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课堂扩展阅读教学，是目前教学研究环境中能够有效提高学生阅读质量的教学方法之一。而在小学语文课堂上开展课堂拓展阅读教学，必须以创新的语文教学作指导，还要将对课文的理解、拓展阅读和创新性写作这三个不同的环节联系在一起，将课内拓展阅读作为关键性的教学环节。
一、关于课内拓展阅读教学的概念
课堂拓展阅读教学，是指在语文课堂教学中，对于单元和具体课文的教学目标进行整合分析后，以目前教学的目标为重点，选择不同类别的课堂拓展阅读的资源进行讲授，为学生创造一个信息化的阅读环境。让学生能够在自主、合作和探究中进行学习，通过信息技术的大环境来支持课内丰富的阅读资源，加强学生与教师之间的交流，将当前的语文教学目标进行迁移，实现语文课程改革的整合。确定教学目标是课堂教学的关键所在，运用教学法必须紧紧抓住教学目标，也就是说，我们课堂拓展阅读教学的开展，必须以教学目标为核心，所有阅读的资源种类、内容选择、工具设计和质量评估标准都必须以教学目标为依据。我们可以利用网络资源来丰富阅读的种类和角度，通过文本、音视频和图片来完成学生对于课堂阅读学习的需求。不断深化阅读的层次级别，阅读对于所有学生来说不只是一种内在的吸收和内化，而更重要的是透过语言和文字进行外在的表达和引申。在这个过程中，学生完成了和文本之间的深层次互动，主动去体验隐藏在文字背后的主题、写法、妙笔和结构等内在的东西。在这里要始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学模式，也要保证对教学目标的准确、科学、透彻的分析、研究；还能够创设自主与合作同时存在的信息化阅读环境，灵活地把握住拓展阅读的重要时机，争取使学生在最合适的时间接受教育。
二、课内拓展阅读教学的实施及应用
（一）课内拓展阅读教学分析
教学目标包括学段教学目标，一般按照1-2年级、3-4年级、5-6年级这样的学段来划分，并在不同的阶段提出不同的阅读阶段目标，低年级适合的写话、中高年级的习作以及口语交际的目标都各不相同。也有以单元教学目标为纲的，例如在某教材的第八册中将教材设计成为八个不同的专题，依次是走遍万水千山、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。而课文教学目标，则是将中高年级的精读课文都分为两到三个课时来完成，一个课时重点完成一两个教学目标；如果是以环节教学目标为点的话，教学环节已经算是教学目标中最小的单位，所以有的直接为教学目标服务，有的就只是起到铺垫和强化的作用。
（二）学习者（小学生）特征研究
学习者是学习活动的主体成员，学习者具备的认知、情感和智力等因素都会对学习的信息加工过程产生影响，所以，分析好学生的特征是进行课内拓展阅读教学的前提。对于学生的信息能力，包括对信息意识、信息知识、道德和能力等几个方面的理解，主要是指学生对于信息的使用、获取和分析，是否获取到的信息知识有足够的处理能力。此外还有阅读能力，小学生的阅读能力包括认读拼音汉字，看清字形字义，理解词语的含义，句段的构造理解以及不同的表达方法和修辞格。而在阅读动机方面，学生的阅读动机是推动学生阅读的内在动因。起初，学生可能都是在教师的硬性要求下进行阅读活动，但是有可能在接触阅读后对阅读产生了兴趣，觉得阅读满足了他的求知欲，丰富了视野和表达，所以喜欢上阅读。这也同时实现了阅读动机由外在向内在方向的转化。教师可以尝试在观察、作业批改、访谈或者与学生家长的沟通中慢慢培养学生的阅读动机。最后一项是阅读偏好，不同的学生个体的阅读偏好都不一样，例如不同性别的学生可能侧重喜好的文体就不一样，男生偏向于喜欢军事、科学之类的文章，女生就偏向于喜欢情感、动漫之类的文章。当然，对于小学生而言，他们的阅读偏好并没有表现出特别明显，所以对于不同年龄的学生，要针对实际情况分析，例如小学生较为喜欢的就是想象能力丰富的太空外星世界。
（三）课内拓展阅读资源分类
对于阅读方法的实施推广，教师们最为重视的是如何确定阅读资源的分类。有一类属于背景文，这一类文章是能够较好地帮助学生快速了解故事背景信息的，包括时代背景、作者信息、生字词解释等，可以给学生补充一些知识点。还有一类是主题文，就是在确定教学目标后，提供需要归纳主题的文章，与意境体裁有关的提供完整的篇章，与语法修辞有关的问题提供片段。还有一种是积累文，主要为学生提供欣赏、积累的文章，包括经典文学作品，也有背诵推荐篇目，用于提炼、升华单元主题和写作方法及意境。素材文和范例文，主要是支持学生写作方面的文章，用于课外阅读中的知识拓展，采用丰富的表达形式和手法，文字通俗易懂且篇幅较短。
实施小学语文课内拓展阅读教学，需要教师和学生的高度配合，在明确学生群体的特征后，提高教师的整体素质，在网络资源的补充下，将课内阅读教学提高到更加注重质量的层次。
一、关于课内拓展阅读教学的概念
课堂拓展阅读教学，是指在语文课堂教学中，对于单元和具体课文的教学目标进行整合分析后，以目前教学的目标为重点，选择不同类别的课堂拓展阅读的资源进行讲授，为学生创造一个信息化的阅读环境。让学生能够在自主、合作和探究中进行学习，通过信息技术的大环境来支持课内丰富的阅读资源，加强学生与教师之间的交流，将当前的语文教学目标进行迁移，实现语文课程改革的整合。确定教学目标是课堂教学的关键所在，运用教学法必须紧紧抓住教学目标，也就是说，我们课堂拓展阅读教学的开展，必须以教学目标为核心，所有阅读的资源种类、内容选择、工具设计和质量评估标准都必须以教学目标为依据。我们可以利用网络资源来丰富阅读的种类和角度，通过文本、音视频和图片来完成学生对于课堂阅读学习的需求。不断深化阅读的层次级别，阅读对于所有学生来说不只是一种内在的吸收和内化，而更重要的是透过语言和文字进行外在的表达和引申。在这个过程中，学生完成了和文本之间的深层次互动，主动去体验隐藏在文字背后的主题、写法、妙笔和结构等内在的东西。在这里要始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学模式，也要保证对教学目标的准确、科学、透彻的分析、研究；还能够创设自主与合作同时存在的信息化阅读环境，灵活地把握住拓展阅读的重要时机，争取使学生在最合适的时间接受教育。
二、课内拓展阅读教学的实施及应用
（一）课内拓展阅读教学分析
教学目标包括学段教学目标，一般按照1-2年级、3-4年级、5-6年级这样的学段来划分，并在不同的阶段提出不同的阅读阶段目标，低年级适合的写话、中高年级的习作以及口语交际的目标都各不相同。也有以单元教学目标为纲的，例如在某教材的第八册中将教材设计成为八个不同的专题，依次是走遍万水千山、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。而课文教学目标，则是将中高年级的精读课文都分为两到三个课时来完成，一个课时重点完成一两个教学目标；如果是以环节教学目标为点的话，教学环节已经算是教学目标中最小的单位，所以有的直接为教学目标服务，有的就只是起到铺垫和强化的作用。
（二）学习者（小学生）特征研究
学习者是学习活动的主体成员，学习者具备的认知、情感和智力等因素都会对学习的信息加工过程产生影响，所以，分析好学生的特征是进行课内拓展阅读教学的前提。对于学生的信息能力，包括对信息意识、信息知识、道德和能力等几个方面的理解，主要是指学生对于信息的使用、获取和分析，是否获取到的信息知识有足够的处理能力。此外还有阅读能力，小学生的阅读能力包括认读拼音汉字，看清字形字义，理解词语的含义，句段的构造理解以及不同的表达方法和修辞格。而在阅读动机方面，学生的阅读动机是推动学生阅读的内在动因。起初，学生可能都是在教师的硬性要求下进行阅读活动，但是有可能在接触阅读后对阅读产生了兴趣，觉得阅读满足了他的求知欲，丰富了视野和表达，所以喜欢上阅读。这也同时实现了阅读动机由外在向内在方向的转化。教师可以尝试在观察、作业批改、访谈或者与学生家长的沟通中慢慢培养学生的阅读动机。最后一项是阅读偏好，不同的学生个体的阅读偏好都不一样，例如不同性别的学生可能侧重喜好的文体就不一样，男生偏向于喜欢军事、科学之类的文章，女生就偏向于喜欢情感、动漫之类的文章。当然，对于小学生而言，他们的阅读偏好并没有表现出特别明显，所以对于不同年龄的学生，要针对实际情况分析，例如小学生较为喜欢的就是想象能力丰富的太空外星世界。
（三）课内拓展阅读资源分类
对于阅读方法的实施推广，教师们最为重视的是如何确定阅读资源的分类。有一类属于背景文，这一类文章是能够较好地帮助学生快速了解故事背景信息的，包括时代背景、作者信息、生字词解释等，可以给学生补充一些知识点。还有一类是主题文，就是在确定教学目标后，提供需要归纳主题的文章，与意境体裁有关的提供完整的篇章，与语法修辞有关的问题提供片段。还有一种是积累文，主要为学生提供欣赏、积累的文章，包括经典文学作品，也有背诵推荐篇目，用于提炼、升华单元主题和写作方法及意境。素材文和范例文，主要是支持学生写作方面的文章，用于课外阅读中的知识拓展，采用丰富的表达形式和手法，文字通俗易懂且篇幅较短。
实施小学语文课内拓展阅读教学，需要教师和学生的高度配合，在明确学生群体的特征后，提高教师的整体素质，在网络资源的补充下，将课内阅读教学提高到更加注重质量的层次。