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摘 要：通过面向家长的问卷调查和小学班主任的访谈结果显示双方都能认识到小学班主任在家校合作中的重要性，并且在实际家校合作过程中小学班主任是家校合作的重要“中介”者。但小学班主任在家校合作过程中存在发挥程度较弱、形式过于单一以及沟通平台时间较少等问题。基于此现象为提高小学班主任在家校合作中的“中介”作用提出具体化建议。
关键词：小学班主任；家校合作；作用；现状；建议
一、 问题的提出
随着经济社会的快速发展，社会飞速进步，教育发展模式逐渐向现代化转变，家校合作成为全世界教育发展的必然趋势。小学阶段是家校合作的重要阶段，而小学班主任是家庭和学校之间沟通合作的桥梁和纽带。本文就关于家校合作中小学班主任作用发挥程度现状展开调查，在实际调查过程中发现家校双方对小学班主任在家校合作中的重要作用有充分的认识但缺少实际作用的发挥，流于形式、浮于表面。基于此探索改进并增强小学班主任在家校合作中作用发挥程度的有效方法和路径。
二、 调查对象与方法
笔者于2017年6月至7月，9月至10月期间对长春市内两所小学（J小学和K小学）共160名家長下发了调查问卷并由家长独立完成，其中回收158份，回收率约为98.75%。同时对两所小学内的10名班主任进行了访谈。下面就调查数据进行提取与分析。
三、 调查数据的提取与分析
（一） 小学班主任是家校合作的桥梁与纽带
在家长了解孩子在学校表现最主要的途径中（见表1），通过孩子的班主任了解孩子在学校表现的人数为145人，占91.77%。通过课任教师了解孩子在学校表现的人数为6人，占3.8%。通过孩子同学了解的人数为7人，占4.43%。通过学校管理层了解的人数为0人，占0%。在教育孩子遇到困难时，最常用的处理方式中（见表2）家长按自己以往经验处理人数为83人，占52.53%。与孩子的班主任联系，希望得到帮助的人数为118人，占74.68%。向亲朋好友求助的人数为46人，占29.11%。查阅报刊、媒体相关信息的人数为63人，占39.87%。向教育专家求助的人数为34人，占21.52%。
从上述数据中我们可以看出家长了解孩子在校主要表现通过班主任途径占91.77%，充分体现出小学班主任是家长了解学生在校情况的最主要途径。而当教育孩子遇到困难时会有39.87%的家长选择与孩子的班主任取得联系，家长选择人数甚至超过了按自己以往经验处理的人数。这说明对于家长来说在孩子教育方面对小学班主任有极大的信任，并已经深刻认识到小学班主任是学生主要的“精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”，具有绝对的权威性。综上所述，小学班主任在家校合作中具有重要地位与作用，是沟通学校和家长的桥梁和纽带。
（二） 家校合作双方缺乏专业指导
家庭教育和学校教育都有各自的优势和不足，只有双方通力合作才能使教育作用达到最大化、最优化。鉴于此家长和小学班主任有无进行家校合作的意识并且是否能正确认识理解其含义就显得尤为重要。
1.家校合作重要性的认识与理解
在对家庭与学校合作内涵的理解中（见表3）家长认为教师和家长是合作伙伴人数为82人，占51.9%。认为应由教师牵头，召集家长参加教育子女活动的家长为49人，占31.01%。认为家长应主动与教师进行沟通的人数为26人，占16.46%。认为不清楚的人数为1人，占0.63%。在与小学班主任访谈的过程中10位班主任中有7位班主任认为家校合作是双方积极主动，共同进行合作。而其余三位班主任认为应由家长主动进行。
从上述数据中可以看出家长对于自身在家校合作中的定位没有清晰的认识，只有约50%的家长认为教师和家长是处于合作伙伴的平等地位，且只有16.46%的家长认为应该积极主动地与教师进行家校合作。在调查过程中部分家长反映不知道什么时候合作、该怎么合作。其余31.01%的家长认为班主任在家校合作中应该更加主动，占主体地位，而家长往往只是参与或者只想配合。而在访谈过程中发现小学班主任对家校合作也没有全部达到正确的认识与理解。
2.家校合作的态度
在家长对加强与学校合作的态度中（见表4），家长对于加强合作态度非常迫切的人数为97人，占61.39%。家长态度迫切的人数为58人，占36.71%。无所谓的人数为3人，占1.9%。且在访谈的过程中，10位小学班主任对于家校合作的态度也都是积极且迫切的。
（三） 小学班主任在家校合作中作用发挥程度弱
在调查过程中当问到根据以往的经验，家长在一个学期中一般和孩子班主任有多少次联系（主动联系与被联系均包括在内）中（见表5）家长与小学班主任之间无联系的人数为10人，占6.33%。联系为一至十次的人数为112人，占70.89%。联系次数在十次至二十次的人数为24人，占15.19%。联系次数在二十次以上或更多人数为12人，占7.59%。同时在小学班主任与家长合作频率中（见表6）可以看出当孩子的学习或思想行为等出现异常时与家长联系的人数为96人，占60.76%。会定期进行交流合作的人数仅为22人，占13.92%。不定期交流合作的人数为40人，占25.32%。
从上述数据中可以看出班主任没有充分发挥其在家校合作中的重要作用，在一学期之间无联系或联系次数在一至十次之中的比例达到77.22%，由此可见合作频率过低且小学班主任与家长之间定期交流合作的比例只占到13.29%，多数只有在孩子学习或思想行为等出现异常时才会进行家校合作。
（四） 小学班主任家校合作形式单一、缺乏深入互动
1.小学班主任家校合作形式单一
在调查过程中问到小学班主任通常用什么方式与家长进行沟通时（见表7）通过电话或短信进行沟通的人数为138人，占87.34%。通过QQ、微信、电子邮件等网络方式的人数为105人，占66.46%。通过参与家校活动的人数为54人，占34.18%。其他方式均低于10%。 以上数据说明在班主任家校合作方式中最常用的方式为电话与短信、QQ、微信、电子邮件等快捷却缺乏深入互动的网络方式，且运用的网络方式也是传统网络方式，当代互联网科技发展迅速、不断更新换代，家校合作也应不断更新合作方式。同时可以看出参与学校活动以及家访等传统家校合作方式比例很低，众所周知每一种家校沟通方式都有其自己的独特优势，不是完全可以通过电话和短信能做到的。
2.小学班主任家校合作缺乏深入互动
在关于一般家长与小学班主任沟通中存在最大障碍信息分类统计中（见表8）有58人认为沟通平台少，占36.71%。认为时间不够的家长人数为71人，占44.94%。二者相加为129人，占81.65%。
上述数据说明小学班主任与家长沟通时间少且平台少，这就决定了小学班主任没有机会与家长进行深入的沟通与交流。这就很有可能导致家校之间信息交流滞后且很有可能不一致。
四、 思考与启示
（一） 学校应积极营造家校合作的良好氛围
学校对家校合作的积极态度与重视程度是家校合作开展的基础，为此学校应积极营造家校合作的良好氛围。对班主任应积极鼓励与支持其开展家校合作，可以将家校合作作为教师考核与评价的标准之一，从根本上调动其积极性。并应对作为家校合作具体组织者、执行者的小学班主任其理论知识内涵与相关理念的掌握进行严格把关。为此，学校应定期组织相关专家对小学班主任进行专业培训，并应注重对家校合作中侧重技巧和策略方面进行着重指导以及经验的交流并进行考核。对家长应积极宣传家校合作重要性，通过邀请专家讲座，发放相关资料、组织家校合作活动等多种方式提高家校合作參与的积极性、家校合作相关知识的掌握程度，使其以更积极、更专业的姿态参与家校合作，为班主任家校工作的开展打下良好基础，从总体上形成良好的家校合作氛围。
（二） 深入开展多种形式家校合作
小学班主任应拓宽家校合作渠道并深入开展多种形式家校合作以推动其发展，为此在采用当代与传统家校合作方式相结合的形式进行。班主任应与家长共同设计班级主页，在班级主页中增设家校合作板块，定期进行家校合作主题交流以及成果展示、家长与家长互助等多种家校合作形式。定期推荐相关书籍、材料，定期组织经验交流，充分利用互联网等新型方式进行合作交流。同时应积极发扬传统家校合作方式优势，对情况特殊的家庭进行家访，组织有相同问题家长开展小范围家长会等进行面对面交流，多方面、多形式、多角度的进行家校合作。
在家校双方都清晰认识到小学班主任在家校合作中“中介”者的重要地位背景下，小学班主任作用发挥程度的提高必定能促进家校合作致力于共同目标努力，形成功能互补、配合密切的教育合力，为学生的全面健康发展共同献力。
参考文献：
[1] 张海燕，赵立芹.当代美国中小学教师的素质要求[J].基础教育参考，2003（9）：23-25.
作者简介：卢颖，吉林市长春市，长春师范大学。
关键词：小学班主任；家校合作；作用；现状；建议
一、 问题的提出
随着经济社会的快速发展，社会飞速进步，教育发展模式逐渐向现代化转变，家校合作成为全世界教育发展的必然趋势。小学阶段是家校合作的重要阶段，而小学班主任是家庭和学校之间沟通合作的桥梁和纽带。本文就关于家校合作中小学班主任作用发挥程度现状展开调查，在实际调查过程中发现家校双方对小学班主任在家校合作中的重要作用有充分的认识但缺少实际作用的发挥，流于形式、浮于表面。基于此探索改进并增强小学班主任在家校合作中作用发挥程度的有效方法和路径。
二、 调查对象与方法
笔者于2017年6月至7月，9月至10月期间对长春市内两所小学（J小学和K小学）共160名家長下发了调查问卷并由家长独立完成，其中回收158份，回收率约为98.75%。同时对两所小学内的10名班主任进行了访谈。下面就调查数据进行提取与分析。
三、 调查数据的提取与分析
（一） 小学班主任是家校合作的桥梁与纽带
在家长了解孩子在学校表现最主要的途径中（见表1），通过孩子的班主任了解孩子在学校表现的人数为145人，占91.77%。通过课任教师了解孩子在学校表现的人数为6人，占3.8%。通过孩子同学了解的人数为7人，占4.43%。通过学校管理层了解的人数为0人，占0%。在教育孩子遇到困难时，最常用的处理方式中（见表2）家长按自己以往经验处理人数为83人，占52.53%。与孩子的班主任联系，希望得到帮助的人数为118人，占74.68%。向亲朋好友求助的人数为46人，占29.11%。查阅报刊、媒体相关信息的人数为63人，占39.87%。向教育专家求助的人数为34人，占21.52%。
从上述数据中我们可以看出家长了解孩子在校主要表现通过班主任途径占91.77%，充分体现出小学班主任是家长了解学生在校情况的最主要途径。而当教育孩子遇到困难时会有39.87%的家长选择与孩子的班主任取得联系，家长选择人数甚至超过了按自己以往经验处理的人数。这说明对于家长来说在孩子教育方面对小学班主任有极大的信任，并已经深刻认识到小学班主任是学生主要的“精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”，具有绝对的权威性。综上所述，小学班主任在家校合作中具有重要地位与作用，是沟通学校和家长的桥梁和纽带。
（二） 家校合作双方缺乏专业指导
家庭教育和学校教育都有各自的优势和不足，只有双方通力合作才能使教育作用达到最大化、最优化。鉴于此家长和小学班主任有无进行家校合作的意识并且是否能正确认识理解其含义就显得尤为重要。
1.家校合作重要性的认识与理解
在对家庭与学校合作内涵的理解中（见表3）家长认为教师和家长是合作伙伴人数为82人，占51.9%。认为应由教师牵头，召集家长参加教育子女活动的家长为49人，占31.01%。认为家长应主动与教师进行沟通的人数为26人，占16.46%。认为不清楚的人数为1人，占0.63%。在与小学班主任访谈的过程中10位班主任中有7位班主任认为家校合作是双方积极主动，共同进行合作。而其余三位班主任认为应由家长主动进行。
从上述数据中可以看出家长对于自身在家校合作中的定位没有清晰的认识，只有约50%的家长认为教师和家长是处于合作伙伴的平等地位，且只有16.46%的家长认为应该积极主动地与教师进行家校合作。在调查过程中部分家长反映不知道什么时候合作、该怎么合作。其余31.01%的家长认为班主任在家校合作中应该更加主动，占主体地位，而家长往往只是参与或者只想配合。而在访谈过程中发现小学班主任对家校合作也没有全部达到正确的认识与理解。
2.家校合作的态度
在家长对加强与学校合作的态度中（见表4），家长对于加强合作态度非常迫切的人数为97人，占61.39%。家长态度迫切的人数为58人，占36.71%。无所谓的人数为3人，占1.9%。且在访谈的过程中，10位小学班主任对于家校合作的态度也都是积极且迫切的。
（三） 小学班主任在家校合作中作用发挥程度弱
在调查过程中当问到根据以往的经验，家长在一个学期中一般和孩子班主任有多少次联系（主动联系与被联系均包括在内）中（见表5）家长与小学班主任之间无联系的人数为10人，占6.33%。联系为一至十次的人数为112人，占70.89%。联系次数在十次至二十次的人数为24人，占15.19%。联系次数在二十次以上或更多人数为12人，占7.59%。同时在小学班主任与家长合作频率中（见表6）可以看出当孩子的学习或思想行为等出现异常时与家长联系的人数为96人，占60.76%。会定期进行交流合作的人数仅为22人，占13.92%。不定期交流合作的人数为40人，占25.32%。
从上述数据中可以看出班主任没有充分发挥其在家校合作中的重要作用，在一学期之间无联系或联系次数在一至十次之中的比例达到77.22%，由此可见合作频率过低且小学班主任与家长之间定期交流合作的比例只占到13.29%，多数只有在孩子学习或思想行为等出现异常时才会进行家校合作。
（四） 小学班主任家校合作形式单一、缺乏深入互动
1.小学班主任家校合作形式单一
在调查过程中问到小学班主任通常用什么方式与家长进行沟通时（见表7）通过电话或短信进行沟通的人数为138人，占87.34%。通过QQ、微信、电子邮件等网络方式的人数为105人，占66.46%。通过参与家校活动的人数为54人，占34.18%。其他方式均低于10%。 以上数据说明在班主任家校合作方式中最常用的方式为电话与短信、QQ、微信、电子邮件等快捷却缺乏深入互动的网络方式，且运用的网络方式也是传统网络方式，当代互联网科技发展迅速、不断更新换代，家校合作也应不断更新合作方式。同时可以看出参与学校活动以及家访等传统家校合作方式比例很低，众所周知每一种家校沟通方式都有其自己的独特优势，不是完全可以通过电话和短信能做到的。
2.小学班主任家校合作缺乏深入互动
在关于一般家长与小学班主任沟通中存在最大障碍信息分类统计中（见表8）有58人认为沟通平台少，占36.71%。认为时间不够的家长人数为71人，占44.94%。二者相加为129人，占81.65%。
上述数据说明小学班主任与家长沟通时间少且平台少，这就决定了小学班主任没有机会与家长进行深入的沟通与交流。这就很有可能导致家校之间信息交流滞后且很有可能不一致。
四、 思考与启示
（一） 学校应积极营造家校合作的良好氛围
学校对家校合作的积极态度与重视程度是家校合作开展的基础，为此学校应积极营造家校合作的良好氛围。对班主任应积极鼓励与支持其开展家校合作，可以将家校合作作为教师考核与评价的标准之一，从根本上调动其积极性。并应对作为家校合作具体组织者、执行者的小学班主任其理论知识内涵与相关理念的掌握进行严格把关。为此，学校应定期组织相关专家对小学班主任进行专业培训，并应注重对家校合作中侧重技巧和策略方面进行着重指导以及经验的交流并进行考核。对家长应积极宣传家校合作重要性，通过邀请专家讲座，发放相关资料、组织家校合作活动等多种方式提高家校合作參与的积极性、家校合作相关知识的掌握程度，使其以更积极、更专业的姿态参与家校合作，为班主任家校工作的开展打下良好基础，从总体上形成良好的家校合作氛围。
（二） 深入开展多种形式家校合作
小学班主任应拓宽家校合作渠道并深入开展多种形式家校合作以推动其发展，为此在采用当代与传统家校合作方式相结合的形式进行。班主任应与家长共同设计班级主页，在班级主页中增设家校合作板块，定期进行家校合作主题交流以及成果展示、家长与家长互助等多种家校合作形式。定期推荐相关书籍、材料，定期组织经验交流，充分利用互联网等新型方式进行合作交流。同时应积极发扬传统家校合作方式优势，对情况特殊的家庭进行家访，组织有相同问题家长开展小范围家长会等进行面对面交流，多方面、多形式、多角度的进行家校合作。
在家校双方都清晰认识到小学班主任在家校合作中“中介”者的重要地位背景下，小学班主任作用发挥程度的提高必定能促进家校合作致力于共同目标努力，形成功能互补、配合密切的教育合力，为学生的全面健康发展共同献力。
参考文献：
[1] 张海燕，赵立芹.当代美国中小学教师的素质要求[J].基础教育参考，2003（9）：23-25.
作者简介：卢颖，吉林市长春市，长春师范大学。