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【摘要】笔者在教学过程中把学生的自主学习分为三个阶断：（一）预习时学生的自主学习；（二）小组合作探究时学生的自主学习；（三）反思巩固中学生的自主学习。
自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。通过几年的小学数学教学，笔者对自主学习有了一些自己认识。在教学过程中，笔者把学生的自主学习分为三个阶断：
一、预习时学生的自主学习
笔者我认为，在指导学生预习时要具体，要符合学生的思维特点，要顺应学生的认知发展过程，并且在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性。我们要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。预习是让学生对书本上的算理算法进行浅层次的分析，掌握基本的知识目标。通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，由此锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力就一定会逐步提高。
在教学“观察物体”时，通过预习，学生可以根据物体的位置，画出从左面，从上面，从右面观察正方体的样子，根据图形确定是从哪个方位看到的物体，学生还能发掘资源，动手摆放，把身边的几何图形根据问题需要有序地摆放在一起。老师要大胆放手，力求让学生做到自主发现，自主探究，使他们体验到数学不是枯燥空洞的，数学就在我们身边，让学生感受到学习数学的趣味和作用，体会到学习数学的价值。教学的艺术不只在于传授知识和技能，更重要的在于激励、唤醒和鼓舞。通过预习指导，巧妙引发学生思维、情感，及探究的学习动力，使学生主动参与到学习活动之中，在预习中初步体验成功的快乐。
二、小组合作探究时学生的自主学习
小组合作不只是简单地停留在人人参与、竞争合作的形式上，而是让学生针对重点知识和自学中存在的问题进行深入的剖析，学生可以有选择地完成与自己水平相符的问题。笔者力求最大限度地把课堂还给学生，将自主权还给学生，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
三、反思巩固中学生的自主学习
数学课程标准指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。笔者在每节课的最后，都会让学生回顾反思本节课的知识点和解题方法或学习方法，与同学进行交流。
如在探究圆锥体积计算公式时，利用课前准备好的黄沙、等底等高的圆柱圆锥来做实验。在演示交流中学生观察到都记住，把黄沙装满在圆锥中，再倒到圆柱里，一共倒了三次才把圆柱倒满，于是理解了，所以可以把圆锥转化成圆柱来计算体积。接着笔者我让学生用水来验证实试验，想想用沙与水有何不同，目的是使学生学会反思，进而去探索新知。我们知道，大部分学生解题只是为了完成解题任务，对自己的解题方法与过程很少从不加以反思和总结。学生只有做到学生感悟由经验上升到规律，从感性上升到理性，解题思路才会开阔，思维才会更加灵活。所以，笔者常会让学生思考一道题是怎样做出来的，为什么要这样做，有没有其他方法等问题，引导学生进行反思。通过反思，学生进一步理解了数学中各种数量关系，找出了错误的原因，调整了解答思路，巩固和提高了解题能力。笔者认为，在教学过程中，只有多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造交流氛围，学生才会发现数学学习中的优势和不足，在原有水平上有所提高。
以上是笔者培养高年级数学自主学习能力的一些做法，下面谈谈笔者对于学生自学学习的学法指导的体会。在漫长的教育史上，许多人都曾孜孜不倦地研究教法，笔者亦如是。随着思想的更新，现在认识到光重教法并不行，还必须研究学法，教与学和谐统一，学习效率才会不断提高。
实践证明，学生喜欢的学法有：自读自讲。即当学生在学习中提出疑难问题时，教师不直接给学生解答，而是让学生打开课本，指出与该问题有关的概念、定义、公式等所在的章节，让学生阅读，使其在问题与课本内容之间进行联系。这样做，由于积极创设了读书的情境，学生对课本内容产生了兴趣，能基于解决疑难、探究问题、发现知识的出发点而去阅读课本，激发了自主学习的热情。教师还可以根据反馈信息进一步调整讲授重点和难点，做到有的放矢，重点释疑，详略得当，从而提高教学效果。此外，学生还喜欢互相交流解题思路，比较解题过程，分析解题方法的优劣；喜欢自编练习，这对他们深入地理解、掌握所学知识，有很大帮助。为此，笔者经常让学生组织、编写考试题目，并要求他们认真编写好参考答案。我班学生还根据教材上的定义、公式、定理、法则等数学知识，制作“分类知识卡片”，既增强了动手实践的能力，增多了展示交流的机会，让许多同学在自主发现中创新了更多学习方法。
自主学习的课堂是属于学生的，学生在开放的课堂上找到了自信和快乐，学会了发现与探索，体验了合作及创新，尝试了不断的挑战并拥有了更多的成功。
自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。通过几年的小学数学教学，笔者对自主学习有了一些自己认识。在教学过程中，笔者把学生的自主学习分为三个阶断：
一、预习时学生的自主学习
笔者我认为，在指导学生预习时要具体，要符合学生的思维特点，要顺应学生的认知发展过程，并且在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性。我们要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。预习是让学生对书本上的算理算法进行浅层次的分析，掌握基本的知识目标。通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，由此锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力就一定会逐步提高。
在教学“观察物体”时，通过预习，学生可以根据物体的位置，画出从左面，从上面，从右面观察正方体的样子，根据图形确定是从哪个方位看到的物体，学生还能发掘资源，动手摆放，把身边的几何图形根据问题需要有序地摆放在一起。老师要大胆放手，力求让学生做到自主发现，自主探究，使他们体验到数学不是枯燥空洞的，数学就在我们身边，让学生感受到学习数学的趣味和作用，体会到学习数学的价值。教学的艺术不只在于传授知识和技能，更重要的在于激励、唤醒和鼓舞。通过预习指导，巧妙引发学生思维、情感，及探究的学习动力，使学生主动参与到学习活动之中，在预习中初步体验成功的快乐。
二、小组合作探究时学生的自主学习
小组合作不只是简单地停留在人人参与、竞争合作的形式上，而是让学生针对重点知识和自学中存在的问题进行深入的剖析，学生可以有选择地完成与自己水平相符的问题。笔者力求最大限度地把课堂还给学生，将自主权还给学生，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
三、反思巩固中学生的自主学习
数学课程标准指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。笔者在每节课的最后，都会让学生回顾反思本节课的知识点和解题方法或学习方法，与同学进行交流。
如在探究圆锥体积计算公式时，利用课前准备好的黄沙、等底等高的圆柱圆锥来做实验。在演示交流中学生观察到都记住，把黄沙装满在圆锥中，再倒到圆柱里，一共倒了三次才把圆柱倒满，于是理解了，所以可以把圆锥转化成圆柱来计算体积。接着笔者我让学生用水来验证实试验，想想用沙与水有何不同，目的是使学生学会反思，进而去探索新知。我们知道，大部分学生解题只是为了完成解题任务，对自己的解题方法与过程很少从不加以反思和总结。学生只有做到学生感悟由经验上升到规律，从感性上升到理性，解题思路才会开阔，思维才会更加灵活。所以，笔者常会让学生思考一道题是怎样做出来的，为什么要这样做，有没有其他方法等问题，引导学生进行反思。通过反思，学生进一步理解了数学中各种数量关系，找出了错误的原因，调整了解答思路，巩固和提高了解题能力。笔者认为，在教学过程中，只有多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造交流氛围，学生才会发现数学学习中的优势和不足，在原有水平上有所提高。
以上是笔者培养高年级数学自主学习能力的一些做法，下面谈谈笔者对于学生自学学习的学法指导的体会。在漫长的教育史上，许多人都曾孜孜不倦地研究教法，笔者亦如是。随着思想的更新，现在认识到光重教法并不行，还必须研究学法，教与学和谐统一，学习效率才会不断提高。
实践证明，学生喜欢的学法有：自读自讲。即当学生在学习中提出疑难问题时，教师不直接给学生解答，而是让学生打开课本，指出与该问题有关的概念、定义、公式等所在的章节，让学生阅读，使其在问题与课本内容之间进行联系。这样做，由于积极创设了读书的情境，学生对课本内容产生了兴趣，能基于解决疑难、探究问题、发现知识的出发点而去阅读课本，激发了自主学习的热情。教师还可以根据反馈信息进一步调整讲授重点和难点，做到有的放矢，重点释疑，详略得当，从而提高教学效果。此外，学生还喜欢互相交流解题思路，比较解题过程，分析解题方法的优劣；喜欢自编练习，这对他们深入地理解、掌握所学知识，有很大帮助。为此，笔者经常让学生组织、编写考试题目，并要求他们认真编写好参考答案。我班学生还根据教材上的定义、公式、定理、法则等数学知识，制作“分类知识卡片”，既增强了动手实践的能力，增多了展示交流的机会，让许多同学在自主发现中创新了更多学习方法。
自主学习的课堂是属于学生的，学生在开放的课堂上找到了自信和快乐，学会了发现与探索，体验了合作及创新，尝试了不断的挑战并拥有了更多的成功。