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对于在教学第一线的中学历史教师来说，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好？考虑这些问题是必需的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能提高教学效率，可以说是老师们一定要思考的问题。
1.做好教学设计
1.1以学生为主体，不拘泥于教学设计。
为什么有时教师设计极佳的课上下来效果却不理想？其实原因就是忽略了最重要的对象——学生。教育所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又不谙世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况。因此，面对不同地方、不同班级的孩子，教师在实施教学设计的过程中要有所不同；面对不同个性的学生，教学时应有所调整和变化，要以学生为重，体现以学生为主体；在遇到没有设计到的课堂问题时要平心静气、稳定情绪、妥当处理。总之，在教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
1.2好的教学设计要走进学生的心灵。
要上好一节课，就要善于与学生交往，走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意。历史课（较枯燥）学生最容易出现厌倦、烦躁情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会紧张。所以，教师要针对学生的反应，及时设计自己的方法、语言或提问方式等，达到师生和谐。教师要特别关注那些沉默寡言、不爱表达甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有“天赋”的学生，他们因特别喜欢历史而有趣味地学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师应适当增加教学难度，培养学生积极思维、大胆创新、不断探索的精神。张民生认为：课堂教学设计中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。
2.做好教学分层
2.1明确分层次教学的指导思想。
在历史教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异和兴趣、爱好、动机、性格等方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生都获得最佳发展，分层递进，全面增强教学效果；给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。
2.2了解分层次教学的基本原则。
（1）分层教学贯穿于整个教学过程，以学生为主体。
（2）分层教学旨在激发学生的兴趣与参与意识。
（3）面向全体学生，注重学生个体差异，充分发挥每个学生的学习潜能，使不同层面的学生学习成绩都有所提高。
（4）注重学生在学习过程中的体验和成功，培养学生的自信心。
3.确定分层次教学的基本目标
3.1发展A层学生（优等生，85分以上）的学习品质、特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、试验能力和创新能力。
3.2提高B层学生（中等生，80—84分），使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。
3.3帮助C层学生（后进生，80分以下），加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。
4.进行探究式教学
4.1以探究问题为目的
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，甚至是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复）。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会了解事情的基本情况，使学生深入探讨。
4.2以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中的。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的发展。
5.采用联想式教学方法
联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，调动学生的学习积极性和主动性，取得显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。实施新课程后，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。因此，我根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式适合学生的时代特点。因为现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，这其中也包括大量的历史知识。
1.做好教学设计
1.1以学生为主体，不拘泥于教学设计。
为什么有时教师设计极佳的课上下来效果却不理想？其实原因就是忽略了最重要的对象——学生。教育所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又不谙世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况。因此，面对不同地方、不同班级的孩子，教师在实施教学设计的过程中要有所不同；面对不同个性的学生，教学时应有所调整和变化，要以学生为重，体现以学生为主体；在遇到没有设计到的课堂问题时要平心静气、稳定情绪、妥当处理。总之，在教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
1.2好的教学设计要走进学生的心灵。
要上好一节课，就要善于与学生交往，走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意。历史课（较枯燥）学生最容易出现厌倦、烦躁情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会紧张。所以，教师要针对学生的反应，及时设计自己的方法、语言或提问方式等，达到师生和谐。教师要特别关注那些沉默寡言、不爱表达甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有“天赋”的学生，他们因特别喜欢历史而有趣味地学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师应适当增加教学难度，培养学生积极思维、大胆创新、不断探索的精神。张民生认为：课堂教学设计中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。
2.做好教学分层
2.1明确分层次教学的指导思想。
在历史教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异和兴趣、爱好、动机、性格等方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生都获得最佳发展，分层递进，全面增强教学效果；给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。
2.2了解分层次教学的基本原则。
（1）分层教学贯穿于整个教学过程，以学生为主体。
（2）分层教学旨在激发学生的兴趣与参与意识。
（3）面向全体学生，注重学生个体差异，充分发挥每个学生的学习潜能，使不同层面的学生学习成绩都有所提高。
（4）注重学生在学习过程中的体验和成功，培养学生的自信心。
3.确定分层次教学的基本目标
3.1发展A层学生（优等生，85分以上）的学习品质、特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、试验能力和创新能力。
3.2提高B层学生（中等生，80—84分），使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。
3.3帮助C层学生（后进生，80分以下），加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。
4.进行探究式教学
4.1以探究问题为目的
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，甚至是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复）。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会了解事情的基本情况，使学生深入探讨。
4.2以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中的。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的发展。
5.采用联想式教学方法
联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，调动学生的学习积极性和主动性，取得显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。实施新课程后，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。因此，我根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式适合学生的时代特点。因为现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，这其中也包括大量的历史知识。