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【摘要】本文关注写作这一表达性技能，尤其是写作思维创设和评价。文章针对写作意识与写作情绪、写作思维创设、写作评价与指导这三方面展开探讨，旨在帮助高中英语教师了解学生写作思维层次，指导他们更好地了解学生写作思维，为学生写作评价与指导提供建议。
【关键词】写作;写作思维;写作评价
【作者简介】程义（1988.04.05-），女，汉族，江西南昌人，南昌市第十六中學，中小学一级教师，硕士，研究方向：学科教学英语。
一、引言
写是表达性技能，是发展学生英语语言技能的活动之一，是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养和提升的重要途径，是帮助学生传递信息、论证或评论观点与事件、表达情感与意义的方式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）中对写这项语言技能分别按选修、必修、选择性必修提出了具体要求，强调了写这项语言技能至关重要。本文将从写作意识与写作情绪、写作思维、写作评价与指导三方面进行探讨研究。
写作意识的唤醒与写作情绪的准备。写作意识是作者获悉写作内容及要求后，扫描大脑，为写作内容搜寻联系，提取脑中与内容可利用的素材，为素材建立已有或设想的想法或意识，为写作做好准备。因此，写作前学生应该唤起写作意识，做好情绪铺垫。写作准备绝不只是写作工具的准备，需情绪上对写作素材与要求有客观心理，不能对写作素材及要求有畏难甚至厌恶的心理或情绪。情绪对了，就能为写作真实的情感表达及观点抒发做好铺垫。
二、写作思维建构与创设探究
写作是学生把自己的思维外显化，表达自己思维的认知过程，是表达观点的方式。 Williams， R.L说过：“写作行为塑造了思维，因为它发展了元认知过程，培养了更深层次的理解、文本之间的联系和更高层次的思维。”写作是思考与思维的外显过程，可培养学生写作思维的逻辑性、批判性及创造性。《课标（2017）》指出，思维品质的定义是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。笔者认为学生写作思维的逻辑性、批判性、创造性可以构建。
1. 写作灵感露端倪。写作灵感不是一蹴而就的，需收集和触发。收集与整理、观察与记录是一种习惯，回忆与展望是一种能力。写作灵感的显露、脑洞点的闪现让作者写作灵感动起来。Murry认为写作者在写作时不仅要依赖于当下自己与世界发生的联系，还要具备回顾过去的能力。学生应该学会回忆生活中遇见、经历过的人物或事件，知晓过去，联结现在，想象未来，可触发脑洞产出灵感。他们可以有意识地积累素材，加快灵感的产生。
2.写作思维可视化。写作思维可视化是运用工具将内隐思维外显化，让学生脑中思维呈现出来，培养学生思维的逻辑性。学生可以运用思维导图（Mind map）、思维流图（Thinking map）、四格图（Four square writing method）等方式将思维显现，帮助他们梳理、回想、选择、思考、分析想要表达的信息。比如在教授人教版高中英语（NSEFC）Book2 Unit2 The Olympic Games关于运动的写作课时，让学生获悉写作题目后，思考设计写作内容，利用思维流图中的树形图（Tree Map）（图1）的方式帮助他们梳理喜爱的运动，包括喜欢的原因、缘起，最爱的运动项目的运动员及理由，运动方式及计划等多方面信息。这种可视化工具可促进思维逻辑性的养成，还可发散思维。
3.写作内容问题化。写作内容问题化，即写作素材有观点博弈，学生通过游戏或活动思考与互动，在活动中分析与解决问题，产出自己的观点，运用写作表达出来。实施思考与互动前，交代好讨论规则，如对立双方的随机确立、活动时限的规定、内容句式的限制、观点无重复的原则等等。这样利于思维批判性的培养。比如在教授人教版高中英语（NSEFC）Book2 Unit1 “The Cultural Relics”关于议论文写作课时，让学生就是否应该重建琥珀屋这个问题进行写作讨论。写前，引导学生通过游戏或其他活动打开思路。活动开始时，亮明要求，如对立双方的确立，要求学号为单号的学生做天使方即正方，学号为双号的学生做魔鬼方即反方;句式限制可以是We should rebuild the amber room because...和We should not rebuild the amber room because...;让他们有序有效进行无重复观点接龙。这样问题化的思考与讨论可以触发学生与众不同的观点的涌现，促进思维批判性的培养。
4.写作思路创意化。写作思路创意化是作品给人别具一格的感受，内容独到新颖。创意可源于生活、已知、未知、疑惑、想象等。而创新是创意实现的过程。王初明提出内容要创造，语言要模仿。创新方式多种多样，有语言模仿上的创新和内容创造上的创新。语言创新是指结构、用词、句式、修辞、文体、逻辑等。而内容创新是内容有趣、新颖、独树一帜等。创意的产生需要打开思维，解放思想，大胆想象。比如在教授人教版高中英语（NSEFC）Book2 Unit3 “Computer”关于设计一台未来电脑的写作课时，给他们一张A4纸及五个关于电脑的问题，让学生放飞思想，画出或者做出一台未来电脑。但是要说明要求，纸张可剪、可揉、可撕、可折，问题如下Q1：What does it look like？ Q2： How does it function？ Q3： What special requirements do you want to have？ Q4： How can you use it？ Q5： Why do you want the computer？ 问题设计可以多样化，学生也可以给出问题，这样创意会被激发，便于他们通过写作表达创意点，利于思维创造性的培养。
三、写作思维评价与指导
1.基于SOLO分类理论评价学生写作思维。比格斯（Biggs）和科利斯（Collis）于1982年在《评价学习的质量——SOLO 分类法》一书中提出SOLO分类评价法，其英文全称是“Structure of the Observed Learning Outcome”，意为“观察到的学习结果”。SOLO 分类理论认为学生对某一个具体问题的反应水平可以分为五个不同的层次，由低到高分别是前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平。
这一理论可以用来评价学生写作思维层次水平，教师依据学生所处思维层次为学生向上一层次提升搭建桥梁。结合教育部考试中心发布的全国卷英语作文评分标准的五档评分要求与SOLO理论层级分布，笔者绘制了图2，帮助预估学生的写作表达特征及思维特征，教师可依据此图诊断学生写作思维的层级，评价学生写作思维，便于为他们提供具体的写作指导建议。
2.写作指导。写作是学生思维表达的过程，是内容创造的过程。一篇好的写作犹如“有血有肉”的灵魂。“肉”指语言框架，“血”是思维内容。仅有思维内容无语言便是肉体，仅有语言没有内容便是躯壳。运用语言与结构充分表达内容，悦己悦人。所以写作指导尤为关键，语言框架的搭建和思维的创造都需有效指导。教师要从审题立意、语言、修辞、逻辑等方面搭好语言框架，从内容表达和思维创设的角度帮助学生触发创造灵感。
四、结语
写作是作者内隐思维外显化的过程，是表达与创造的输出方式。教师要唤醒学生写作意识，为写作情绪做好铺垫，打开写作思维，用SOLO分类理论评价反馈学生，通过指导反哺写作，帮助他们更准确表达自己意见。因此，写作不仅提升学生写作思维的逻辑性、批判性及创造性，还能提高写作素养，让学生清晰地认识评价自己、他人与外界人物或事物。
参考文献：
[1]Bernice Sanchez， Katie D. Lewis. Writing Shapes Thinking： Investigative Study of Preservice Teachers Reading， Writing to Learn， and Critical Thinking[J]. Texas Journal of Literacy Education， 2014（1）：55-68.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]珍妮佛·塞拉瓦洛.美国学生写作技能训练[M].北京：北京科学技术出版社，2019.
[4]李佳，吴维宁.SOLO分类理论及其教学评价观[J].教育测量与评价，2009（2）：16-19.
【关键词】写作;写作思维;写作评价
【作者简介】程义（1988.04.05-），女，汉族，江西南昌人，南昌市第十六中學，中小学一级教师，硕士，研究方向：学科教学英语。
一、引言
写是表达性技能，是发展学生英语语言技能的活动之一，是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养和提升的重要途径，是帮助学生传递信息、论证或评论观点与事件、表达情感与意义的方式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）中对写这项语言技能分别按选修、必修、选择性必修提出了具体要求，强调了写这项语言技能至关重要。本文将从写作意识与写作情绪、写作思维、写作评价与指导三方面进行探讨研究。
写作意识的唤醒与写作情绪的准备。写作意识是作者获悉写作内容及要求后，扫描大脑，为写作内容搜寻联系，提取脑中与内容可利用的素材，为素材建立已有或设想的想法或意识，为写作做好准备。因此，写作前学生应该唤起写作意识，做好情绪铺垫。写作准备绝不只是写作工具的准备，需情绪上对写作素材与要求有客观心理，不能对写作素材及要求有畏难甚至厌恶的心理或情绪。情绪对了，就能为写作真实的情感表达及观点抒发做好铺垫。
二、写作思维建构与创设探究
写作是学生把自己的思维外显化，表达自己思维的认知过程，是表达观点的方式。 Williams， R.L说过：“写作行为塑造了思维，因为它发展了元认知过程，培养了更深层次的理解、文本之间的联系和更高层次的思维。”写作是思考与思维的外显过程，可培养学生写作思维的逻辑性、批判性及创造性。《课标（2017）》指出，思维品质的定义是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。笔者认为学生写作思维的逻辑性、批判性、创造性可以构建。
1. 写作灵感露端倪。写作灵感不是一蹴而就的，需收集和触发。收集与整理、观察与记录是一种习惯，回忆与展望是一种能力。写作灵感的显露、脑洞点的闪现让作者写作灵感动起来。Murry认为写作者在写作时不仅要依赖于当下自己与世界发生的联系，还要具备回顾过去的能力。学生应该学会回忆生活中遇见、经历过的人物或事件，知晓过去，联结现在，想象未来，可触发脑洞产出灵感。他们可以有意识地积累素材，加快灵感的产生。
2.写作思维可视化。写作思维可视化是运用工具将内隐思维外显化，让学生脑中思维呈现出来，培养学生思维的逻辑性。学生可以运用思维导图（Mind map）、思维流图（Thinking map）、四格图（Four square writing method）等方式将思维显现，帮助他们梳理、回想、选择、思考、分析想要表达的信息。比如在教授人教版高中英语（NSEFC）Book2 Unit2 The Olympic Games关于运动的写作课时，让学生获悉写作题目后，思考设计写作内容，利用思维流图中的树形图（Tree Map）（图1）的方式帮助他们梳理喜爱的运动，包括喜欢的原因、缘起，最爱的运动项目的运动员及理由，运动方式及计划等多方面信息。这种可视化工具可促进思维逻辑性的养成，还可发散思维。
3.写作内容问题化。写作内容问题化，即写作素材有观点博弈，学生通过游戏或活动思考与互动，在活动中分析与解决问题，产出自己的观点，运用写作表达出来。实施思考与互动前，交代好讨论规则，如对立双方的随机确立、活动时限的规定、内容句式的限制、观点无重复的原则等等。这样利于思维批判性的培养。比如在教授人教版高中英语（NSEFC）Book2 Unit1 “The Cultural Relics”关于议论文写作课时，让学生就是否应该重建琥珀屋这个问题进行写作讨论。写前，引导学生通过游戏或其他活动打开思路。活动开始时，亮明要求，如对立双方的确立，要求学号为单号的学生做天使方即正方，学号为双号的学生做魔鬼方即反方;句式限制可以是We should rebuild the amber room because...和We should not rebuild the amber room because...;让他们有序有效进行无重复观点接龙。这样问题化的思考与讨论可以触发学生与众不同的观点的涌现，促进思维批判性的培养。
4.写作思路创意化。写作思路创意化是作品给人别具一格的感受，内容独到新颖。创意可源于生活、已知、未知、疑惑、想象等。而创新是创意实现的过程。王初明提出内容要创造，语言要模仿。创新方式多种多样，有语言模仿上的创新和内容创造上的创新。语言创新是指结构、用词、句式、修辞、文体、逻辑等。而内容创新是内容有趣、新颖、独树一帜等。创意的产生需要打开思维，解放思想，大胆想象。比如在教授人教版高中英语（NSEFC）Book2 Unit3 “Computer”关于设计一台未来电脑的写作课时，给他们一张A4纸及五个关于电脑的问题，让学生放飞思想，画出或者做出一台未来电脑。但是要说明要求，纸张可剪、可揉、可撕、可折，问题如下Q1：What does it look like？ Q2： How does it function？ Q3： What special requirements do you want to have？ Q4： How can you use it？ Q5： Why do you want the computer？ 问题设计可以多样化，学生也可以给出问题，这样创意会被激发，便于他们通过写作表达创意点，利于思维创造性的培养。
三、写作思维评价与指导
1.基于SOLO分类理论评价学生写作思维。比格斯（Biggs）和科利斯（Collis）于1982年在《评价学习的质量——SOLO 分类法》一书中提出SOLO分类评价法，其英文全称是“Structure of the Observed Learning Outcome”，意为“观察到的学习结果”。SOLO 分类理论认为学生对某一个具体问题的反应水平可以分为五个不同的层次，由低到高分别是前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平。
这一理论可以用来评价学生写作思维层次水平，教师依据学生所处思维层次为学生向上一层次提升搭建桥梁。结合教育部考试中心发布的全国卷英语作文评分标准的五档评分要求与SOLO理论层级分布，笔者绘制了图2，帮助预估学生的写作表达特征及思维特征，教师可依据此图诊断学生写作思维的层级，评价学生写作思维，便于为他们提供具体的写作指导建议。
2.写作指导。写作是学生思维表达的过程，是内容创造的过程。一篇好的写作犹如“有血有肉”的灵魂。“肉”指语言框架，“血”是思维内容。仅有思维内容无语言便是肉体，仅有语言没有内容便是躯壳。运用语言与结构充分表达内容，悦己悦人。所以写作指导尤为关键，语言框架的搭建和思维的创造都需有效指导。教师要从审题立意、语言、修辞、逻辑等方面搭好语言框架，从内容表达和思维创设的角度帮助学生触发创造灵感。
四、结语
写作是作者内隐思维外显化的过程，是表达与创造的输出方式。教师要唤醒学生写作意识，为写作情绪做好铺垫，打开写作思维，用SOLO分类理论评价反馈学生，通过指导反哺写作，帮助他们更准确表达自己意见。因此，写作不仅提升学生写作思维的逻辑性、批判性及创造性，还能提高写作素养，让学生清晰地认识评价自己、他人与外界人物或事物。
参考文献：
[1]Bernice Sanchez， Katie D. Lewis. Writing Shapes Thinking： Investigative Study of Preservice Teachers Reading， Writing to Learn， and Critical Thinking[J]. Texas Journal of Literacy Education， 2014（1）：55-68.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]珍妮佛·塞拉瓦洛.美国学生写作技能训练[M].北京：北京科学技术出版社，2019.
[4]李佳，吴维宁.SOLO分类理论及其教学评价观[J].教育测量与评价，2009（2）：16-19.