教学的实践令我深深地感到，在传统的以教师为中心，“教师讲，学生听”的教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。运用多媒体教学作文，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。总之，运用多媒体技术教学势在必行，它直接的优点表现在：
　　一、利用多媒体创设情境，唤起学生写作灵感
　　我们的学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓寬生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。
　　二、利用多媒体学生乐于写作
　　语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”而有了兴趣，也就有了作文的动力，有了作文的潜力。一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。这就要求教师在平时的作文训练中，要做个有心人，可以借助多媒体手段的直观性激发学生的写作兴趣。
　　三、利用多媒体打开学生的想象
　　多媒体技术引进语文课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。要抓住儿童往往用形象思维、直观思维的心理特点，千方百计的应用多媒体手段把图画用作叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生会给教师以启发，会给教师以有益的压力，有力促进了教学相长。
　　四、利用多媒体利于学生的情感升华
　　语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要，要想写出好的作文，首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中，却难以突破时间空间的限制，为学生提供好的观察对象。于是，在教学中，我运用了多媒体教学来解决这一难题。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在作文教学中，应用信息技术激发出一种强大的创作动力，学生把作文当成一种乐趣，越写越好，我们共同享受着这种快乐。
　　与信息技术整合，并不等于抛弃了传统的教学方法，可以让两者结合。课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要，为学生的想象留有足够的余地，注意信息技术运用的适度与简捷。
　　多媒体技术应用于教学，有助于调动学生情感因素，调动学生的积极性，提高教学信息传递和加工的效率，改善学生记忆的效果。利用多媒体辅助作文教学，不但可以给学生创造一个亲切、轻松的学习环境，更能启发学生了解人物的内心活动，落实重点训练项目方面，发挥重要的作用。多媒体运用到语文教学中，对教师来讲是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是享受一种高层次的教学，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。这样一堂语文课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。
　　参考文献：
　　[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.
　　[2]郑剑非.信息技术与语文课程整合的实践与思考.
　　刘学鹏，山东淄博市临淄区金山镇王寨小学教师。