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摘 要：中职英语教师需要在课堂英语教学中，充分应用情境教学，帮助学生全面构建英语知识体系，进而实现知识迁移的教学目标。基于此，本文主要以浙江省中等职业学校课本英语第三册内容为例，在文中深入对中职英语教学中情境教学的设计实践进行分析。
关键词：中职；英语；情境教学；教学策略
最近这几年，我国现有中等职业教育教学质量呈下降趋势，学生群体学习能力较为薄弱，对于英语学科的学习严重缺乏兴趣。鉴于此种情况，中职英语教师有必要对英语课堂教学方法进行创新，以此来全面激发学生的英语学习兴趣。因此，笔者在文中将情境教学方法作为本次研究的核心内容，深入分析情境教学法在英语课堂教学活动中的应用策略，以期可以有效推动我国中等职业教育英语教学工作的健康发展。
一、情景教学法
当前阶段，情境教学法主要是指以学生群体为主体，教師充当知识引导者，以学生的体验性学习感官为主题展开的教学活动。其教学方法是将学生放置于真实的语言学习情境中，而不是传统教学模式中的学习英语。这也就要求中职英语教师需要在实际授课过程中，坚持不懈地运用英语语言进行课堂教学，引导学生运用英语进行语言学习。同时教师要充分利用流畅真实形象的语言表达，形式多样的肢体语言，风趣幽默的语言学习情景，来全面激发学生的英语语言学习兴趣，使其可以在欢快地学习情境中更高效地获取英语知识。
二、现阶段中职教育英语学科课堂教学发展情况
（一）教师方面
由于中职学校办学目标旨在全面培养职业技能型人才，学校方面将更多的教学精力放在专业课上，其重要性显而易见。但是，现阶段大部分中职学校教师对英语学科教学认知存在问题，将英语学科视为无关紧要的副科。在实际开展课堂教学活动中，随意编排课程教学课时，严重缺乏具备时效的考评体系与相关教学奖罚机制，很难高效开展课堂教学活动，更加谈不上激发学生的学习兴趣引导其自主参与到课堂学习活动中。
（二）课堂教学方面
由于中职学校英语教师数量及教学能力因素的影响，所以在实际开展中职英语教学工作中存在一定难度。长期受传统教学观念过深，导致课堂教学氛围十分低迷沉闷。同时，学生严重缺乏英语学习兴趣，导致英语课堂教学效率十分低下。
（三）中职生方面
现有大部分的中职学校学生对于英语学科学习处于无视状态。学生认定中职英语学科是学习中最难以理解及枯燥的知识。在实际学习过程中，大部分的学生都无法准确掌握英语发音。因为日常生活中基本用不到英语语言，所以学生完全不具备使用英语语言的能力。英语学习基础差的同时更加不知道从哪一个视角展开学习。与此同时，大部分的中职生对于英语教师的课堂教学方法不满意，迫于英语教师的教学威严学生只是私下进行讨论。由于教师在课堂教学活动中，没有与班级中学生进行更为密切的交流，不了解学生的实际学习情况，最终导致课堂教学活动的失效。
三、中职英语教学中情景教学的设计与实践策略
（一）英语语言学习情景的创设
中职英语教师在实际开展课堂教学活动过程中，运用英语语言组织课堂教学作为基本的教学方法，充分结合教材内容自主构建英语语言学习情境，激发学生学习兴趣的同时，有效引导学生运用英语语言进行学习思考。
例如，教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“Famous People”这一课时，英语教师需要充分依据班级中学生的学习特点及生活实际，积极创设风趣幽默真实具体的英语语言学习环境。同时，还需要注重引入相关英语文化的内容，引导学生在了解英语交际礼仪的基础上，不断提升中职生综合素养。教师若是生硬的展开英语课堂教学，必定不会吸引学生的注意，因此，教师需要采用讨论法，激发学生的语言表达兴趣，调动学习积极性。如：Do you know these stars？Give the students some minutes to discuss the stars in the picture.Match their names with the photos and tell their occupations.From the pictures， try to guess the relationship between Charles M.Schultz and Snoopy and get more information about Charles M.Schultz bycompleting a profile.Try to guess what the story is about.Guide students to learn fro-m the Sparky and deal with failure and defeat positively.
在真实有效的语言学习情景中，充分培养中职生的英语语言表达能力。积累英语语言学习兴趣的同时，有效避免了沿用过去传统教学模式而无法激发学生学习兴趣的问题。
（二）充分利用多媒体教学技术
众所周知，多媒体教学技术的普及与推广，为中职教育英语课堂教学带来了诸多便利。通过有效借用多媒体技术的音效功能，可以轻而易举的将课本教材中枯燥无味的英语知识转化成为真实形象的生活情景，使学生在周围熟悉的语言情境中，充分领悟并掌握英语语言。
如，英语教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“Family”这一课时，英语教师可以利用多媒体教学技术对本节课堂想要教学的内容进行充分设计，利用多媒体课件进行家庭情景故事再现。在实际开展课堂教学活动前，教师需要将班级中学生进行科学划分学习小组，鼓励其将家庭趣事进行情景表演。首先，教师需引导学生交流自己在家庭中所处的角色。如：What do you usually do at home？Do you usually cleaning or washing？What can I do for you，mum？Who does the cooking in your family？等。其次，在学生内心有大致的情景设想后，要求学生运用本节所学知识进行情景表演。最后，在学生表演过程中，运用多媒体进行适当配乐，烘托课堂教学氛围。教师需要在实际运用情景教学过程中，深入到学生群体中，倾听学生的学习反馈，全面解决学生的学习问题。需要注意的是，教师需要在充分利用多媒体教学课件构建情景教学活动的基础上，及时对学生出现的错误进行更正，高效提升中职生的英语语言学习能力。 （三）充分利用师生互动，创设自主参与教学情景
中职英语教师在实际教学过程中，充分利用教学互动，引导学生自主参与到学习实践中，激发学生的学习兴趣的同时，有效提升课堂教学质量。如，教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“The Meetings”这一课时，教师可以将班级中学生简单划分成为几组。以运动会策划这一主题为核心，将学习小组正式命名为：人力资源部、管理部、后勤部及财务部等。运用英语语言与班级中学生进行学习交流，如：①Do you like do sports？②What’s your favorite sports？My favorite sport is...③Are you good at swimming/skating/playing pingpong？在调动学生学习兴趣时，利用多媒体教学工具展示会议图片，具体呈现本节课堂的教学情境。
T：Look at the picture.Who are they？What are they doing？
Ss：They are Yao Ming， Yi Jian lian.
Ss：They are playing basketball.
T：I know most boys in our class like playing basketball.Do you think so？
Ss：Yes.
T：What’s your favorite sport？
Ss：My favorite sport is...
通過有效组织学生开展体育比赛动员会议，引导学生讨论自己对于篮球这一项运动看法，激发学生的学习兴趣。引导学生了解赛前会议的重要性。通过有效学习沟通，总结比赛经验，拉近师生关系的同时，有效提升学生英语语言应用能力。教师可以利用实物展示的方法，展示相关教研会议记录，使学生对所学内容进行更为直观深入的解析，高效获悉英语知识。除此之外，教师可以鼓励学生自主进行角色扮演，通过深入解析故事人物，有效理解语言学习情境。在真实形象的学习情境中进行语言学习，帮助学生掌握英语知识的同时，有效烘托课堂教学氛围。
（四）充分教学任务创设语言交际学习情境
众所周知，交际性英语语言可以为学习情境的创设提供大量的参考资料，教师需要在实际授课过程中，利用交际性语言积极创设学习情境，实现英语语言知识的有效迁移。在实际开展课堂教学活动过程中，注重中职生听说读写能力的培养。情境教学主要是指，借助视觉感官对学生学习思维进行刺激，使学生产生学习兴趣，进而高效完成英语听说读写能力的培养。如，教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“Festivals”这一课时，教师出示事先准备好的图片让学生看，猜猜他们分别是什么节。如Picture A，一家人正坐在一起吃许多东西，吃什么？引出新单词turkey。T：Look at Picture B，让学生猜是什么塔？哪个国家的？引出Eiffel Tower。在学生进行学习观察过程中，引导学生开发自我学习思维，大胆猜测其单词的英语含义，再运用此方法引出其他相关单词。
如：lanterns，picnic，karaoke machine，fireworks，最后让学生将图片与所给单词配对，完成练习，并订正。让学生仿照2中的对话编一个新对话，抓住时间、地点、人物、事件等要素，理解大意，按要求完成练习可选择五·一节、国庆节、元宵节、春节、清明节等。两人或四人小组编对话，用句型：A：Who celebrates...？B：...A：What do they do？
B：They...（向全班汇报）教师巡视全班，解决他们随时提出的问题。并抽4～5组同学表演，完成2的练习。需要注意的是，教师需要合理把握这三者间的关系，进而更加高效的展开情境对话设计。
四、结束语
综上所述，中职英语教师在课堂教学活动中应用情境教学法，可以有效帮助学生理解英语知识，训练学生创新思维。在实际利用过程中，充分结合班级中学生的学习能力及学习兴趣，以学生较为熟悉的事物入手，积极展开情境教学，进而从根本上提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]李文祥.情景教学法在中职学校专业英语教学中的应用研究[D].西北农林科技大学，2014.
[2]章卉.浅议中职英语教学中情景教学的运用[J].丽水学院学报，2015（06）：102-104.
[3]张明.情景教学在中职英语教学中的应用研究[J].现代交际，2014（07）：179-180.
关键词：中职；英语；情境教学；教学策略
最近这几年，我国现有中等职业教育教学质量呈下降趋势，学生群体学习能力较为薄弱，对于英语学科的学习严重缺乏兴趣。鉴于此种情况，中职英语教师有必要对英语课堂教学方法进行创新，以此来全面激发学生的英语学习兴趣。因此，笔者在文中将情境教学方法作为本次研究的核心内容，深入分析情境教学法在英语课堂教学活动中的应用策略，以期可以有效推动我国中等职业教育英语教学工作的健康发展。
一、情景教学法
当前阶段，情境教学法主要是指以学生群体为主体，教師充当知识引导者，以学生的体验性学习感官为主题展开的教学活动。其教学方法是将学生放置于真实的语言学习情境中，而不是传统教学模式中的学习英语。这也就要求中职英语教师需要在实际授课过程中，坚持不懈地运用英语语言进行课堂教学，引导学生运用英语进行语言学习。同时教师要充分利用流畅真实形象的语言表达，形式多样的肢体语言，风趣幽默的语言学习情景，来全面激发学生的英语语言学习兴趣，使其可以在欢快地学习情境中更高效地获取英语知识。
二、现阶段中职教育英语学科课堂教学发展情况
（一）教师方面
由于中职学校办学目标旨在全面培养职业技能型人才，学校方面将更多的教学精力放在专业课上，其重要性显而易见。但是，现阶段大部分中职学校教师对英语学科教学认知存在问题，将英语学科视为无关紧要的副科。在实际开展课堂教学活动中，随意编排课程教学课时，严重缺乏具备时效的考评体系与相关教学奖罚机制，很难高效开展课堂教学活动，更加谈不上激发学生的学习兴趣引导其自主参与到课堂学习活动中。
（二）课堂教学方面
由于中职学校英语教师数量及教学能力因素的影响，所以在实际开展中职英语教学工作中存在一定难度。长期受传统教学观念过深，导致课堂教学氛围十分低迷沉闷。同时，学生严重缺乏英语学习兴趣，导致英语课堂教学效率十分低下。
（三）中职生方面
现有大部分的中职学校学生对于英语学科学习处于无视状态。学生认定中职英语学科是学习中最难以理解及枯燥的知识。在实际学习过程中，大部分的学生都无法准确掌握英语发音。因为日常生活中基本用不到英语语言，所以学生完全不具备使用英语语言的能力。英语学习基础差的同时更加不知道从哪一个视角展开学习。与此同时，大部分的中职生对于英语教师的课堂教学方法不满意，迫于英语教师的教学威严学生只是私下进行讨论。由于教师在课堂教学活动中，没有与班级中学生进行更为密切的交流，不了解学生的实际学习情况，最终导致课堂教学活动的失效。
三、中职英语教学中情景教学的设计与实践策略
（一）英语语言学习情景的创设
中职英语教师在实际开展课堂教学活动过程中，运用英语语言组织课堂教学作为基本的教学方法，充分结合教材内容自主构建英语语言学习情境，激发学生学习兴趣的同时，有效引导学生运用英语语言进行学习思考。
例如，教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“Famous People”这一课时，英语教师需要充分依据班级中学生的学习特点及生活实际，积极创设风趣幽默真实具体的英语语言学习环境。同时，还需要注重引入相关英语文化的内容，引导学生在了解英语交际礼仪的基础上，不断提升中职生综合素养。教师若是生硬的展开英语课堂教学，必定不会吸引学生的注意，因此，教师需要采用讨论法，激发学生的语言表达兴趣，调动学习积极性。如：Do you know these stars？Give the students some minutes to discuss the stars in the picture.Match their names with the photos and tell their occupations.From the pictures， try to guess the relationship between Charles M.Schultz and Snoopy and get more information about Charles M.Schultz bycompleting a profile.Try to guess what the story is about.Guide students to learn fro-m the Sparky and deal with failure and defeat positively.
在真实有效的语言学习情景中，充分培养中职生的英语语言表达能力。积累英语语言学习兴趣的同时，有效避免了沿用过去传统教学模式而无法激发学生学习兴趣的问题。
（二）充分利用多媒体教学技术
众所周知，多媒体教学技术的普及与推广，为中职教育英语课堂教学带来了诸多便利。通过有效借用多媒体技术的音效功能，可以轻而易举的将课本教材中枯燥无味的英语知识转化成为真实形象的生活情景，使学生在周围熟悉的语言情境中，充分领悟并掌握英语语言。
如，英语教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“Family”这一课时，英语教师可以利用多媒体教学技术对本节课堂想要教学的内容进行充分设计，利用多媒体课件进行家庭情景故事再现。在实际开展课堂教学活动前，教师需要将班级中学生进行科学划分学习小组，鼓励其将家庭趣事进行情景表演。首先，教师需引导学生交流自己在家庭中所处的角色。如：What do you usually do at home？Do you usually cleaning or washing？What can I do for you，mum？Who does the cooking in your family？等。其次，在学生内心有大致的情景设想后，要求学生运用本节所学知识进行情景表演。最后，在学生表演过程中，运用多媒体进行适当配乐，烘托课堂教学氛围。教师需要在实际运用情景教学过程中，深入到学生群体中，倾听学生的学习反馈，全面解决学生的学习问题。需要注意的是，教师需要在充分利用多媒体教学课件构建情景教学活动的基础上，及时对学生出现的错误进行更正，高效提升中职生的英语语言学习能力。 （三）充分利用师生互动，创设自主参与教学情景
中职英语教师在实际教学过程中，充分利用教学互动，引导学生自主参与到学习实践中，激发学生的学习兴趣的同时，有效提升课堂教学质量。如，教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“The Meetings”这一课时，教师可以将班级中学生简单划分成为几组。以运动会策划这一主题为核心，将学习小组正式命名为：人力资源部、管理部、后勤部及财务部等。运用英语语言与班级中学生进行学习交流，如：①Do you like do sports？②What’s your favorite sports？My favorite sport is...③Are you good at swimming/skating/playing pingpong？在调动学生学习兴趣时，利用多媒体教学工具展示会议图片，具体呈现本节课堂的教学情境。
T：Look at the picture.Who are they？What are they doing？
Ss：They are Yao Ming， Yi Jian lian.
Ss：They are playing basketball.
T：I know most boys in our class like playing basketball.Do you think so？
Ss：Yes.
T：What’s your favorite sport？
Ss：My favorite sport is...
通過有效组织学生开展体育比赛动员会议，引导学生讨论自己对于篮球这一项运动看法，激发学生的学习兴趣。引导学生了解赛前会议的重要性。通过有效学习沟通，总结比赛经验，拉近师生关系的同时，有效提升学生英语语言应用能力。教师可以利用实物展示的方法，展示相关教研会议记录，使学生对所学内容进行更为直观深入的解析，高效获悉英语知识。除此之外，教师可以鼓励学生自主进行角色扮演，通过深入解析故事人物，有效理解语言学习情境。在真实形象的学习情境中进行语言学习，帮助学生掌握英语知识的同时，有效烘托课堂教学氛围。
（四）充分教学任务创设语言交际学习情境
众所周知，交际性英语语言可以为学习情境的创设提供大量的参考资料，教师需要在实际授课过程中，利用交际性语言积极创设学习情境，实现英语语言知识的有效迁移。在实际开展课堂教学活动过程中，注重中职生听说读写能力的培养。情境教学主要是指，借助视觉感官对学生学习思维进行刺激，使学生产生学习兴趣，进而高效完成英语听说读写能力的培养。如，教师在教学浙江省中等职业学校课本英语第三册“Festivals”这一课时，教师出示事先准备好的图片让学生看，猜猜他们分别是什么节。如Picture A，一家人正坐在一起吃许多东西，吃什么？引出新单词turkey。T：Look at Picture B，让学生猜是什么塔？哪个国家的？引出Eiffel Tower。在学生进行学习观察过程中，引导学生开发自我学习思维，大胆猜测其单词的英语含义，再运用此方法引出其他相关单词。
如：lanterns，picnic，karaoke machine，fireworks，最后让学生将图片与所给单词配对，完成练习，并订正。让学生仿照2中的对话编一个新对话，抓住时间、地点、人物、事件等要素，理解大意，按要求完成练习可选择五·一节、国庆节、元宵节、春节、清明节等。两人或四人小组编对话，用句型：A：Who celebrates...？B：...A：What do they do？
B：They...（向全班汇报）教师巡视全班，解决他们随时提出的问题。并抽4～5组同学表演，完成2的练习。需要注意的是，教师需要合理把握这三者间的关系，进而更加高效的展开情境对话设计。
四、结束语
综上所述，中职英语教师在课堂教学活动中应用情境教学法，可以有效帮助学生理解英语知识，训练学生创新思维。在实际利用过程中，充分结合班级中学生的学习能力及学习兴趣，以学生较为熟悉的事物入手，积极展开情境教学，进而从根本上提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]李文祥.情景教学法在中职学校专业英语教学中的应用研究[D].西北农林科技大学，2014.
[2]章卉.浅议中职英语教学中情景教学的运用[J].丽水学院学报，2015（06）：102-104.
[3]张明.情景教学在中职英语教学中的应用研究[J].现代交际，2014（07）：179-180.