育。幼儿园学前教育课程主要为开发幼儿大脑发育而设置，为幼儿进入小学学习做铺垫，其中音乐课程对幼儿审美开发、大脑发育、智力发育具有重要作用，然而当前高职院校中学生们在学习声乐时存在呼吸方法不正确、跑调、高音升不上去等问题，学习过程困难重重，心理压力巨大，这种不愉快的学习经历很难使学生们在进入幼师工作岗位后正确的对待幼儿声乐教学课程，给幼儿学习声乐造成障碍。
一、学前声乐教学呼吸训练方法现状
（1）过于注重发声和演唱技巧
学前教育专业要培养的是幼儿教师，不是歌唱家、高校教师、中小学教师，高难度的美声、民族唱法对幼儿教育作用不大，幼儿教育需要的是声情并茂的儿童歌曲，然而当前高职院校中过于注重对学生发声、技巧的训练，反而忽视了学前教育专业培养学生的目标。在校期间更多地接触艺术歌曲、民族歌曲、美声歌曲，学生毕业进入幼师岗位后反而要重新学习儿童歌曲，使学生无法更好地衔接专业知识与实际教学需要。
（2）不了解幼儿呼吸训练特点
幼儿与其他阶段的教育对象有较大不同，幼儿的心肺功能还处于发育阶段，无法很好地控制呼吸；幼儿理解能力有限，并不能很好的理解专业呼吸训练术语，对于口腔形状、缓吸、急吸、呼气、发声位置很难理解和意会；幼儿注意力集中时间短，课堂容易混乱，课堂教学效率较难提高，若学前教育专业学生没有充分了解这些特点，进入幼师岗位后比较难有工作成果。
二、优化学前声乐教学呼吸训练方法的对策
（1）恰当地选择歌曲
学前教育专业声乐教学中不应当以专业音乐院校的标准进行教学，应当更注重学生未来对接岗位的教学需求，应当将幼儿声乐教学的需求作为学前教育专业声乐教学的重点，恰当地选择教学过程中的歌曲，一方面不可难度过高、过低，影响学前教育专业学生的学习兴趣，另一方面不可忽视儿童歌曲的教学，避免学生走上工作岗位后还需要重新学习儿童歌曲，学前教育专业教师需要慎重筛选教学歌曲，做好教学准备工作，由浅入深地为未来学生进入幼师岗位进行工作打好基础。
（2）重视对学生呼吸方法的训练
声乐与呼吸的关系密不可分，学前教育专业声乐教师必须重视对学生的呼吸训练，正视高职院校中学生音乐基础较差的现实，从声乐初级的层次开始教学活动。声乐初级阶段，对呼吸方法的体会和掌握是比较困难的，教师需要引导学生进行长期训练，逐渐掌握和提高对呼吸、气息控制的熟练度。
首先可以在较为基础的练习中进行呼吸方法教学，例如以do、re、mi、fa、so、la、si和a、o、e、i、u的发音为主，用闻花香、受到惊吓、闭嘴打哈欠等生活实际来联系基础呼吸掌控，逐渐进行音节之间的呼吸串联，避免过度片面强调某个部位、肌肉群的使用而使得学生学习僵化，反而忽视了对呼吸的调整和对呼气、吸气的控制。
其次，教师可以采取一些小道具帮助学生理解呼吸的掌控方法，例如利用烛火作为工具，呼吸掌控的好，无论发出多么响亮的声音，烛火都将不动，若呼吸掌控的不好，歌唱过程中有气息泄露，烛火都会出现闪动的现象，这种情况下通常会出现声音不稳或为唱完一句就没有气的情况。这种面对烛火的发音检测方式，可以用作学生自学时的依据，也可以作为教师教学和检验时的工具。
最后，教师在学生逐渐掌握对呼吸的控制后，需要教导学生声音与呼吸的关系，不是用送气、给气的方式来发音，也不是用声带肌肉群来发音，而是让声音像乒乓球一样漂浮在水面上，无论水面如何晃动都不会沉入水中，不使声音被呼吸束缚，也不是呼吸被声音所束缚。
学前教育专业声乐教学与专业音乐院校的声乐教学区别较大，不能一味对标专业院校教学内容和标准，应当正视儿童歌曲的特点和儿童歌唱的需求，使学前教育专业培养出的学生能够在走入幼师岗位后为幼儿提供正确的声乐教学，重视呼吸训练方法，而非过于专业的发声方法和演唱技巧。
参考文献：
[1]朱艳彬，吕东辉. 高职院校学前教育专业学生学习声乐困难成因及对策[J]. 理论观察，2017（06）：142-144.
[2]王玮. 论学前教育专业的声乐课程[J]. 才智，2018（04）：86.