《初中语文新课程标准》在其“课程目标”中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在语文阅读中，要使学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，就必须加强质疑引导，发展学生的阅读思维。亚里士多德告诉我们：“思维是从疑问和惊奇开始的。”由此可见，让学生“疑问和惊奇”是提高学生阅读思维能力的有效方法。我在多年的语文教学中加强学生对质疑的引导，培养学生的阅读思维能力。
　　一、引导学生对课文题目的质疑，阅读思考课文应该写什么？
　　根据学生的认知规律，每教学一篇新的课文，必然从课文的标题阅读起，课文的题目是课文的窗口，看到题目就想到文章的内容或中心。所以我引导学生质疑的第一步从题目开始：一是从整个课题质疑，思考课文写了什么？二是审阅课题重点是落实在哪个字词上，质疑课题侧重要写的是什么？这样就能引起学生对新课的阅读兴趣，培养阅读思维能力。
　　如《最后一课》，我板书课题后就引导学生质疑：“从课题看，我们会问些什么？”学生接口就问：“什么是最后？”“是谁的最后一课？”“上的是什么样的课？”接着可以再问学生：“课文将重点突出课题中的哪两个字？”“这两个字包含着怎样的感情？”学生有了这些问题的质疑，就能直触课文中心，甚至主题，有助于学生对课文的理解；学生若是解决了这些问题，也就基本把握了课文的主要内容、中心及主题，这样质疑方法及阅读思维能力也得以初步培养。
　　二、引导学生对课文内容的质疑，阅读思考课文写的是什么？
　　学生在有了对课题的质疑后，必然会引起对课文内容的好奇，产生一睹为快的欲望。根据学生的这种期待心理，我又引导学生质疑，课文里究竟写的是什么内容？从而再次引发学生的思考。
　　还拿上述的《最后一课》为例，为了证实自己的质疑和阅读思维的准确性，我要求学生快速阅读课文，尽管这篇小说比较长，但许多学生五分钟不到就把全文读完，并找到问题的答案：“小说写的是1870—1871年，法国在普法战争中战败了，被迫把阿尔萨士和洛林割让给普鲁士，普鲁士命令这两个州的学校只准教德语。小说所写的就是在这样的背景下，阿尔萨士一所学校的韩麦尔先生用法语为小弗朗士等学生及周围民众上的最后一课。”“这篇小说通过阿尔萨士的一个小学生小弗朗士在‘最后一课’中的见闻与感受，深深为自己过去没有认真学习而悔恨。”“课文通过韩麦尔先生在最后一课上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切悲哀的思想感情。”通过这样印证性的质疑和阅读思维训练，激发学生阅读的好奇心，培养学生阅读质疑的信心，促进学生的阅读思维。
　　三、引导学生对课文结构的质疑，阅读思考课文怎样写的？
　　文章是由字词句段等结构组织而成的，所以我引导学生质疑的第三步，就是向文章的结构质疑：从微观上质疑，就是质疑文章是如何遣词造句的，可以找出文章的最精彩的部分或疑问之处，从中寻找问题质疑；从宏观上质疑，就是质疑文章是如何组织材料的，并发掘出可疑之处。这样不但可以引导学生的质疑向文章内部结构深入，而且可以使学生掌握遣词造句、组织材料的方法。
　　如《从百草园到三味书屋》一课，在遣词造句上，学生欣赏了该文的第二自然段描写百草园春夏秋三季景色的一段话后，有学生质疑：“这一段景物描写有什么作用？”同时还有学生质疑文章的第一自然段中“其中似乎确凿只有一些野草；但那是却是我的乐园”中的“确凿”和“似乎”是否矛盾？在材料组织上，有学生质疑：“文中插叙美女蛇的故事是否与文章的主题一致？”“文章从题目看，是写百草园和三味书屋这两个地方的，空间转换十分明显，但这两处所反映的主题是否一致？”通过这些問题的质疑与同学间的共同合作探究，学生既提高质疑能力，又体会到作者用词的准确性、形象性，选材的艺术性，结构的严密性，促进对文本的深入阅读与合作探究。
　　四、引导学生对课文写法的质疑，阅读思考课文写得怎么样？
　　语文阅读教学的主要任务是什么，是提高学生的听说读写等能力，写作是其中最重要的教学目标之一。初中语文的课文都是精选的经典文章，是学生写作的最好例文。引导学生从写作手法角度质疑，既能提高学生的阅读鉴赏的思维能力，又能潜移默化地提高学生的写作水平，所以，我引导学生质疑的第四步，就是从课文写作技艺的角度质疑，从而引发对课文写法的鉴赏思维。
　　如邹韬奋的《我的母亲》，有学生质疑：“人物是我们常写的话题，母亲也是我们常常赞美的对象。母亲是伟大的，她有许多感人的事情都值得我们去写，邹韬奋是如何写我的母亲的呢？”这位学生的质疑，立即引起大家的热烈讨论：“邹韬奋截取了母亲表现中最典型的经历——四个片段来表现人物。”“第一件事写的是我两三岁时的事情，元宵节母亲背我观灯，表现母亲活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美和爱子之殷勤与细心……”“这四件事虽然很普通，但它们是最闪光的四个片段，作者摄取过来，集中表现了母亲普通而又伟大的形象，感染至深，催人泪下。”“文中还穿插了哪些表现手法？”“语言有什么特点？”又有学生相继提出质疑，从而一次又一次地将学生引入写作的鉴赏与阅读之中，学生的阅读思维一步一步地被引向深处。
　　教育心理学研究表明：“学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程。”因此，教学中引导学生遇到困难时，要善于提出疑问，并找出解决的方法。我们不仅要从上述认知的四个方面引导学生学会质疑，还要从课文中找出阅读理解的难点，对在讨论交流中生成的问题与矛盾加以质疑，从而使学生更深入地理解课文，让学生把自己当做发现者、研究者、探索者，促使学生在语文阅读学习中不断质疑与思索。