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【摘 要】根据高职院校《地籍与房地产测量》课程教学中所存在的问题，结合工程测量专业，从课程的教学内容、教学方法、实践环节及考核方法等方面进行了深入的探讨，提出了《地籍与房地产测量》课程教学改革的思路和方法。
【关键词】地籍与房地产测量 高职高专 教学改革
1 引言
《地籍与房地产测量》这门课程是广东工贸职业技术学院工程测量专业必修课之一，已开设有5个年头。本课程充分依托我系在测量学上的优势，以及校企合作的办学模式，培养了大批具有地籍测量和房地产测量职业技能的优秀学生。随着社会经济发展对人才接轨的需要，以及应对高等职业教育生源逐渐变化的需要，紧跟教育部“以教育思想观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，不断提高教学质量，努力办出高职高专教育特色”的高等职业教育改革的步伐，对《地籍与房地产测量》课程教学改革迫在眉睫。
2 课程特点与教改思路
地籍测量与基础测绘有着明显不同，它是测量技术与土地法学的综合应用，具有政策性和法律性特点，同时，它又是当今测绘技术和方法的应用集成，具有应用性、实践性和综合性等特点。从事地籍测量的技术人员，不但要具有丰富的测绘知识，还应具有不动产法律知识和地籍管理方面的知识。
目前很多高职院校依然是延续本科压缩型的“学科型”课程教学体系，这种课程体系强调学科的系统性和完整性，理论知识内容太多，实践机会太少，针对职业岗位工作中所需的知识和技能却是分散于不同的课程之中，使学生难以理解和掌握岗位工作中的完整过程和各项要求。为了培养高等技术应用性专门人才，笔者认为《地籍与房地产测量》应在教学内容、教学方法、实践环节及考核方式等方面进行改革，引导学生在理解基本概念的基础上，把注意力放在理论与实践的结合上，让学生在实践中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。
3 教改尝试
3.1改革课程内容
课程内容的确定，是职教课程开发中的一个重点与难点，职教课程开发的成败，在很大程度上取决于所确定的课程内容是否恰当。在进行课程内容的选择时，要兼顾学生当前就业与终身就业的需要，重点突出职业行动能力和可持续发展能力的培养。笔者认为《地籍与房地产测量》课程内容的改革应注意以下几个问题。
（1）了解学生的知识储备，合理选择安排授课内容。
地籍与房地产测量是在测量学、测量平差、数字化测图、摄影测量与遥感、GPS测量等前续课程基础上讲授的，学生具有一定的测量理论基础和实践动手能力。因此，在教学内容的选择上应结合学生的知识结构、能力结构有所侧重，进行恰当的定位与调整。例如，在讲解遥感技术时，主要讲解遥感技术在农村地籍调查中的应用。
（2）密切关注学科的最新发展，引入新技术、新方法。
以往的地籍与房地产测量课程主要以传统的测量方法为主，现代测绘新技术在课堂里仅仅是介绍性讲解，没有将现代测绘新技术融入地籍测量教学之中。教学内容应融入新技术、新方法，如：在讲解面积计算时，要融入GIS技术，利用GIS软件进行面积计算的优点、计算的方法等。现代地籍测量数据的处理已经发展到自动化，地籍数据库和管理系统的建立已经成为发展趋势，地籍信息系统在土地管理中发挥越来越重要的作用，因此这些内容也应该加入课程内容。
（3）把握课程的重点问题和关键问题
工程测量专业的学生对测绘学的相关知识掌握较全面，而从事地籍测量的人员，不但要具有丰富的测绘知识，还应有土地资源管理、地籍管理、不动产法律等方面的知识。对于工程测量专业的学生，教学的重点应在权属调查，而地籍测量技术和方法只要注重当代测绘技术和方法在地籍测量中的集成应用。目前《地籍与房地产测量》的教学主要偏重于测量技术方面，学生对确权等知识了解甚少，导致不能理解地籍与房地产测量的真正含义，甚至认为地籍测量与地形测量没有区别。因此，在课程内容上，应以地籍和房地产调查作为重点。这一部分内容新，专业性强，包含的信息量大，同时又是地籍与房地产测量的基础与前提。地籍和房产测量可结合测量学、数字化测图、控制测量、测量平差等前续课程内容，有针对性的，有比较地进行整合性讲解，突出本课程的特点。
（4）及时融入最新的政策、法规。
由于地籍与房地产测量的政策性、法律性和社会性强，因此在讲授这门课程时，应及时融入国家最新的规范、规程，融入最新的国家土地、房地产等方面的政策法规，使学生所学内容能适应当代社会的要求，保持教学内容的现势性。2007年国土资源部发布了《第二次全国土地调查规程》，因此在城镇地籍调查与测量、农村土地调查等部分要按照规程中土地调查的任务来组织。
3.2教学方法创新
地籍与房地产测量是集技术性和规范性一体的课程，所以在教学时，既不能像讲数学一样，到处是枯燥难懂的数学公式，也不能像讲解技术规范一样，枯燥无味。这就要求教师在教学时，必须采取多种教学方法，提高学生的学习积极性。
（1）在基础知识内容的讲解时，笔者认为宜采用研讨式教学法。课前先让学生预习基本理论知识，查找有关资料，课堂上分组讨论，每组派一名代表进行发言，最后由老师进行总结。
（2）在讲解土地权属调查和房屋调查部分时，可采用情景教学法和角色扮演法。情景教学法是为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。教师首先创设一个情境，如让两名学生分别扮演两个存在权属纠纷的户主，然后给其他学生提一些建议，引导他们找到解决权属纠纷的途径。通过情境教学，培养学生独立探求解决问题的能力。
（3）在地籍测量和房地产测量部分，可以采用案例教学法。通过对案例的分析和研究，学生自己提出问题，并自己找到解决问题的途径和手段。
（4）在土地利用现状调查部分，可以采用任务教学法，以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识。将课程内容与工作任务密切联系，形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。 （5）在建设项目勘测定界部分，可以采用项目教学法。首先选定一个建设项目勘测定界项目；然后设定项目总体目标，分阶段或分组后产生的小目标；第三步，制作一个尽可能详尽的计划；第四步，按计划一步步实施，并让各小组之间开展交流，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用；最后对成果进行展示，并开展自我评价和互评。
3.3加强实践教学
实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中应占有较大比重。《地籍与房地产测量》是实践性很强的课程，包含了大量的仪器操作、专业软件操作和方案设计等内容。由于我校工程测量专业的《地籍与房地产测量》课程总学时才50学时，其中课堂实验仅10学时，实验课比例才20%。单纯的课堂实验很难培养出具有从事地籍测量和房地产测量的专业人才，因此，在实践教学方面也要根据不同的内容特点设计不同的方式，建立课堂实验、综合实习和企业顶岗实习相结合的完整体系。
课堂实验是教学的重要环节，在学习完相应理论知识后进行课堂实验，是课堂教学的必要补充，充分体现了理论与实践相结合的教学原则。通过课堂实验，一方面可以培养学生学习理论知识的积极性，另一方面可以加强学生对测绘仪器操作的熟练程度。
综合实习是在课程即将结束时，经过认真设计，精心准备的，是对课程内容的融合和提升。通过实习，学生对地籍与房地产测量的理论、技术和方法有了全面的理解，把感性认识与理性认识相互融合，提高了仪器操作、团队合作和分析问题、处理问题等综合能力。
顶岗实习让学生真正进入完全真实的生产环境，从思想上给学生施加压力，明确工作成果必须要符合规范要求，否则，成果不合格，工作等于白干，学生的责任心和质量意识将得到锻炼和提高。学校和生产单位“双方”共同制定实训培养方案，生产单位则安排工程师指导学生，以“师傅带徒弟”的方式训练学生的“综合技能”。同时，让学生在社会生产中全真体验社会、全真践行生产过程，不断积累“就业能力”，通过顶岗实习强化学生的地籍测量应用能力，缩短学生适应地籍测量岗位的周期。
3.4改革成绩考核
教学效果的好坏以及学生对课堂内容的掌握程度，主要通过期末考试成绩来体现。多年的教学实践经验告诉我们，期考成绩在学生课程最终成绩中所占比重过高会带来很多问题，通过一次考试来评价学生的整体学习情况缺乏全面性、科学性和客观性。所以不能仅凭一次闭卷考试来评价学生的学习成果，应采取综合的考核方式，以达到全面考核的目的。考核可以由三个部分组成：平时成绩、实习成绩和理论考试成绩。平时成绩根据学生的考勤、课堂讨论和回答问题的表现、作业完成质量来评定，占总评成绩的20%；实习成绩根据学生实习的表现、任务完成情况、实习报告撰写情况来评定，占总评成绩的20%；理论考试采取试题库的形式，主要考核学生对基本概念、基本原理的理解，有利于提高学生学习的自觉性，避免对老师的过度依赖。
4 结束语
通过对《地籍与房地产测量》课程教学体系的改革，课程的教学取得了喜人的成果，学生进入企业开展顶岗实习，在较短的时间内均能适应地籍测量工作的实际要求，受到企业的一致认可。但是本课程教学改革还处在初步阶段，有些理论教学缺乏实践环节相衔接，在今后的教学过程中还需继续探索，不断总结经验，创新教学方法。
【参考文献】
[1]詹长根.地籍测量学[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
[2]壮国桢.高职项目课程内容选择问题探讨[J].中国职业技术教育，2007，12（290）.
[3]臧妻斌，傅建春.地籍测量学课程教学改革探析[J].测绘与空间地理信息，2012，35（8）.
[4]朱淑丽.地籍测量教学中存在的问题与对策[J].安徽农业科学，2007，35（11）：3387-3388.
[5]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]. 教高[2000]2号.
[6]杨永崇，郭岚.从地籍测量到土地资源调查—地籍测量课程改革的探讨[J].测绘工程，2007，16（3）.
[7]门葆红，西勤，王同合.地籍测量与管理课程的设计与教学实施探讨[C]. 北京：全国测绘科技信息交流会暨首届测绘博客征文颁奖论文集，2009：619-625.
【关键词】地籍与房地产测量 高职高专 教学改革
1 引言
《地籍与房地产测量》这门课程是广东工贸职业技术学院工程测量专业必修课之一，已开设有5个年头。本课程充分依托我系在测量学上的优势，以及校企合作的办学模式，培养了大批具有地籍测量和房地产测量职业技能的优秀学生。随着社会经济发展对人才接轨的需要，以及应对高等职业教育生源逐渐变化的需要，紧跟教育部“以教育思想观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，不断提高教学质量，努力办出高职高专教育特色”的高等职业教育改革的步伐，对《地籍与房地产测量》课程教学改革迫在眉睫。
2 课程特点与教改思路
地籍测量与基础测绘有着明显不同，它是测量技术与土地法学的综合应用，具有政策性和法律性特点，同时，它又是当今测绘技术和方法的应用集成，具有应用性、实践性和综合性等特点。从事地籍测量的技术人员，不但要具有丰富的测绘知识，还应具有不动产法律知识和地籍管理方面的知识。
目前很多高职院校依然是延续本科压缩型的“学科型”课程教学体系，这种课程体系强调学科的系统性和完整性，理论知识内容太多，实践机会太少，针对职业岗位工作中所需的知识和技能却是分散于不同的课程之中，使学生难以理解和掌握岗位工作中的完整过程和各项要求。为了培养高等技术应用性专门人才，笔者认为《地籍与房地产测量》应在教学内容、教学方法、实践环节及考核方式等方面进行改革，引导学生在理解基本概念的基础上，把注意力放在理论与实践的结合上，让学生在实践中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。
3 教改尝试
3.1改革课程内容
课程内容的确定，是职教课程开发中的一个重点与难点，职教课程开发的成败，在很大程度上取决于所确定的课程内容是否恰当。在进行课程内容的选择时，要兼顾学生当前就业与终身就业的需要，重点突出职业行动能力和可持续发展能力的培养。笔者认为《地籍与房地产测量》课程内容的改革应注意以下几个问题。
（1）了解学生的知识储备，合理选择安排授课内容。
地籍与房地产测量是在测量学、测量平差、数字化测图、摄影测量与遥感、GPS测量等前续课程基础上讲授的，学生具有一定的测量理论基础和实践动手能力。因此，在教学内容的选择上应结合学生的知识结构、能力结构有所侧重，进行恰当的定位与调整。例如，在讲解遥感技术时，主要讲解遥感技术在农村地籍调查中的应用。
（2）密切关注学科的最新发展，引入新技术、新方法。
以往的地籍与房地产测量课程主要以传统的测量方法为主，现代测绘新技术在课堂里仅仅是介绍性讲解，没有将现代测绘新技术融入地籍测量教学之中。教学内容应融入新技术、新方法，如：在讲解面积计算时，要融入GIS技术，利用GIS软件进行面积计算的优点、计算的方法等。现代地籍测量数据的处理已经发展到自动化，地籍数据库和管理系统的建立已经成为发展趋势，地籍信息系统在土地管理中发挥越来越重要的作用，因此这些内容也应该加入课程内容。
（3）把握课程的重点问题和关键问题
工程测量专业的学生对测绘学的相关知识掌握较全面，而从事地籍测量的人员，不但要具有丰富的测绘知识，还应有土地资源管理、地籍管理、不动产法律等方面的知识。对于工程测量专业的学生，教学的重点应在权属调查，而地籍测量技术和方法只要注重当代测绘技术和方法在地籍测量中的集成应用。目前《地籍与房地产测量》的教学主要偏重于测量技术方面，学生对确权等知识了解甚少，导致不能理解地籍与房地产测量的真正含义，甚至认为地籍测量与地形测量没有区别。因此，在课程内容上，应以地籍和房地产调查作为重点。这一部分内容新，专业性强，包含的信息量大，同时又是地籍与房地产测量的基础与前提。地籍和房产测量可结合测量学、数字化测图、控制测量、测量平差等前续课程内容，有针对性的，有比较地进行整合性讲解，突出本课程的特点。
（4）及时融入最新的政策、法规。
由于地籍与房地产测量的政策性、法律性和社会性强，因此在讲授这门课程时，应及时融入国家最新的规范、规程，融入最新的国家土地、房地产等方面的政策法规，使学生所学内容能适应当代社会的要求，保持教学内容的现势性。2007年国土资源部发布了《第二次全国土地调查规程》，因此在城镇地籍调查与测量、农村土地调查等部分要按照规程中土地调查的任务来组织。
3.2教学方法创新
地籍与房地产测量是集技术性和规范性一体的课程，所以在教学时，既不能像讲数学一样，到处是枯燥难懂的数学公式，也不能像讲解技术规范一样，枯燥无味。这就要求教师在教学时，必须采取多种教学方法，提高学生的学习积极性。
（1）在基础知识内容的讲解时，笔者认为宜采用研讨式教学法。课前先让学生预习基本理论知识，查找有关资料，课堂上分组讨论，每组派一名代表进行发言，最后由老师进行总结。
（2）在讲解土地权属调查和房屋调查部分时，可采用情景教学法和角色扮演法。情景教学法是为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。教师首先创设一个情境，如让两名学生分别扮演两个存在权属纠纷的户主，然后给其他学生提一些建议，引导他们找到解决权属纠纷的途径。通过情境教学，培养学生独立探求解决问题的能力。
（3）在地籍测量和房地产测量部分，可以采用案例教学法。通过对案例的分析和研究，学生自己提出问题，并自己找到解决问题的途径和手段。
（4）在土地利用现状调查部分，可以采用任务教学法，以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识。将课程内容与工作任务密切联系，形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。 （5）在建设项目勘测定界部分，可以采用项目教学法。首先选定一个建设项目勘测定界项目；然后设定项目总体目标，分阶段或分组后产生的小目标；第三步，制作一个尽可能详尽的计划；第四步，按计划一步步实施，并让各小组之间开展交流，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用；最后对成果进行展示，并开展自我评价和互评。
3.3加强实践教学
实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中应占有较大比重。《地籍与房地产测量》是实践性很强的课程，包含了大量的仪器操作、专业软件操作和方案设计等内容。由于我校工程测量专业的《地籍与房地产测量》课程总学时才50学时，其中课堂实验仅10学时，实验课比例才20%。单纯的课堂实验很难培养出具有从事地籍测量和房地产测量的专业人才，因此，在实践教学方面也要根据不同的内容特点设计不同的方式，建立课堂实验、综合实习和企业顶岗实习相结合的完整体系。
课堂实验是教学的重要环节，在学习完相应理论知识后进行课堂实验，是课堂教学的必要补充，充分体现了理论与实践相结合的教学原则。通过课堂实验，一方面可以培养学生学习理论知识的积极性，另一方面可以加强学生对测绘仪器操作的熟练程度。
综合实习是在课程即将结束时，经过认真设计，精心准备的，是对课程内容的融合和提升。通过实习，学生对地籍与房地产测量的理论、技术和方法有了全面的理解，把感性认识与理性认识相互融合，提高了仪器操作、团队合作和分析问题、处理问题等综合能力。
顶岗实习让学生真正进入完全真实的生产环境，从思想上给学生施加压力，明确工作成果必须要符合规范要求，否则，成果不合格，工作等于白干，学生的责任心和质量意识将得到锻炼和提高。学校和生产单位“双方”共同制定实训培养方案，生产单位则安排工程师指导学生，以“师傅带徒弟”的方式训练学生的“综合技能”。同时，让学生在社会生产中全真体验社会、全真践行生产过程，不断积累“就业能力”，通过顶岗实习强化学生的地籍测量应用能力，缩短学生适应地籍测量岗位的周期。
3.4改革成绩考核
教学效果的好坏以及学生对课堂内容的掌握程度，主要通过期末考试成绩来体现。多年的教学实践经验告诉我们，期考成绩在学生课程最终成绩中所占比重过高会带来很多问题，通过一次考试来评价学生的整体学习情况缺乏全面性、科学性和客观性。所以不能仅凭一次闭卷考试来评价学生的学习成果，应采取综合的考核方式，以达到全面考核的目的。考核可以由三个部分组成：平时成绩、实习成绩和理论考试成绩。平时成绩根据学生的考勤、课堂讨论和回答问题的表现、作业完成质量来评定，占总评成绩的20%；实习成绩根据学生实习的表现、任务完成情况、实习报告撰写情况来评定，占总评成绩的20%；理论考试采取试题库的形式，主要考核学生对基本概念、基本原理的理解，有利于提高学生学习的自觉性，避免对老师的过度依赖。
4 结束语
通过对《地籍与房地产测量》课程教学体系的改革，课程的教学取得了喜人的成果，学生进入企业开展顶岗实习，在较短的时间内均能适应地籍测量工作的实际要求，受到企业的一致认可。但是本课程教学改革还处在初步阶段，有些理论教学缺乏实践环节相衔接，在今后的教学过程中还需继续探索，不断总结经验，创新教学方法。
【参考文献】
[1]詹长根.地籍测量学[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
[2]壮国桢.高职项目课程内容选择问题探讨[J].中国职业技术教育，2007，12（290）.
[3]臧妻斌，傅建春.地籍测量学课程教学改革探析[J].测绘与空间地理信息，2012，35（8）.
[4]朱淑丽.地籍测量教学中存在的问题与对策[J].安徽农业科学，2007，35（11）：3387-3388.
[5]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]. 教高[2000]2号.
[6]杨永崇，郭岚.从地籍测量到土地资源调查—地籍测量课程改革的探讨[J].测绘工程，2007，16（3）.
[7]门葆红，西勤，王同合.地籍测量与管理课程的设计与教学实施探讨[C]. 北京：全国测绘科技信息交流会暨首届测绘博客征文颁奖论文集，2009：619-625.