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摘要：词汇是英语学习的一个重要组成部分，是其基本材料，没有足够的词汇，就无法顺利地进行听、说、读、写等训练，也无法自如地运用英语进行交流。在实际的教学活动中，随着学习内容的不断深化，词汇量的增加，记忆单词成为了很多学生的学习难点和障碍。针对这一情况，我们初中英语教师应当从实际出发，探索有效的词汇教学方法，使学生能够快速有效地记忆和掌握单词。
关键词：初中英语 词汇教学 方法
G633.41
在新课程改革的背景下，英语教学正在悄然发生着变化，“哑巴”英语的状况有所改善，但是有的教师和学生却走入了另一个极端，他们认为英语考试越来越重视阅读理解和写作训练，为了在考试中取得好成绩，教师也把更多的教学时间花在培养学生的阅读和写作能力上，却忽视了词汇教学。作为构建语言的基础单位的词汇，本应在教学中占有重要地位，但却没有得到应有的重视，导致词汇教学效率低下， 学生掌握的词汇量不足以支撑他们的阅读、听力、写作、表达等各方面的需求。因此，在初中英语教学中，教师应当认识到词汇教学的重要性，并采用多种方法提高教学效率，使学生主动、自觉地记忆单词。根据近几年的英语教学实践，笔者将在本文中谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法，希望能够对广大同仁有所帮助。
一、认识词汇教学的重要性
（一）词汇是语言的基础
词汇是语言的基础，是最基本的单位，掌握了词汇，学生才能够按照语法规律对其进行正确排列和组合，才能够进行听、说、读、写等语言训练。可以说，学习任何语言都必须要从词汇开始。
（二）词汇是思维和情感的构件
语言是我们表达思维和情感的工具，而词汇则是思维和情感的构件，是我们认识主客观世界的载体，没有词汇的积累也就没有对事物的认识。不少学生不能用英语思维，很重要的原因是他们缺少英语词汇积累，于是他们在英语学习中非常依赖母语思维，而这种依赖严重影响了学生听说能力的发展，也影响了他们想象力的发挥。
（三）词汇教学是对学生语言能力的培养
初中英语词汇教学的最终目的不是让学生记忆和掌握单词，而是让他们了解词汇的构建和使用规则，并能够认识到词汇的文化内涵，进而掌握词汇学习的方法，这个过程也是对学生语言能力的培养，可以使学生在没有教师帮助的情况下也能够自主学习和探索，进而获得更多的知识。
二、提高初中英语词汇教学效率的策略
（一）善于激发学生学习词汇的兴趣
英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此要想学生学好单词，必须运用最佳方法引起学生浓厚的学习兴趣。
1. 运用顺口溜激发学生兴趣
英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑，因此，教师可以运用顺口溜来帮助学生学习、记忆单词，降低学习难度，使学生学习英语词汇的兴趣增加。
例如，当教授学生把基数词变序数词时用这样的顺口溜：第一、二、三要牢记，八省t，九去e，ve要用f替，若以y来结尾，先变y为i和e，最后加上th，如果要变几十几，只变个位就可以。
实践证明，学生觉得顺口溜读起来朗朗上口，节奏感很强，容易刺激大脑中枢，使大脑很兴奋，不用几分钟就学会了，会对单词很感兴趣。
2. 运用简笔画提高学生学习兴趣
简笔画简洁、幽默、节约时间，能提高学生学习兴趣，能展现教学情景，能创造生动的课堂气氛，丰富语言输入。在词汇教学中，用简笔画导入，可以为教学内容创设情景，之后学生围绕情景开展学习活动，能达到“精、妙、新、活”的效果，进而提高学生的学习兴趣，使他们通过观察、思就能进入学习的最佳状态。
（二）利用构词法、音形结合法教单词
英语词汇中的很多单词都是有紧密联系的，而且具有很强的系统性，教师在教学中应当充分利用英语词汇的这些特点，利用构词法、音形结合法来开展教学。但这并不代表教师要直接告诉学生这些特点和规律，而是要引导学生自己去总结和发现，在这个过程中学生亲自参与学习活动，他们的自主学习能力得到了锻炼和提高。如学习care这个单词时，教师可以用构词法引申出以下单词：care—careful—carefully—careless。这样不但能减轻学生的记忆负担，也使他们学得了词汇的知识。再如，集中学习单词时，教师可以把音形相近的单词归纳起来一起学，如/u/window—low—blow grow—know—flow—borrow—throw；再如，/ ： / b i r d — f i r s t — t h i r d — T h i r s t y —birthday。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，这样不仅使学生掌握了相关联的单词，也使他们学会了用音标记单词的方法。
（三）利用情景进行单词教学
在初中英语教学中，通过创设情景来进行词汇教学实质上是给一个抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，教师借助情景中具体、形象、贴近生活的事物，对学生形成强烈刺激，从而让学生对该英语词汇有比较全的面认识。心理学家认为：83%的认识来源于视觉，可见在词汇教学中再现场景的重要性。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
比如，让学生学习打电话用语时，教师可以让两名学生模拟打电话的情景：
A：Hello！ May I speak to Jim？
B： I m sorry，he isn，t here. Can I take a massage for you？
A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
这样的情景教学，既能让学生掌握新单词，又锻炼了他们的听力和表达能力，大大激发了他们学习英语的积极性，是一种非常有效的词汇教学法。
综上所述，當前的初中英语词汇教学应当遵循新课标的要求和教学规律，运用科学有效的方法激发学生的学习兴趣，并调动和发挥他们的主动性，使学生在轻松自由的学习氛围中学习单词，相信经过广大师生的不断努力，初中英语词汇教学必将取得突破性的进展。
参考文献：
[1]凌洁.关于初中英语单词教学策略的探讨[J].中学生英语（初中版），2012（23）.
[2]林良慈.初中英语单词教学策略之探讨[J].华章，2013（10）.
关键词：初中英语 词汇教学 方法
G633.41
在新课程改革的背景下，英语教学正在悄然发生着变化，“哑巴”英语的状况有所改善，但是有的教师和学生却走入了另一个极端，他们认为英语考试越来越重视阅读理解和写作训练，为了在考试中取得好成绩，教师也把更多的教学时间花在培养学生的阅读和写作能力上，却忽视了词汇教学。作为构建语言的基础单位的词汇，本应在教学中占有重要地位，但却没有得到应有的重视，导致词汇教学效率低下， 学生掌握的词汇量不足以支撑他们的阅读、听力、写作、表达等各方面的需求。因此，在初中英语教学中，教师应当认识到词汇教学的重要性，并采用多种方法提高教学效率，使学生主动、自觉地记忆单词。根据近几年的英语教学实践，笔者将在本文中谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法，希望能够对广大同仁有所帮助。
一、认识词汇教学的重要性
（一）词汇是语言的基础
词汇是语言的基础，是最基本的单位，掌握了词汇，学生才能够按照语法规律对其进行正确排列和组合，才能够进行听、说、读、写等语言训练。可以说，学习任何语言都必须要从词汇开始。
（二）词汇是思维和情感的构件
语言是我们表达思维和情感的工具，而词汇则是思维和情感的构件，是我们认识主客观世界的载体，没有词汇的积累也就没有对事物的认识。不少学生不能用英语思维，很重要的原因是他们缺少英语词汇积累，于是他们在英语学习中非常依赖母语思维，而这种依赖严重影响了学生听说能力的发展，也影响了他们想象力的发挥。
（三）词汇教学是对学生语言能力的培养
初中英语词汇教学的最终目的不是让学生记忆和掌握单词，而是让他们了解词汇的构建和使用规则，并能够认识到词汇的文化内涵，进而掌握词汇学习的方法，这个过程也是对学生语言能力的培养，可以使学生在没有教师帮助的情况下也能够自主学习和探索，进而获得更多的知识。
二、提高初中英语词汇教学效率的策略
（一）善于激发学生学习词汇的兴趣
英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此要想学生学好单词，必须运用最佳方法引起学生浓厚的学习兴趣。
1. 运用顺口溜激发学生兴趣
英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑，因此，教师可以运用顺口溜来帮助学生学习、记忆单词，降低学习难度，使学生学习英语词汇的兴趣增加。
例如，当教授学生把基数词变序数词时用这样的顺口溜：第一、二、三要牢记，八省t，九去e，ve要用f替，若以y来结尾，先变y为i和e，最后加上th，如果要变几十几，只变个位就可以。
实践证明，学生觉得顺口溜读起来朗朗上口，节奏感很强，容易刺激大脑中枢，使大脑很兴奋，不用几分钟就学会了，会对单词很感兴趣。
2. 运用简笔画提高学生学习兴趣
简笔画简洁、幽默、节约时间，能提高学生学习兴趣，能展现教学情景，能创造生动的课堂气氛，丰富语言输入。在词汇教学中，用简笔画导入，可以为教学内容创设情景，之后学生围绕情景开展学习活动，能达到“精、妙、新、活”的效果，进而提高学生的学习兴趣，使他们通过观察、思就能进入学习的最佳状态。
（二）利用构词法、音形结合法教单词
英语词汇中的很多单词都是有紧密联系的，而且具有很强的系统性，教师在教学中应当充分利用英语词汇的这些特点，利用构词法、音形结合法来开展教学。但这并不代表教师要直接告诉学生这些特点和规律，而是要引导学生自己去总结和发现，在这个过程中学生亲自参与学习活动，他们的自主学习能力得到了锻炼和提高。如学习care这个单词时，教师可以用构词法引申出以下单词：care—careful—carefully—careless。这样不但能减轻学生的记忆负担，也使他们学得了词汇的知识。再如，集中学习单词时，教师可以把音形相近的单词归纳起来一起学，如/u/window—low—blow grow—know—flow—borrow—throw；再如，/ ： / b i r d — f i r s t — t h i r d — T h i r s t y —birthday。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，这样不仅使学生掌握了相关联的单词，也使他们学会了用音标记单词的方法。
（三）利用情景进行单词教学
在初中英语教学中，通过创设情景来进行词汇教学实质上是给一个抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，教师借助情景中具体、形象、贴近生活的事物，对学生形成强烈刺激，从而让学生对该英语词汇有比较全的面认识。心理学家认为：83%的认识来源于视觉，可见在词汇教学中再现场景的重要性。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
比如，让学生学习打电话用语时，教师可以让两名学生模拟打电话的情景：
A：Hello！ May I speak to Jim？
B： I m sorry，he isn，t here. Can I take a massage for you？
A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
这样的情景教学，既能让学生掌握新单词，又锻炼了他们的听力和表达能力，大大激发了他们学习英语的积极性，是一种非常有效的词汇教学法。
综上所述，當前的初中英语词汇教学应当遵循新课标的要求和教学规律，运用科学有效的方法激发学生的学习兴趣，并调动和发挥他们的主动性，使学生在轻松自由的学习氛围中学习单词，相信经过广大师生的不断努力，初中英语词汇教学必将取得突破性的进展。
参考文献：
[1]凌洁.关于初中英语单词教学策略的探讨[J].中学生英语（初中版），2012（23）.
[2]林良慈.初中英语单词教学策略之探讨[J].华章，2013（10）.