看到案例中的丁丁，我想起了自己在工作中遇到的一件小事。
　　一次运动会中，老师为孩子们精心准备了礼物。我们按人数，分别为女孩挑选了“小清新”的发卡，为男孩准备了汽车、坦克、恐龙等立体拼图。发放礼品时，一切都按部就班地进行着，突然，一个胖嘟嘟的男孩小声跟我说：“老师，我不想要拼图。”我下意识地问：“啊？不要拼图，你难道要小发卡吗？”小男孩听到我的反问，小脸瞬间红了，既没有拿拼图，也没有选发卡，讪讪地离开了。还没等叫住他，我就被一大群兴奋的孩子围住了，虽然为自己唐突的语言感到一丝不安，但很快也就被孩子们叽叽喳喳的喧闹声给湮没了……
　　活动顺利结束后，我正在一旁休息，耳边传来的对话却让我再次陷入了沉思。一个小女孩说：“妈妈，快看，我交换了奖品，我可以拼拼图了。”妈妈：“你和谁换的，哪个男孩子想要发卡呀？”小女孩说：“他本来不想换，可是他想了想可以送给妹妹。我的拼图是一个坦克，我最喜欢坦克了。”
　　听到孩子的话，我心里特別不是滋味，我多想跟刚才那个男孩说一声“对不起”，由于我对性别的刻板印象，让他感到尴尬了，我又多想跟和妈妈谈话的小女孩说一句“谢谢你敢于表达自己的喜好，并大胆地去实现”。
　　我的小故事和案例中老师遇到的问题是一样的，都是用自己对性别的理解去解读孩子。我们也许可以基于以下三个原则，来解决案例中老师的困惑。
　　原则一：一切指导和介入都要基于对儿童的了解
　　在进行环境创设、师幼互动之前，首先要做到对幼儿持续观察，不急于下结论，不然就会发生我之前遭遇的“尴尬”。孩子们个性鲜明，我们一定要尽己所能地了解每一个孩子。可以尝试通过轶事纪录法、访谈法等，不仅仅了解孩子的行为表现，还要解读孩子行为背后的原因。例如可以和丁丁聊一聊“你为什么喜欢这个裙子呢”更加深入地了解丁丁喜欢裙子的原因。
　　原则二：幼儿艺术领域发展的核心价值是审美
　　丁丁的故事发生在表演区，“表演区是幼儿创造性地表达对生活及文艺作品理解的游戏场所，幼儿可通过扮演文学和艺术作品中的角色抒发自己的情绪情感”，是培养幼儿“感受与欣赏、表达与创造美”的场域，其核心价值是审美。因此，老师可以在深度了解和剖析丁丁“裙子热”行为背后的原因后，引导幼儿将关注点放在对“美”的感受、欣赏、表达和创造上。
　　例如，如果丁丁喜欢的是裙子的颜色、款式，可以引导丁丁关注服饰的配色、设计等;如果丁丁喜欢的是穿上裙子的仪式感，可以引导丁丁欣赏更多的艺术表演形式，并为他创造更多不同自我表现的机会;如果丁丁是因为角色需要选择裙子，则可以和他一起了解不同角色和服道化之间的关系……总之，教师要将引导的要点放在“为幼儿种下一颗美的种子”的理念之上。
　　原则三：接纳包容，少一些先入为主
　　作为一名老师，我们虽然知道每个孩子都是独特的存在。可在实际工作中，我们有多少次教育行为，就像选择礼物一样先入为主地认为“女孩喜欢发卡，男孩喜欢坦克拼图”，用自己的思维限制了孩子的思考和想象。
　　如果想让孩子感受到世界的多元、多彩，首先就从自己做起吧，真正接纳包容，多一些倾听，少一些评判;多一份包容，少一些指责，让孩子在我们恰当的注视中，尽情地拥抱世界！