新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。课堂教学是个动态的、不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。那么，怎样才能做到课堂教学的互动生成呢？
　　一、互动、生成的课堂需要民主与和谐
　　现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”教师拥有的最大本领是能左右学生的思维活跃度。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想象、憧憬美好的事物、美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍、会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃、绚烂多彩的儿童世界。教师可以对学生多赞扬，少批评；多鼓励，少指责。让孩子们在学习中受到感召，得到鼓舞，看到希望。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。
　　新课程呼唤动态生成的课堂，呼唤真实的课堂。而要想改变学生无权参与，只有被动接受的“死守教案”式的传统课堂，教师就必须要从关注生命的高度，细心地呵护学生。在课堂上应该把学生看成平等的主体，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力化解师生角色之间原有的“森严壁垒”，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动、乐于互动。真诚地尊重学生的发现，用心地倾听学生的心声，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。这样，师生才能互动合作，情趣横生地展开心灵的对话，生成才能在不经意间来临。
　　二、互动、生成的课堂需要耐心和宽容
　　做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者。生成的课堂需要教师有足够的耐心。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一个真实的教学过程都是不可预设、不可复制的生命历程。因此，追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。在动态生成的语文课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程。这样通过师生、生生、组组的共同互动，群策群力，在热烈的探究过程中互促互进、互惠互补，学生学习得到的可能不仅仅还是知识本身，而是学习兴趣的形成、能力的提高、以及合作探究中健全人格的形成。
　　课堂民主了，学生畅所欲言了，有时难免就会信馬由缰，偏离教学的“轨道”。面对动态生成的课堂，此时教师要有足够的耐心，善待和宽容学生学习过程中出现的“不速之思维”。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，这就需要有创造性的教学智慧。记得这么一件事：那天上课，我突然打了一个喷嚏，于是下面就炸了锅。先是一个小家伙喊：“哈哈，老师感冒了。”紧接着就听见“老师，康泰克治感冒”“白加黑好，吃了不打瞌睡”“妈妈说多喝开水就行”……我用最大的声音叫：“小朋友这么关心我，谢谢你们。老师感冒了，关心老师的孩子都会认真听讲，不让老师大声说话。”这招还真管用，教室里安静下来，接下来的十分钟学生的表现也出奇好，且发言精彩极了。其实我根本没感冒，只不过是将错就错而已。可见，宽容学生的“偏离轨道”，耐心地对待学生的错误，虚怀若谷、循循善诱，互动、生成才能悄然而生。
　　三、互动、生成的课堂需要粗犷与弹性
　　动态生成的课堂教学，它要求我们从生命的高度重新审视。从以教师“讲台效应”为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的“独白”教学走向开放、真实、灵活的“对话”教学（对话绝不是教师问学生答的问答式，而是生本、师生、生生间融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念），从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，构筑人人互动的探究舞台，使学生的生命得到尊重，赋予学生“思维漫步”之自由，赋予课堂“生命律动”之活力！
　　很多的阅读课堂没有涟漪，没有悬念，没有撞击，没有各抒己见的争执，没有豁然开朗的欣喜，“一潭死水”般的没有一点生气。这多数是课堂设计的问题过细、过碎，学生没有进行个性阅读、自由发挥的空间。因此，要实现互动和生成，课堂设计要从全局出发，以粗线条为主，有弹性，要尽可能地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。可以将大段的文字直接抛给学生自己学。问题的设计也要有弹性，不要指向太明确。比如，问“哪些地方能看出灰椋鸟很美？”目标性就太强，学生的读书仅仅是一蹴而就、直奔主题的验证。而如果改为“谈谈你读后的感受”就具有模糊性，目标有“弹性空间”。这是为了顾及学生之间的差异性，在帮助优生“拔高”的同时又能照顾差生“保底”，也是考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。让学生对解决问题的设计可作多种假设与探究。因为它没有了限制，学生可交流的话题增多，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，给“生成”留下了一定的时空，就不会扼杀课堂教学的生命力，学生就可以放开手脚从多方位突破，生成的空间也就随之扩大。
　　四、互动、生成的课堂需要灵敏与睿智
　　课堂上，学生往往在老師的不经意间，就冒出一个智慧的“怪”疑问，进出一个创新的“怪”想法，老师若善于把这些预料之外的、稍纵即逝的信息捕捉到，巧妙点拨，就可以引起激烈的讨论、深刻的认同、广泛的共鸣，给下面的课堂带来精彩。事实上，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断发展变化中，每一滴水都有可能生成精彩的智慧。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，教师要善于倾听，及时捕捉这些稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去比较、判断、鉴别，选择出有价值的内容让它成为教学的新契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
　　在教学《孔子游春》一课第二自然段时，出示学习任务后原本想让学生仿照文本“闭门造车”式展开想象，可谁知当许多同学正绞尽脑汁想象的时候，突然有一个坐在窗口的学生用手指着天空，大声喊道：“老师，你看！母亲明亮的眸子正在望着我们呢！”我应声抬头往窗外一看——温暖的太阳！面对这一“节外生枝”，我先是一愣，心中有些不快，随即眼睛一亮说：“对，这就是母亲的眸子，让我们一起出去感受一下母亲的美丽与温暖吧！”说完我就组织孩子们一起来到室外，引导他们观察大自然中的景物是怎样的与母亲相似，学生不但能说出景物的美丽，还能联想到母亲与大自然的相似之处，说美丽的鲜花是母亲迷人的笑脸，茫茫的大雾是母亲神秘的面纱，不息的江河是母亲奔腾的血液，蓝蓝的天空是母亲俊秀的脸庞.…..就这样，一个小小的观察活动使我的课堂教学走入了“柳暗花明又一村”的新境界。因此，在课堂中教师要能“与时俱进”“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、细节、情境，才能让课堂教学涌动出生命的灵性。
　　如今，促进课堂教学的互动、生成越来越受到广大教师的重视。然而在现实的课堂教学中，如果不能把握一定的“度”与“量”，就会出现一些不协调的现象。因此，在教学中我们教师必须独具慧眼，善于引导学生评估和筛选，把握课堂教学的生成点，把学生看作是重要的资源因素，为学生的生成创造开放舞台，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花。
　　如果给课堂教学划一道浅浅的底线，那就是不断地由“互动”而“生成”无约的精彩。