论文部分内容阅读
【摘要】在小学阶段，英语这门学科对学生的学习和成长来说十分的重要。因此，教师有必要针对班级中学生的学习情况和学习状态，对自身的教学方式和教学内容进行适当的改进和创新。在这一过程中，教师可以将分层次教学方式进行合理的应用，让学生能够在教师的引导下，通过层次的划分而进行合作学习。通过这种方式，能够让班级中的每一位学生都获得具有针对性的教学，进而为学生提供更加优良的学习环境和学习条件，让学生能够在课堂上拥有更加高效的听课质量和学习效率。本文将针对如何在小学英语教学中应用分层小组合作教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。
【关键词】小学英语;小组合作;分层教学;教学策略
随着我国教育的不断进步和发展，分层合作教学这一模式逐渐得到了广泛的应用。对于英语这门学科，教师有必要让学生掌握这种合理、高效的学习方式，使学生能够在课堂上根据自身的学习水平而确定合理的学习目标，并让学生能够通过合作的形式，在课堂上建立良好的英语语境，使学生能够逐渐认识到学习英语过程的趣味性和生动性。并且，这种方式也能够在很大程度上实现对英语教学的创新和突破，使教师的教学水平和教学质量能够得到明显的提升，以此培养出符合我国发展需求的英语高素质先进人才。
一、分层合作教学的含义和由来
小学阶段的学生是具有不同的性格和思想的独立个体，学生不同的学习能力和学习意识会为学生的学习过程带来很大的影响。由于学生个体拥有着较大的差异性，这便导致教师的教学也需要进行一定的细化和区分。因此，在这一过程中，教师便需要采取具有针对性的教学方法。在这种背景下，分层教学的模式逐渐产生。所谓分层教学，主要是指教师根据学生的个体差异对每一个学生进行针对性的分析和思考，根据所得的信息设计出最佳的指导方法和教育方式，以此使每一个学生都能够接受到最适合自身学习的学习方法。在这一过程中，教师需要注重“弹性教学”方式，这一理念是进行分层教学的重要依据，对于不同学习状态和不同学习需求的学生，教师应该给予不同的学习目标。
合作教学模式是一种较为特殊、新颖的教学方法，其主要的内容是让学生通过小组的模式进行知识的学习和探究。其主体可以是学生与学生之间，也可以是学生与教师之间。在这基础上，通过科学的学习过程实现教学相长，来完成相应的合作任务，让不同学习层次的学生能够实现互补和共同发展。
从本质上看，合作学习这一方式是由分层教学模式延伸而来的。在进行分层合作时，其主要的过程是指将学生进行不同层次的划分后，再将其进行异质组合，让不同学习层次的学生通过对知识的共同探究，而产生互补的作用，让学生以一种协调沟通的方式实现共同进步。分层合作教学方式融合了这两种教学方法的优势，实现了最佳的教学设计，这种方式克服了班级中不同层次学生之间的陌生感，还能够使学生通过合作学习产生最佳的学习效果和学习质量。
二、分层合作教学的意义
小学生的家庭条件和生活背景都具有较大的差异性，这导致学生接受新事物、新知识的能力有所不同。并且，学生之间的思想和观念也存在一定的差距，这导致学生在课堂上的学习能力和理解能力存在着较大的差异性。英语教师在讲解知识点时，无法确保让每一位学生都有相同的学习进度。因此，在这一过程中采用分层合作教学的模式便能够很好地解决这一问题。通过这种方式，能够让学生接受到最适合自身的学习方法和学习技巧，并且还能够使学生逐渐感受到课堂氛围的生动性和活跃性，使学生能够通过与教师以及同学的互动，而不断地提升自身的英语素养和英语水平。并且，这一教学模式还十分符合因材施教的理念，能够有效促进英语教学的不断进步和发展。
针对小学生的心理需求和学习需求，教师采用分层合作的学习模式，能够让学生逐渐意识到学习英语的乐趣，让学生能够产生更大的动力和兴趣，从而主动的学习和探究。英语这门学科需要培养学生听说读写多方面的能力。采取这种方式便能够让学生在互动和交流的过程中，逐渐提升自身的综合素养和整体水平，拉近同学之间以及师生之间的距离，以此进入更加有效的学习状态，促进班级中整体英语水平的提升。
三、在小学英语教学中应用分层小组合作教学的相关策略
1.学生分层。在开展分层合作教学时，教师首先便需要对学生进行合理明确的分层、分组，使学生能够更加明确自身的学习水平以及学习状态。在这一过程中，教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，对学生进行层次的划分。并且，需要给予学生自主选择的机会，而不应该仅仅根据学生的成绩来为学生贴上好中差的标签。若教师仅仅跟随自己的主观意识而进行划分，便会导致学生产生较大的消极情绪，小学阶段对于学生未来的成长和学习都起着关键的作用，教师应该给予学生充分的重视和尊重，才能够让学生不因较大的负面情绪而影响成长和学习。并且，这种让学生自主选择的方式也能够使学生更加认可教师的指导和管理，通过学生的自主选择以及教师对于学生的了解，而将班级中的学生分为三个层次：a层次、b层次和c层次。其中，a层次是指学习习惯较好、基础知识掌握的较为牢固，并且对英语的学习拥有较大的自信和兴趣的学生;b层次是指在英语学习兴趣不是十分强烈，并且基础知识稍差，但学习能力相对较强的学生;c层次是指没有较大的学习兴趣，难以完成课堂任务的学生。通过对这三个层次的学生进行构建，以及将其学习档案进行归类，制定出具有针对性的教学方案和教学模式。
之后便可以对学生进行小组的构建，若一个班级中有35个学生，便可以以七个人为一个小组，在分配的过程中，需要将班级中的学生进行平均的分配，并且针对不同层次的学生需要做到组员层次均衡，在一个小组中，可以有两名a层次的学生，三名b层次的学生，两名c层次的学生。并且，之后教师可以让学生进行民主投票，来选择每组的组长。通過这种方式，能够让学生更加积极、踊跃地参与到分组学习的过程中，使学生能够最大限度的参与到教师所开展的教学活动中。
2.分层合作学习活动。在进行分层合作学习活动时，教师有必要根据小组中每一个学生的学习能力，制定小组以及每个学生的学习任务和目标。在这一过程中，教师首先需要设立明确的目标。并将所确立的目标落实在实践活动中，并让其中的组长能够带领着组员进行任务的完成，并将小组的总体任务目标进行详细的划分，将一个个小的任务和目标分配给该组的组员。通过对一个个小目标的完成，让学生能够在组内进行互帮互助，让不同层次的学生能够发挥出最大的作用，以此让学生互相带动对方进行学习，实现整组学生英语水平的提升，并且在这一过程中，还需要让组长把控好小组内的学习进度，使组内的学生能够循序渐进的完成学习任务。 例如，教师在讲解“Your bag is broken”这节课时，组长便可以将学习任务进行安排，让a层次的学生用英语来描述bag，让b层次的学生来进行简单句子的说明和分析，比如“I really like the black one” ，并让c层次的学生将文章中所出现的生词进行记录。通过这种方式，能够让a层次的学生面对更加具有难度的挑战，有效训练自身的口语能力和表达能力。而让b层次的学生能够针对自己的弱项自行弥补，训练自身的理解能力和分析能力。c层次的学生通过生词的汇总，能够记录下最为全面的词汇内容，并且所面对的任务也最为简单，在记录的过程中，也能使其对相应的单词产生更加深刻的理解和记忆，使其拥有更加坚实的知识基础。通过对任务的分配，能够在很大程度上训练组长的组织能力和协调能力。进而全面提升组内的学习能力和学习效果，使班级中的所有学生在这種教育模式下，逐渐掌握丰富的学习方法和学习渠道，不断提升自身的英语水平和学习意识。
3.作业分层。因为学生的学习水平和学习需求具有一定的差异性，所以教师在布置相应的作业时也需要对作业进行适当的分层。在设计过程中，教师需要让c层次的学生进行课堂所学习知识的阅读，并有效完成相应的所读作业，此外，还需要为其布置相应的默写内容，让学生将基础的词汇与句型进行默写并提交。对于b层次的学生，教师需要让学生将课堂上所学习的内容进行背诵和理解，让其在理解相应句型的基础上，对句型进行仿写，之后再将仿写出的句子进行提交。而对于a层次的学生，教师便可以让其完成一些具有创造性的作业内容，比如可以提出一个主题让其进行写作，也可以对教材内所出现的文章进行续写，使其能够通过作业的完成，提升创新能力和英语思维。在这一过程中，教师可以根据作业内容的不同，将其分为必做题和选做题，必做题是指一些难度适中，适合班级所有学生的题目，而选做题的难度相对于必做题进行了一定程度的提升，并将所包含的题目分为三个等级，即一星等级、二星等级和三星等级。其中，一星等级为必做题，二星等级和三星等级为选做题目，让学生选择其中一种进行选作。
4.评价分层。评价的内容多种多样，其中包括课堂表现的评价、任务完成的评价、作业质量的评价、阶段性评价，以及总结性评价。在这一过程中，教师有必要针对不同层次的学生进行具有针对性的评价过程。并且在进行评价时，教师需要多多运用鼓励性的语言，在课堂上进行评价时，教师便可以根据学生的活动情况和听课情况，以评星或加星的方式激励学生认真听课，使学生能够产生较大的积极性去参与教师的教学活动。对于课后作业的评价，教师便可以以语言评价加指导批语的形式进行评价。同时，教师也可以在作业上写下“Try hard！”“Come on！”等等评语，以此寄托自己对学生的希望。并且，在这一过程，教师也可以采用学生互评、小组评价等形式，让不同层次的学生进行相互的评价，减轻教师的教学负担，为学生提供更加合理、公平的评价体系，使学生能够以一种更加全面的方式了解自身的学习水平和学习状态。
四、结语
本文在开始主要讲述了分层合作教学的含义，之后又提出了分层合作教学的流程。最后，本文从几方面针对如何在小学英语教学中应用分层小组合作教学这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括学生分层、分层合作学习活动、作业分层、评价分层这四方面。希望本文的内容能够为小学英语教师提供一些帮助。
参考文献：
[1]徐丽君.分层合作教学模式在小学英语中的几点尝试[J].科普童话，2020（27）：193.
[2]郭丽燕.学生差异视角下实施分层教学，注重小组合作[J].英语画刊（高级版），2018（32）：68.
[3]朱其平.巧妙分层，有效施教——浅谈小学英语小组合作背景下的分层教学[J].校园英语，2016（25）：152.
【关键词】小学英语;小组合作;分层教学;教学策略
随着我国教育的不断进步和发展，分层合作教学这一模式逐渐得到了广泛的应用。对于英语这门学科，教师有必要让学生掌握这种合理、高效的学习方式，使学生能够在课堂上根据自身的学习水平而确定合理的学习目标，并让学生能够通过合作的形式，在课堂上建立良好的英语语境，使学生能够逐渐认识到学习英语过程的趣味性和生动性。并且，这种方式也能够在很大程度上实现对英语教学的创新和突破，使教师的教学水平和教学质量能够得到明显的提升，以此培养出符合我国发展需求的英语高素质先进人才。
一、分层合作教学的含义和由来
小学阶段的学生是具有不同的性格和思想的独立个体，学生不同的学习能力和学习意识会为学生的学习过程带来很大的影响。由于学生个体拥有着较大的差异性，这便导致教师的教学也需要进行一定的细化和区分。因此，在这一过程中，教师便需要采取具有针对性的教学方法。在这种背景下，分层教学的模式逐渐产生。所谓分层教学，主要是指教师根据学生的个体差异对每一个学生进行针对性的分析和思考，根据所得的信息设计出最佳的指导方法和教育方式，以此使每一个学生都能够接受到最适合自身学习的学习方法。在这一过程中，教师需要注重“弹性教学”方式，这一理念是进行分层教学的重要依据，对于不同学习状态和不同学习需求的学生，教师应该给予不同的学习目标。
合作教学模式是一种较为特殊、新颖的教学方法，其主要的内容是让学生通过小组的模式进行知识的学习和探究。其主体可以是学生与学生之间，也可以是学生与教师之间。在这基础上，通过科学的学习过程实现教学相长，来完成相应的合作任务，让不同学习层次的学生能够实现互补和共同发展。
从本质上看，合作学习这一方式是由分层教学模式延伸而来的。在进行分层合作时，其主要的过程是指将学生进行不同层次的划分后，再将其进行异质组合，让不同学习层次的学生通过对知识的共同探究，而产生互补的作用，让学生以一种协调沟通的方式实现共同进步。分层合作教学方式融合了这两种教学方法的优势，实现了最佳的教学设计，这种方式克服了班级中不同层次学生之间的陌生感，还能够使学生通过合作学习产生最佳的学习效果和学习质量。
二、分层合作教学的意义
小学生的家庭条件和生活背景都具有较大的差异性，这导致学生接受新事物、新知识的能力有所不同。并且，学生之间的思想和观念也存在一定的差距，这导致学生在课堂上的学习能力和理解能力存在着较大的差异性。英语教师在讲解知识点时，无法确保让每一位学生都有相同的学习进度。因此，在这一过程中采用分层合作教学的模式便能够很好地解决这一问题。通过这种方式，能够让学生接受到最适合自身的学习方法和学习技巧，并且还能够使学生逐渐感受到课堂氛围的生动性和活跃性，使学生能够通过与教师以及同学的互动，而不断地提升自身的英语素养和英语水平。并且，这一教学模式还十分符合因材施教的理念，能够有效促进英语教学的不断进步和发展。
针对小学生的心理需求和学习需求，教师采用分层合作的学习模式，能够让学生逐渐意识到学习英语的乐趣，让学生能够产生更大的动力和兴趣，从而主动的学习和探究。英语这门学科需要培养学生听说读写多方面的能力。采取这种方式便能够让学生在互动和交流的过程中，逐渐提升自身的综合素养和整体水平，拉近同学之间以及师生之间的距离，以此进入更加有效的学习状态，促进班级中整体英语水平的提升。
三、在小学英语教学中应用分层小组合作教学的相关策略
1.学生分层。在开展分层合作教学时，教师首先便需要对学生进行合理明确的分层、分组，使学生能够更加明确自身的学习水平以及学习状态。在这一过程中，教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，对学生进行层次的划分。并且，需要给予学生自主选择的机会，而不应该仅仅根据学生的成绩来为学生贴上好中差的标签。若教师仅仅跟随自己的主观意识而进行划分，便会导致学生产生较大的消极情绪，小学阶段对于学生未来的成长和学习都起着关键的作用，教师应该给予学生充分的重视和尊重，才能够让学生不因较大的负面情绪而影响成长和学习。并且，这种让学生自主选择的方式也能够使学生更加认可教师的指导和管理，通过学生的自主选择以及教师对于学生的了解，而将班级中的学生分为三个层次：a层次、b层次和c层次。其中，a层次是指学习习惯较好、基础知识掌握的较为牢固，并且对英语的学习拥有较大的自信和兴趣的学生;b层次是指在英语学习兴趣不是十分强烈，并且基础知识稍差，但学习能力相对较强的学生;c层次是指没有较大的学习兴趣，难以完成课堂任务的学生。通过对这三个层次的学生进行构建，以及将其学习档案进行归类，制定出具有针对性的教学方案和教学模式。
之后便可以对学生进行小组的构建，若一个班级中有35个学生，便可以以七个人为一个小组，在分配的过程中，需要将班级中的学生进行平均的分配，并且针对不同层次的学生需要做到组员层次均衡，在一个小组中，可以有两名a层次的学生，三名b层次的学生，两名c层次的学生。并且，之后教师可以让学生进行民主投票，来选择每组的组长。通過这种方式，能够让学生更加积极、踊跃地参与到分组学习的过程中，使学生能够最大限度的参与到教师所开展的教学活动中。
2.分层合作学习活动。在进行分层合作学习活动时，教师有必要根据小组中每一个学生的学习能力，制定小组以及每个学生的学习任务和目标。在这一过程中，教师首先需要设立明确的目标。并将所确立的目标落实在实践活动中，并让其中的组长能够带领着组员进行任务的完成，并将小组的总体任务目标进行详细的划分，将一个个小的任务和目标分配给该组的组员。通过对一个个小目标的完成，让学生能够在组内进行互帮互助，让不同层次的学生能够发挥出最大的作用，以此让学生互相带动对方进行学习，实现整组学生英语水平的提升，并且在这一过程中，还需要让组长把控好小组内的学习进度，使组内的学生能够循序渐进的完成学习任务。 例如，教师在讲解“Your bag is broken”这节课时，组长便可以将学习任务进行安排，让a层次的学生用英语来描述bag，让b层次的学生来进行简单句子的说明和分析，比如“I really like the black one” ，并让c层次的学生将文章中所出现的生词进行记录。通过这种方式，能够让a层次的学生面对更加具有难度的挑战，有效训练自身的口语能力和表达能力。而让b层次的学生能够针对自己的弱项自行弥补，训练自身的理解能力和分析能力。c层次的学生通过生词的汇总，能够记录下最为全面的词汇内容，并且所面对的任务也最为简单，在记录的过程中，也能使其对相应的单词产生更加深刻的理解和记忆，使其拥有更加坚实的知识基础。通过对任务的分配，能够在很大程度上训练组长的组织能力和协调能力。进而全面提升组内的学习能力和学习效果，使班级中的所有学生在这種教育模式下，逐渐掌握丰富的学习方法和学习渠道，不断提升自身的英语水平和学习意识。
3.作业分层。因为学生的学习水平和学习需求具有一定的差异性，所以教师在布置相应的作业时也需要对作业进行适当的分层。在设计过程中，教师需要让c层次的学生进行课堂所学习知识的阅读，并有效完成相应的所读作业，此外，还需要为其布置相应的默写内容，让学生将基础的词汇与句型进行默写并提交。对于b层次的学生，教师需要让学生将课堂上所学习的内容进行背诵和理解，让其在理解相应句型的基础上，对句型进行仿写，之后再将仿写出的句子进行提交。而对于a层次的学生，教师便可以让其完成一些具有创造性的作业内容，比如可以提出一个主题让其进行写作，也可以对教材内所出现的文章进行续写，使其能够通过作业的完成，提升创新能力和英语思维。在这一过程中，教师可以根据作业内容的不同，将其分为必做题和选做题，必做题是指一些难度适中，适合班级所有学生的题目，而选做题的难度相对于必做题进行了一定程度的提升，并将所包含的题目分为三个等级，即一星等级、二星等级和三星等级。其中，一星等级为必做题，二星等级和三星等级为选做题目，让学生选择其中一种进行选作。
4.评价分层。评价的内容多种多样，其中包括课堂表现的评价、任务完成的评价、作业质量的评价、阶段性评价，以及总结性评价。在这一过程中，教师有必要针对不同层次的学生进行具有针对性的评价过程。并且在进行评价时，教师需要多多运用鼓励性的语言，在课堂上进行评价时，教师便可以根据学生的活动情况和听课情况，以评星或加星的方式激励学生认真听课，使学生能够产生较大的积极性去参与教师的教学活动。对于课后作业的评价，教师便可以以语言评价加指导批语的形式进行评价。同时，教师也可以在作业上写下“Try hard！”“Come on！”等等评语，以此寄托自己对学生的希望。并且，在这一过程，教师也可以采用学生互评、小组评价等形式，让不同层次的学生进行相互的评价，减轻教师的教学负担，为学生提供更加合理、公平的评价体系，使学生能够以一种更加全面的方式了解自身的学习水平和学习状态。
四、结语
本文在开始主要讲述了分层合作教学的含义，之后又提出了分层合作教学的流程。最后，本文从几方面针对如何在小学英语教学中应用分层小组合作教学这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括学生分层、分层合作学习活动、作业分层、评价分层这四方面。希望本文的内容能够为小学英语教师提供一些帮助。
参考文献：
[1]徐丽君.分层合作教学模式在小学英语中的几点尝试[J].科普童话，2020（27）：193.
[2]郭丽燕.学生差异视角下实施分层教学，注重小组合作[J].英语画刊（高级版），2018（32）：68.
[3]朱其平.巧妙分层，有效施教——浅谈小学英语小组合作背景下的分层教学[J].校园英语，2016（25）：152.