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新课程要求改变过于强调接受式学习、机械训练的现状，旨在充分调动T 发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，自主学习方式是新课程课堂教学学法改革的核心。开展自主学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。结合化学新教材的编写特点及宗旨，笔者在教学过程中对学生自主学习能力的培养进行了初步的尝试：下面是筆者几年来在实施新课标教学过程中的一些体会。
一、重视学生学习兴趣的培养，提高学生自主学习的积极性
1.善于联系生活实际，培养学生的积极思维
爱因斯坦说：“学源于思，思源于疑。”只有对问题质疑，才会产生积极的思考。比如，在讲授“硅单质的性质”时，设问：当我们在电脑前用鼠标和键盘点击那无穷无尽的信息时，当我们打开太阳能热水器的水管享受那阵阵温暖时，是那神奇无比的硅片在为我们服务。硅为什么会有如此大的功能？这些问题激发了学生的求知欲望，学生也变得兴奋，并处于积极思考状态。然后引导学生讨论，并让学生课后主动参与探究（如通过去图书馆、上网、专业调研、市场调查等收集整理资料），得出结论。这样，既使学生有机会接触实际问题，认识化学与社会、生活的密切联系，又大大激发了学生学习化学的兴趣。
2.善于鼓励，培养学生“提问”的习惯，提高学生自主学习信心
教师要鼓励差生勤问、勤思。学生往往都有一个共同的心理：怕问老师，怕被老师批评。这样日积月累学生就丧失了对问题思考的动力，思维也因此而变得迟钝。因此，如何培养他们大胆发问的习惯是打开差生思维之门的重要途径。针对此况，笔者先要求他们在实验小组中（小组中有各种层次的学生）每天进行“一问一答”训练，什么问题都可以问（最好是与化学有关的社会、生活问题），经过长时间的锻炼，学生就养成了积极思维的习惯。另外，课堂上提问学生时要正确对待学生的回答，给予肯定，及时表扬，使学生产生成功的体验。即使回答错误也要表扬他敢于质疑、大胆提问的精神，并要求大家向该生学习，这样学生对提问的信心才会递增。
二、重视角色转换，体现学生的自主性
1.让课堂成为学生自主发展的阵地
笔者在课堂上变教师单向灌输、学生被动接受的课堂教学模式为教师引导、学生主动学习知识的模式。教师教的目的，不光是教会学生，还要引导学生自己学习，做学习的主人。传统模式中学生就没有足够的实践、思考和感悟的机会，不用说灵活运用知识，有时就连简简单单的知识也无法理解。采用这种方法后，大部分时间交给了学生，教师只起到点引的作用。例如，在讲授元素周期律时，详细探究了同周期、同主族的金属元素原子结构及元素性质的递变规律，因此，在进行非金属元素性质的递变规律概论的教学时，可以让学生去阅读、自学、讨论、归纳。又如，在进行“元素及其化合物”知识教学时，其物理性质及用途，教师也不必详述，让学生阅读，同时给予必要的方法指导。如学习SO2的物理性质时，指导学生列表归纳比较几种气体（CO2、Cl2、H2S、NO2等）的颜色、气味、毒性、溶解性等，力求将前后知识联系比较，避免孤立记忆。这样教师可减少枯燥的不必要的说教工作，又可增加学生的自主学习的体验，提高学生迁移思维能力。
2.让课外活动成为学生自我发挥的阵地
在实施课外活动课时，要重视学生的兴趣、爱好和条件，引导学生根据自己的实际选择不同的与所学知识有关的研究课题，在不同环境下像科学家那样独立自主地开展课题研究。在研究过程中获取知识、感悟方法、体验情感，既可加深对知识的理解又可培养创新精神和实践能力，从而形成自主学习习惯。例如，学完“盐类的水解”一节时，可引导学生根据自己的经验和情况制订出合适自己探究的问题：比如厨师为了蒸出膨松可口的馒头，要在发好的面团里加入纯碱，这是为什么？用纯碱水洗涤油污物时，为什么热的去污能力较强？为什么长期施用铵态氮肥的土壤，它的酸性会增强？查阅网上资料解释泡沫灭火器的灭火原理等。另外，还可开展一些科技小制作竞赛、参观、访问、社会调查等实践活动以及化学仪器、装置改进，化学微观世界物质模型制作，工业园区环境污染调查等，使他们在活动中体验和理解物质结构，在实践中感受探究乐趣，从而提高学生的思维能力和学习化学的兴趣。
三、重视学生课后的自我反思与评价，提高学生自主学习的主动性
新课标强调教学反思（尤其课后反思）。正所谓：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。比如，让学生每学习完一节课的内容后，及时反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握知识的学习策略与方法，从而运用复习、阅读课本、请教老师等来监控自己的学习，使自己不断地取得进步。同时教师要经常引导学生养成每一节课都进行自我反思与自我评价的学习习惯。只有进行课后回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，以期实现自我价值。
四、重视实验探究，提高学生的自主探究能力和创新能力
1.设置问题情境，激发学生的实验探究兴趣
要想落实化学实验教学目标，有效地开展化学实验探究活动，首要的环节就是创设探究情境。所谓实验探究情境，是指能够激发学生的实验探究兴趣，创设探究氛围的情境。只要是能够引发学生的实验探究兴趣，能够调动学生进行实验探究的积极性，就可作为实验探究情境。问题情境是经常被应用的教学情境。注意创设问题情境，可以提高学生主动参与学习活动的意识。例如，在讲“盐类的水解”时，可设疑引导：我们在初中已学过了酸、碱、盐，知道了酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么，盐溶液是否一定显中性呢？问题提出后，学生的神经系统处于激活状态，对于即将出现的刺激有一种积极探究和加工的欲望。然后，让学生亲自动手做实验。这样学生就有了感性认识：即并非盐溶液都呈中性。
2.加强实验，尤其是动手实验，以提高学生的实验探究能力
因为学生普遍对化学实验特别感兴趣，只要有实验的课，兴趣就大增，但是教材上一些理论课如分子、原子等，实验安排较少甚至没有，如果单纯靠老师讲解是很难提起兴趣的。所以老师有必要想办法增加实验性内容加以突破。另外一些复习课、习题课也可以设计成实验帮助解题。比如，复习实验操作时可设计实验提纲让学生到实验室按提纲自行实验完成。讲授一些推断题、鉴别题等专题课时，也可让学生通过实验获取正确答案。比如鉴别蒸馏水和自来水时，可让学生按自己设计的方案进行实验去验证方案正确与否，然后得出正确答案。这样既避免了学生将实验现象和结论死记硬背，又可创设学习情境激发兴趣，更能锻炼学生的操作动手能力。同时，教师要尽量挖掘教材中能做未能安排的实验，如Na与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应，SO2通入KMnO4、Br2、H2S溶液中等实验。另外，老师要尽量将实验设计成探究性实验，因为探究性实验能让学生以科学家的形象出现，让学生在探究问题过程中感受探索喜悦。同时使学生在获取化学知识的基础上，受到科学方法的训练，形成和发展探究能力。
五、存在的问题
第一，自主学习受资源制约。现任班级学生较多（约50人），学生基础不同，给教师的指导带来一定的困难。同时自主学习需要借助大量资料、网络工具等等，这对一般学校，尤其农村中学难以很好实现。
第二，自主学习能力培养与教学进度存在一定矛盾。学生的自主学习能力不可低估，在学习中会发现许多教师意想不到的问题，对这些问题一一解答会影响到教学任务的完成。尤其探究实验，活动时间受到课堂40分钟的限制，无法放开探究。
第三，自学能力与评价方式存在一定矛盾，使学生自主学习习惯难以形成。自学能力虽然得到提高但考试成绩往往比不上接受式学习所得的，这对于长期受应试教育训练，习惯于单一的接受式学习的学生来说很难坚持下去。
(责任编辑 罗 艳）
一、重视学生学习兴趣的培养，提高学生自主学习的积极性
1.善于联系生活实际，培养学生的积极思维
爱因斯坦说：“学源于思，思源于疑。”只有对问题质疑，才会产生积极的思考。比如，在讲授“硅单质的性质”时，设问：当我们在电脑前用鼠标和键盘点击那无穷无尽的信息时，当我们打开太阳能热水器的水管享受那阵阵温暖时，是那神奇无比的硅片在为我们服务。硅为什么会有如此大的功能？这些问题激发了学生的求知欲望，学生也变得兴奋，并处于积极思考状态。然后引导学生讨论，并让学生课后主动参与探究（如通过去图书馆、上网、专业调研、市场调查等收集整理资料），得出结论。这样，既使学生有机会接触实际问题，认识化学与社会、生活的密切联系，又大大激发了学生学习化学的兴趣。
2.善于鼓励，培养学生“提问”的习惯，提高学生自主学习信心
教师要鼓励差生勤问、勤思。学生往往都有一个共同的心理：怕问老师，怕被老师批评。这样日积月累学生就丧失了对问题思考的动力，思维也因此而变得迟钝。因此，如何培养他们大胆发问的习惯是打开差生思维之门的重要途径。针对此况，笔者先要求他们在实验小组中（小组中有各种层次的学生）每天进行“一问一答”训练，什么问题都可以问（最好是与化学有关的社会、生活问题），经过长时间的锻炼，学生就养成了积极思维的习惯。另外，课堂上提问学生时要正确对待学生的回答，给予肯定，及时表扬，使学生产生成功的体验。即使回答错误也要表扬他敢于质疑、大胆提问的精神，并要求大家向该生学习，这样学生对提问的信心才会递增。
二、重视角色转换，体现学生的自主性
1.让课堂成为学生自主发展的阵地
笔者在课堂上变教师单向灌输、学生被动接受的课堂教学模式为教师引导、学生主动学习知识的模式。教师教的目的，不光是教会学生，还要引导学生自己学习，做学习的主人。传统模式中学生就没有足够的实践、思考和感悟的机会，不用说灵活运用知识，有时就连简简单单的知识也无法理解。采用这种方法后，大部分时间交给了学生，教师只起到点引的作用。例如，在讲授元素周期律时，详细探究了同周期、同主族的金属元素原子结构及元素性质的递变规律，因此，在进行非金属元素性质的递变规律概论的教学时，可以让学生去阅读、自学、讨论、归纳。又如，在进行“元素及其化合物”知识教学时，其物理性质及用途，教师也不必详述，让学生阅读，同时给予必要的方法指导。如学习SO2的物理性质时，指导学生列表归纳比较几种气体（CO2、Cl2、H2S、NO2等）的颜色、气味、毒性、溶解性等，力求将前后知识联系比较，避免孤立记忆。这样教师可减少枯燥的不必要的说教工作，又可增加学生的自主学习的体验，提高学生迁移思维能力。
2.让课外活动成为学生自我发挥的阵地
在实施课外活动课时，要重视学生的兴趣、爱好和条件，引导学生根据自己的实际选择不同的与所学知识有关的研究课题，在不同环境下像科学家那样独立自主地开展课题研究。在研究过程中获取知识、感悟方法、体验情感，既可加深对知识的理解又可培养创新精神和实践能力，从而形成自主学习习惯。例如，学完“盐类的水解”一节时，可引导学生根据自己的经验和情况制订出合适自己探究的问题：比如厨师为了蒸出膨松可口的馒头，要在发好的面团里加入纯碱，这是为什么？用纯碱水洗涤油污物时，为什么热的去污能力较强？为什么长期施用铵态氮肥的土壤，它的酸性会增强？查阅网上资料解释泡沫灭火器的灭火原理等。另外，还可开展一些科技小制作竞赛、参观、访问、社会调查等实践活动以及化学仪器、装置改进，化学微观世界物质模型制作，工业园区环境污染调查等，使他们在活动中体验和理解物质结构，在实践中感受探究乐趣，从而提高学生的思维能力和学习化学的兴趣。
三、重视学生课后的自我反思与评价，提高学生自主学习的主动性
新课标强调教学反思（尤其课后反思）。正所谓：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。比如，让学生每学习完一节课的内容后，及时反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握知识的学习策略与方法，从而运用复习、阅读课本、请教老师等来监控自己的学习，使自己不断地取得进步。同时教师要经常引导学生养成每一节课都进行自我反思与自我评价的学习习惯。只有进行课后回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，以期实现自我价值。
四、重视实验探究，提高学生的自主探究能力和创新能力
1.设置问题情境，激发学生的实验探究兴趣
要想落实化学实验教学目标，有效地开展化学实验探究活动，首要的环节就是创设探究情境。所谓实验探究情境，是指能够激发学生的实验探究兴趣，创设探究氛围的情境。只要是能够引发学生的实验探究兴趣，能够调动学生进行实验探究的积极性，就可作为实验探究情境。问题情境是经常被应用的教学情境。注意创设问题情境，可以提高学生主动参与学习活动的意识。例如，在讲“盐类的水解”时，可设疑引导：我们在初中已学过了酸、碱、盐，知道了酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么，盐溶液是否一定显中性呢？问题提出后，学生的神经系统处于激活状态，对于即将出现的刺激有一种积极探究和加工的欲望。然后，让学生亲自动手做实验。这样学生就有了感性认识：即并非盐溶液都呈中性。
2.加强实验，尤其是动手实验，以提高学生的实验探究能力
因为学生普遍对化学实验特别感兴趣，只要有实验的课，兴趣就大增，但是教材上一些理论课如分子、原子等，实验安排较少甚至没有，如果单纯靠老师讲解是很难提起兴趣的。所以老师有必要想办法增加实验性内容加以突破。另外一些复习课、习题课也可以设计成实验帮助解题。比如，复习实验操作时可设计实验提纲让学生到实验室按提纲自行实验完成。讲授一些推断题、鉴别题等专题课时，也可让学生通过实验获取正确答案。比如鉴别蒸馏水和自来水时，可让学生按自己设计的方案进行实验去验证方案正确与否，然后得出正确答案。这样既避免了学生将实验现象和结论死记硬背，又可创设学习情境激发兴趣，更能锻炼学生的操作动手能力。同时，教师要尽量挖掘教材中能做未能安排的实验，如Na与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应，SO2通入KMnO4、Br2、H2S溶液中等实验。另外，老师要尽量将实验设计成探究性实验，因为探究性实验能让学生以科学家的形象出现，让学生在探究问题过程中感受探索喜悦。同时使学生在获取化学知识的基础上，受到科学方法的训练，形成和发展探究能力。
五、存在的问题
第一，自主学习受资源制约。现任班级学生较多（约50人），学生基础不同，给教师的指导带来一定的困难。同时自主学习需要借助大量资料、网络工具等等，这对一般学校，尤其农村中学难以很好实现。
第二，自主学习能力培养与教学进度存在一定矛盾。学生的自主学习能力不可低估，在学习中会发现许多教师意想不到的问题，对这些问题一一解答会影响到教学任务的完成。尤其探究实验，活动时间受到课堂40分钟的限制，无法放开探究。
第三，自学能力与评价方式存在一定矛盾，使学生自主学习习惯难以形成。自学能力虽然得到提高但考试成绩往往比不上接受式学习所得的，这对于长期受应试教育训练，习惯于单一的接受式学习的学生来说很难坚持下去。
(责任编辑 罗 艳）