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语法学习是一个言语的输入过程，而语言技能则是一个输出過程，输出是要以输入为基础的，而输入又需以输出为辅助。在英语语法学习中，只有将两者有效的统一起来，才能让学生在用英语的过程中理解语法，在学习语法的过程中提高语言技能。下面就结合高中英语教学实践进行简单分析。
一、 激趣导入，做好铺垫
英语学习并不是和生活遥不可及的，其实，生活中到处有英语，学习语法的目的就是为更好地说英语作准备，因此，在高中英语语法教学中，教师要充分利用好“生活”这一原型，让学生从生活中学习语法、学习英语。
以动词的时态教学为例，要让学生对一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般现在时表将来等语法项目有深刻的印象并不是一件容易的事。教学中，教师可以设计这样的情境：“每天早上我七点离开家， （I leave home for school at 7 every morning.）”然后准备去学校，每次看到广场边的草场，我总会想起“我是个孩子的时候，常在马路上踢足球。 （When I was a child， I often played football in the street.）” 今天早上我出门不久，妻子就打来电话，问我“今晚七点回家好吗？ （Will you be at home at seven this evening？）” 我不知道到底今晚家里会有什么事情发生，后来才知道比尔要来我们家，于是我告诉妻子，“比尔来后，让他等我。 （When Bill comes （不是will come）， ask him to wait for me.）” 这是一个简单的故事，但在故事中却包含了一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般现在时表将来的语法内容，教师在讲“故事”的时候，学生听得很入神，“故事”讲完后，教师将“故事”中所涉及的语法进行提炼，然后分别让学生进行举例探究，学生的兴趣浓了，参与度高了，学习起来就轻松了许多。
其实，英语语法学习并不一定要教师以纯理论的形式来灌输给学生，很多时候，只要教师稍加变通，学生会因此而兴趣大增，效果自然不言而喻。在传统的英语语法教学中，教师是讲了又讲，说了又说，而效果依旧不佳，原因就是因为忽视了学生的兴趣。
二、 深入探究，掌握究竟
当然，学生只有兴趣还不足以让语法学习步上新的台阶，还需要教师在教学中通过引导来让学生在探究中不断细化，从实际中总结出相应的语法理论，从而提高英语的语法技能，为表达打下基础。
还是以动词的时态学习为例，为让学生进一步掌握一般过去时的用法，教学中教师先提出yesterday， last week等表示时间状语的词语来引导学生举例，如“刚才你上哪儿去了？ （Where did you go just now？）” 进而明确在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。再如对“It is time for sb. to do sth（到……时间了、该……了）”的句型学习，教师就可以引导学生从日常生活中的“该睡觉了，该做作业了，该吃饭了”等来进行举例练习，通过例子归纳后总结而得出结论。同时，在语法学习中，教师要注重通过学生的例子而提示需要注意的地方，如用过去时表示现在，表示委婉语气，如情态动词could， would， “能借用一下你的自行车吗？ （Could you lend me your bike？）” 学生在用这些例子时可能并不知道其中的语法知识，教师要做的就是通过点拨来让学生明确，再通过类似的例子来加强，从而让学生明白其中的究竟。
在探究活动中，因为动词的时态之间存在异同，教师要多引导学生在对比中观察，观察后再讨论，最后获得理解。如be going to是表示主体现在打算在最近或将来要做某事。这种打算往往是事先考虑好的，如I am going to see my grandmother tomorrow. 一种则是表示说话人根据已有的迹象认为非常可能即将发生某事，如I think it is going to snow. 但和will又有所不同， will多为意愿、决心等，如I have bought some bricks and I am going to build a kitchen with them. 句中就不能用be going to来代替。这些语法知识如果只是简单的告知学生，相信学生也会大而化之，如果进行比较探究，学生印象会更加深刻，理解起来也就更容易些。
三、 合作活动，学以致用
对语法的学习不能只局限于让学生发现并归纳出语言形式，而要在此基础上来引导学生学会用所发现和归纳出的语法，内化语法规则，让语法真正为我所用。在语法教学中采用活动的方式是很有效的办法，新课标中也指出，“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，通过活动教学，学生的兴趣不仅能够得到较好的激发，同时学生的合作能力和实践能力也能得到较好的培养。
如在形容词的教学中，教师以学生四人一组，就同组中的同学为例，以“‘×××’在我心中”为题写一个小短文，短文中可描述该同学的外表、爱好，自己对她/他的感觉等，但要记住使用至少5个以上的形容词。结果发现，当学生将学习以任务活动的形式来进行时，学生会更好地进行交流、遇到困难也能积极寻找解决办法。但教师需要注意，在采用活动教学的形式来进行语法学习时，首先教师要为学生提供一个范例以便参考，其次学习完成任务后要进行展示，在展示中找到优点和不足，最后进行总结归纳。
总之，语法学习并非“难于上青天”，只要教师真正立足学生这一主体，在方法上不断优化，注重兴趣培养和合作探究，语法课终究会变得生动而活泼。当然，在具体的语法教学中，教师还需根据具体的教学目标和教学内容设计出与学生兴趣和实际相符的情境，让学生在情境中理解语法，运用语法，最终促进学生英语表达能力的提高。
一、 激趣导入，做好铺垫
英语学习并不是和生活遥不可及的，其实，生活中到处有英语，学习语法的目的就是为更好地说英语作准备，因此，在高中英语语法教学中，教师要充分利用好“生活”这一原型，让学生从生活中学习语法、学习英语。
以动词的时态教学为例，要让学生对一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般现在时表将来等语法项目有深刻的印象并不是一件容易的事。教学中，教师可以设计这样的情境：“每天早上我七点离开家， （I leave home for school at 7 every morning.）”然后准备去学校，每次看到广场边的草场，我总会想起“我是个孩子的时候，常在马路上踢足球。 （When I was a child， I often played football in the street.）” 今天早上我出门不久，妻子就打来电话，问我“今晚七点回家好吗？ （Will you be at home at seven this evening？）” 我不知道到底今晚家里会有什么事情发生，后来才知道比尔要来我们家，于是我告诉妻子，“比尔来后，让他等我。 （When Bill comes （不是will come）， ask him to wait for me.）” 这是一个简单的故事，但在故事中却包含了一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般现在时表将来的语法内容，教师在讲“故事”的时候，学生听得很入神，“故事”讲完后，教师将“故事”中所涉及的语法进行提炼，然后分别让学生进行举例探究，学生的兴趣浓了，参与度高了，学习起来就轻松了许多。
其实，英语语法学习并不一定要教师以纯理论的形式来灌输给学生，很多时候，只要教师稍加变通，学生会因此而兴趣大增，效果自然不言而喻。在传统的英语语法教学中，教师是讲了又讲，说了又说，而效果依旧不佳，原因就是因为忽视了学生的兴趣。
二、 深入探究，掌握究竟
当然，学生只有兴趣还不足以让语法学习步上新的台阶，还需要教师在教学中通过引导来让学生在探究中不断细化，从实际中总结出相应的语法理论，从而提高英语的语法技能，为表达打下基础。
还是以动词的时态学习为例，为让学生进一步掌握一般过去时的用法，教学中教师先提出yesterday， last week等表示时间状语的词语来引导学生举例，如“刚才你上哪儿去了？ （Where did you go just now？）” 进而明确在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。再如对“It is time for sb. to do sth（到……时间了、该……了）”的句型学习，教师就可以引导学生从日常生活中的“该睡觉了，该做作业了，该吃饭了”等来进行举例练习，通过例子归纳后总结而得出结论。同时，在语法学习中，教师要注重通过学生的例子而提示需要注意的地方，如用过去时表示现在，表示委婉语气，如情态动词could， would， “能借用一下你的自行车吗？ （Could you lend me your bike？）” 学生在用这些例子时可能并不知道其中的语法知识，教师要做的就是通过点拨来让学生明确，再通过类似的例子来加强，从而让学生明白其中的究竟。
在探究活动中，因为动词的时态之间存在异同，教师要多引导学生在对比中观察，观察后再讨论，最后获得理解。如be going to是表示主体现在打算在最近或将来要做某事。这种打算往往是事先考虑好的，如I am going to see my grandmother tomorrow. 一种则是表示说话人根据已有的迹象认为非常可能即将发生某事，如I think it is going to snow. 但和will又有所不同， will多为意愿、决心等，如I have bought some bricks and I am going to build a kitchen with them. 句中就不能用be going to来代替。这些语法知识如果只是简单的告知学生，相信学生也会大而化之，如果进行比较探究，学生印象会更加深刻，理解起来也就更容易些。
三、 合作活动，学以致用
对语法的学习不能只局限于让学生发现并归纳出语言形式，而要在此基础上来引导学生学会用所发现和归纳出的语法，内化语法规则，让语法真正为我所用。在语法教学中采用活动的方式是很有效的办法，新课标中也指出，“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，通过活动教学，学生的兴趣不仅能够得到较好的激发，同时学生的合作能力和实践能力也能得到较好的培养。
如在形容词的教学中，教师以学生四人一组，就同组中的同学为例，以“‘×××’在我心中”为题写一个小短文，短文中可描述该同学的外表、爱好，自己对她/他的感觉等，但要记住使用至少5个以上的形容词。结果发现，当学生将学习以任务活动的形式来进行时，学生会更好地进行交流、遇到困难也能积极寻找解决办法。但教师需要注意，在采用活动教学的形式来进行语法学习时，首先教师要为学生提供一个范例以便参考，其次学习完成任务后要进行展示，在展示中找到优点和不足，最后进行总结归纳。
总之，语法学习并非“难于上青天”，只要教师真正立足学生这一主体，在方法上不断优化，注重兴趣培养和合作探究，语法课终究会变得生动而活泼。当然，在具体的语法教学中，教师还需根据具体的教学目标和教学内容设计出与学生兴趣和实际相符的情境，让学生在情境中理解语法，运用语法，最终促进学生英语表达能力的提高。