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摘 要：教师“善进”发展的校本研修，本着创新教师校本研修的实践策略和制度机制的科研目标；着眼于学生核心素养的培育，促进学生全面发展和学业质量水平的提升的育人目标；增强对教师专业发展的策略引领，提高教师专业素养和综合育人水平的工作目标。不断提高研修的针对性和实效性，加快教师专业发展和教育教学质量提高。
关键词：教师“善进”发展；善进教育；校本研修；策略探索
苏家屯区沙柳路小学成立于2009年9月，是一所年轻而充满活力的学校。学校的发展变化是我区在“实施中小学布局调整、整合教育资源”的重要举措和有力推动。随着我校的发展，新进教师数量逐年增加，教师队伍水平参差不齐。面对深化课程和教学改革，全面提高学生核心素养的新形势新要求，我们把教师校本研修作为助力教师尽快适应当前教育改革的迫切需要，提高教学质量和办学水平的重要举措。
一、核心概念界定
1.善进教育
“善进教育”，是我们学校从学生发展的高度，确立的办学理念。“善进教育”是以善为念、与德同行，关注思想、心灵的成长，激励和引领师生向善向上，在原有基础上每天都有新的进步，实现人人体悟到成长中进步的快乐。“善进教育”倡导“善以安心、进而越己”的内涵发展，指引师生涵养善良、高贵的优秀品质，促进自我完善，达到“善教善导、善思善学”的“善进”目标。
2.教师校本研修
“教师校本研修”，是指教师发现并针对教育教学的实际问题进行研究和改进，问题来自学校、学生和教学实际，研究的主体是教师，研究的场所在学校，所有研究成果又在学校教育教学实践中得以转化和应用。这是以校为本，把教研、科研、培训有机结合，研训一体，推动教师专业发展，同时也是提升学校办学水平的一种学习进修方式。教师校本研修是教师专业发展的基础条件建设，推动教师专业能力的成长，实现教师自我更新。
二、校本研修的意义和价值及省内外相关现状述评
1.校本研修的意义和价值
教师校本研修是促进教师专业发展、实施教师继续教育、推动教师走向成功的重要手段和途径。实践证明，有效地开展教师校本研修，搭建互助研修平台，开拓研修视野，激励和促进教师不断学习、探究和反思，有助于教师专业可持续发展，是把教师培训与教育教学、科研活动紧密结合的改革创新实践活动。
我校立足于本校发展和教师发展实际，注重研训一体，积极探索基于“善进教育”办学理念的教师校本研修策略，推动校本研修的改革与创新，对于造就高素质专业化教师队伍，培养学生核心素养，推动学校优质特色发展的创新跨越，具有重要的意义与价值。
2.关于校本研修省内外相关现状述评
教师校本研修是近年来我国中小学普遍开展的一种综合研究与培训活动。教师校本研修的价值和形式日益受到广泛的青睐和欢迎。省内外一些相关研究的理论和实践成果为我们探索研修提供的经验值得我们学习和借鉴。
当前小学教育新常态下，教师校本研修还有很多值得深入探讨和细化研究之处。比如，需要改变仍然存在的研修模式单一、方法手段传统、研修层次不深的倾向；需要应对面向未来的研修方式和方法的变化，保持思辨创新的理念，灵活调整研修策略；还需要促进教师研修新知识与新技能的转化应用。因此，我们要在研修中创新校本研修策略，完善校本研修制度机制，增强校本研修的针对性和实效性，促进教师专业发展。
三、我校实施校本研修的思路方法
1.加强教师校本研修的科学引领和正确导向
着力解决教师专业发展的“动力”和“能力”问题。首先，按照習近平总书记提出“四有”好老师的高标准，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”；做“四个”引路人，即“要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。这是对每个教师的主旨价值引领。
其次，发挥学校领导干部的行为感召和示范作用。以不断提高课程领导力、教育教学管理能力和质量评估能力为重点的行为感召和行为示范，克服教师中各种怠惰思想和畏难情绪以及能力不足的倾向。
再次，发挥学校名优骨干教师的辐射和带动作用。以其自觉发展和主动发展来影响和带动教师致力于课程和课堂教学改革，提高综合育人的能力水平。
还有，借助专业研究人员的智力支持和高层次专业指导，引导教师持续更新知识、技能和教学实践，提高信息技术的设备操作和软件应用能力，推动信息技术与教育教学的深度融合。
2.推动教师校本研修的策略创新和改进提高
着力解决教育观念指导下的教学行为、教学方法和教学过程的问题。首先，从教师需求中形成适合教师专业发展的研修内容、研修方式。包括“备、上、评、思”（备课、上课、评课、反思）教学全过程一体化，强化“参与体验”的研修方式，通过对课前预设、课中建构、课后拓展、教学反思等实践研究，开发多元化、个性化课型，打造“善进课堂”教学特色。
其次，创新校本研修的实践策略。做到以学习培训引导教师互动学习和共同发展；以优势互补和研讨交流来改进教学；以优教引领和课题研究推进教育教学实践创新。
再次，推进教师梯队建设的校本研修层次化。聚焦青年教师专业发展，采用“一师多徒、一徒多师”的优师带徒和互补发展方式，分层分类培养，进而促进教师团队协同合作和专业水平梯次发展。
3.完善教师校本研修的制度和机制
着力解决校本研修的管理和评价问题。首先，完善校本研修的各项制度，注重校本研修的规范管理、人本管理和创新管理。坚持全员参与、贡献智慧、资源共享的教师校本研修基本要求。
其次，完善校本研修的运行机制，注重校本研修的跟进指导。建立起助力教师“走出去学、请进来教”，“做出来、说出来、写出来”，“共享资源、共享智慧、共享成果”的校本研修机制。以多元评价激励教师追求高质量的校本研修。
参考文献：
[1]石占敏.校本教研方法浅谈[J].教育革新，2007（12）.
[2]余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究，2005（12）.
[3]周峰.论基础教育均衡发展的若干问题[J].教育研究，2002（8）.
作者简介：
姜红珊，大学本科学历，高级教师；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：教师“善进”发展；善进教育；校本研修；策略探索
苏家屯区沙柳路小学成立于2009年9月，是一所年轻而充满活力的学校。学校的发展变化是我区在“实施中小学布局调整、整合教育资源”的重要举措和有力推动。随着我校的发展，新进教师数量逐年增加，教师队伍水平参差不齐。面对深化课程和教学改革，全面提高学生核心素养的新形势新要求，我们把教师校本研修作为助力教师尽快适应当前教育改革的迫切需要，提高教学质量和办学水平的重要举措。
一、核心概念界定
1.善进教育
“善进教育”，是我们学校从学生发展的高度，确立的办学理念。“善进教育”是以善为念、与德同行，关注思想、心灵的成长，激励和引领师生向善向上，在原有基础上每天都有新的进步，实现人人体悟到成长中进步的快乐。“善进教育”倡导“善以安心、进而越己”的内涵发展，指引师生涵养善良、高贵的优秀品质，促进自我完善，达到“善教善导、善思善学”的“善进”目标。
2.教师校本研修
“教师校本研修”，是指教师发现并针对教育教学的实际问题进行研究和改进，问题来自学校、学生和教学实际，研究的主体是教师，研究的场所在学校，所有研究成果又在学校教育教学实践中得以转化和应用。这是以校为本，把教研、科研、培训有机结合，研训一体，推动教师专业发展，同时也是提升学校办学水平的一种学习进修方式。教师校本研修是教师专业发展的基础条件建设，推动教师专业能力的成长，实现教师自我更新。
二、校本研修的意义和价值及省内外相关现状述评
1.校本研修的意义和价值
教师校本研修是促进教师专业发展、实施教师继续教育、推动教师走向成功的重要手段和途径。实践证明，有效地开展教师校本研修，搭建互助研修平台，开拓研修视野，激励和促进教师不断学习、探究和反思，有助于教师专业可持续发展，是把教师培训与教育教学、科研活动紧密结合的改革创新实践活动。
我校立足于本校发展和教师发展实际，注重研训一体，积极探索基于“善进教育”办学理念的教师校本研修策略，推动校本研修的改革与创新，对于造就高素质专业化教师队伍，培养学生核心素养，推动学校优质特色发展的创新跨越，具有重要的意义与价值。
2.关于校本研修省内外相关现状述评
教师校本研修是近年来我国中小学普遍开展的一种综合研究与培训活动。教师校本研修的价值和形式日益受到广泛的青睐和欢迎。省内外一些相关研究的理论和实践成果为我们探索研修提供的经验值得我们学习和借鉴。
当前小学教育新常态下，教师校本研修还有很多值得深入探讨和细化研究之处。比如，需要改变仍然存在的研修模式单一、方法手段传统、研修层次不深的倾向；需要应对面向未来的研修方式和方法的变化，保持思辨创新的理念，灵活调整研修策略；还需要促进教师研修新知识与新技能的转化应用。因此，我们要在研修中创新校本研修策略，完善校本研修制度机制，增强校本研修的针对性和实效性，促进教师专业发展。
三、我校实施校本研修的思路方法
1.加强教师校本研修的科学引领和正确导向
着力解决教师专业发展的“动力”和“能力”问题。首先，按照習近平总书记提出“四有”好老师的高标准，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”；做“四个”引路人，即“要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。这是对每个教师的主旨价值引领。
其次，发挥学校领导干部的行为感召和示范作用。以不断提高课程领导力、教育教学管理能力和质量评估能力为重点的行为感召和行为示范，克服教师中各种怠惰思想和畏难情绪以及能力不足的倾向。
再次，发挥学校名优骨干教师的辐射和带动作用。以其自觉发展和主动发展来影响和带动教师致力于课程和课堂教学改革，提高综合育人的能力水平。
还有，借助专业研究人员的智力支持和高层次专业指导，引导教师持续更新知识、技能和教学实践，提高信息技术的设备操作和软件应用能力，推动信息技术与教育教学的深度融合。
2.推动教师校本研修的策略创新和改进提高
着力解决教育观念指导下的教学行为、教学方法和教学过程的问题。首先，从教师需求中形成适合教师专业发展的研修内容、研修方式。包括“备、上、评、思”（备课、上课、评课、反思）教学全过程一体化，强化“参与体验”的研修方式，通过对课前预设、课中建构、课后拓展、教学反思等实践研究，开发多元化、个性化课型，打造“善进课堂”教学特色。
其次，创新校本研修的实践策略。做到以学习培训引导教师互动学习和共同发展；以优势互补和研讨交流来改进教学；以优教引领和课题研究推进教育教学实践创新。
再次，推进教师梯队建设的校本研修层次化。聚焦青年教师专业发展，采用“一师多徒、一徒多师”的优师带徒和互补发展方式，分层分类培养，进而促进教师团队协同合作和专业水平梯次发展。
3.完善教师校本研修的制度和机制
着力解决校本研修的管理和评价问题。首先，完善校本研修的各项制度，注重校本研修的规范管理、人本管理和创新管理。坚持全员参与、贡献智慧、资源共享的教师校本研修基本要求。
其次，完善校本研修的运行机制，注重校本研修的跟进指导。建立起助力教师“走出去学、请进来教”，“做出来、说出来、写出来”，“共享资源、共享智慧、共享成果”的校本研修机制。以多元评价激励教师追求高质量的校本研修。
参考文献：
[1]石占敏.校本教研方法浅谈[J].教育革新，2007（12）.
[2]余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究，2005（12）.
[3]周峰.论基础教育均衡发展的若干问题[J].教育研究，2002（8）.
作者简介：
姜红珊，大学本科学历，高级教师；重要荣誉：本文收录到教育理论网。