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摘要：在早期幼儿成长过程中，培养幼儿学习品质十分重要。良好的学习品质能够促使幼儿主动学习与探究知识，并从学习中不断提升他们自身的思维能力，这对幼儿日后的成长具有重大的意义。为此，文章主要基于幼儿园思维教育角度，对幼儿学习品质的发展展开分析，以期找寻有效的幼儿学习品质发展方式。
关键词：幼儿园;学习品质;思维教育;方法
前言
思维教育与幼儿学习品质之间存在一定的关联关系，有效的思维教育能够促使幼儿形成良好的学习品质，从而让幼儿懂得如何自主学习、自主探究知识。但是，在现阶段幼儿园思维教育中，仍存在成人灌输教学的现象，相关幼儿园教学内容也偏向于小学化，使得幼儿承受过多学习上的压力，这不利于培养幼儿的学习品质，也会由此引发幼儿抗拒学习、逃避学习的心理。鉴于此，本文对幼儿园思维教育下的幼儿学习品质发展展开研究也就具有一定的意义，有利于及时发现幼儿园思维教育的不足，并从中改进不足以有效引导幼儿学好知识、养成良好的学习品质。
一、将游戏教学融入思维教育之中，以培养幼儿的学习兴趣
幼儿对枯燥的学习内容不感兴趣，这与他们活泼好动、天性好玩的年龄特点有关。如若教师采取的教学内容过于枯燥、呆板，将无法激发幼儿的学习兴趣，也不利于活跃幼儿的学习思维，进而影响到幼儿学习品质的形成与发展。为此，教师应该及时转变传统的成人灌输思维，学会依据幼儿的年龄、性格发展特点，适当将游戏教学理念融入到幼儿思维教育之中，以游戏的趣味性来激发幼儿的学习思维，使得他们敢于动脑筋、想問题，从而促使幼儿逐渐养成良好的学习品质。
比如，围绕某一区域活动主题，设计一些关于活动教学主题的游戏环节，以促使幼儿参与到游戏活动之中，使之完全释放自己的学习天性，进而从中培养幼儿热爱学习、享受学习的品质。
以小班幼儿思维教育为例，对于小班幼儿而言，他们刚刚进入校园、且年纪也比较小，对周边的幼儿园生活环境比较陌生，自然会产生恐惧、害怕的学习心理。这时教师则要发挥自身的教学引导作用，懂得从小班幼儿的心理发展特点，组织恰当的游戏互动环节，以此来缓解幼儿紧张的学习情绪，并在游戏中逐步锻炼幼儿的学习思维，从而促使幼儿逐渐养成良好的学习品质[1]。比如，以“阅读”为主题的区域活动教学为例，为了有效锻炼幼儿的阅读思维、培养幼儿养成良好的阅读学习品质，教师可以从网络上寻找一些适合幼儿阅读的文本素材，如图文结合的童话故事，各种趣味插画读本，并将这些文本素材转化为电子浏览文档。然后，利用教室中的多媒体教学设备，直观展现这些阅读文本素材，并配合一些抢答游戏环节，引导幼儿说一说自己看到什么、想到什么，从而活跃幼儿的大脑思维、培养幼儿主动说话、敢于表达的学习品质。
二、以生活化理念融入思维教育之中，以锻炼学生的生活学习意识
生活环境往往是幼儿汲取社会经验、提升学习能力的有效途径，而且熟悉的生活环境能够让幼儿放松紧张的学习情绪，从而使其更好地融入到校园学习活动之中。因此，教师可以从生活化教学角度，适当组织一些具有生活性的学习活动，以此锻炼幼儿的学习思维、提升幼儿的学习能力。比如，组织幼儿参与美术绘画活动，引导幼儿从日常生活中寻找美术创作的灵感，从而让幼儿走进生活、感知生活，进而引发幼儿的美术创作思维，最终美术游戏活动与教育知识教学的相互融合。
以中班幼儿思维教育为例，与小班幼儿相比，中班幼儿已有一定的幼儿园生活经验，且具有自己的一些主见意识。那么教师在组织类似美术教学区域活动时，应该适当与幼儿园生活环境融合，让幼儿在熟悉的幼儿园生活环境中参与美术绘画，以使得幼儿自主去挖掘生活中的绘画素材，由此来锻炼幼儿的思维能力。比如，教师可以组织幼儿展开一次关于植物写生的活动，让幼儿选择校园中的一处景物，进行美术的创作与绘画，从而在美术绘画过程中，锻炼幼儿的思考能力，使其敢于思考、敢于选择自己喜欢的事物进行美术创作，进而提升幼儿的自主表达与学习能力。此外，在户外写生的过程中，教师还可以组织幼儿之间的绘画交流，说一说各自的写生内容，以及表现出来的思想情感等，由此引导幼儿树立良好的生活价值观和学习品质。
三、以互动教学理念融入思维教育，以提升幼儿的学习能力
适当的师幼互动、幼儿之间的互动，都能够增加彼此之间的情感，也有利于幼儿互相汲取学习经验、互相成长。因此，在幼儿园思维教学中，教师可以增加幼儿之间的互动，使得他们加强课程中知识的探究，从而让他们理解和掌握其中的知识。这时教师应该根据教学内容，抽取课堂部分的时间，展开幼儿之间的合作，针对某个学习任务展开幼儿之间的合作学习，使得幼儿彼此之间互相扶持、互相帮助，从而营造出良好的学习气氛，这对提升幼儿的学习能力、培育幼儿的学习品质都起到积极的作用[2]。
以幼儿大班思维教学为例，教师可以组织一次关于植物种植与培养的学习活动，并提前为幼儿准备好若干植物种子、栽种工具。同时，利用继续多媒体设备播放植物种植、观察参考视频，让幼儿一边观察一边学习。其次，引导幼儿两两为一组展开合作，互相完成植物栽种任务，并要求他们记住栽种的步骤、记下遇到的问题。在此过程中，幼儿们可以自己简单设计植物栽种、观察记录表，进行植物栽种的记录性学习，而幼儿之间还可以互相指出各自的问题，以实现植物种植、观察的互动性学习，进而加深幼儿对植物栽种科学知识的理解和认知。最后，每个组之间的幼儿也可以展开交流、展示各自的栽种作品，以增加教学活动的互动性和探究性，进而提升幼儿的互动学习能力，最终让幼儿养成良好的学习品质。
四、结语
综上所述，对幼儿学习品质的培养不是一蹴而就的事情，需要经历长期有效的教学培养，并配合有效的教学活动，使得幼儿可以融入其中，从而让幼儿学到知识，这样才能有效锻炼幼儿的学习思维、提升幼儿的学习能力。因此，教师可以从游戏教学、生活化教学以及互动教学等方面，引导幼儿参与到有效的幼儿园学习活动，从而逐渐强化幼儿的自主学习、探究能力。
参考文献：
[1]周燕.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[J].启迪与智慧，2020，10（2）：59-59.
[2]于洋.将思维教育融入幼儿园科学活动中[J].学前教育，2016，12（3）：44-45.
（怒江州直第二幼儿园）
关键词：幼儿园;学习品质;思维教育;方法
前言
思维教育与幼儿学习品质之间存在一定的关联关系，有效的思维教育能够促使幼儿形成良好的学习品质，从而让幼儿懂得如何自主学习、自主探究知识。但是，在现阶段幼儿园思维教育中，仍存在成人灌输教学的现象，相关幼儿园教学内容也偏向于小学化，使得幼儿承受过多学习上的压力，这不利于培养幼儿的学习品质，也会由此引发幼儿抗拒学习、逃避学习的心理。鉴于此，本文对幼儿园思维教育下的幼儿学习品质发展展开研究也就具有一定的意义，有利于及时发现幼儿园思维教育的不足，并从中改进不足以有效引导幼儿学好知识、养成良好的学习品质。
一、将游戏教学融入思维教育之中，以培养幼儿的学习兴趣
幼儿对枯燥的学习内容不感兴趣，这与他们活泼好动、天性好玩的年龄特点有关。如若教师采取的教学内容过于枯燥、呆板，将无法激发幼儿的学习兴趣，也不利于活跃幼儿的学习思维，进而影响到幼儿学习品质的形成与发展。为此，教师应该及时转变传统的成人灌输思维，学会依据幼儿的年龄、性格发展特点，适当将游戏教学理念融入到幼儿思维教育之中，以游戏的趣味性来激发幼儿的学习思维，使得他们敢于动脑筋、想問题，从而促使幼儿逐渐养成良好的学习品质。
比如，围绕某一区域活动主题，设计一些关于活动教学主题的游戏环节，以促使幼儿参与到游戏活动之中，使之完全释放自己的学习天性，进而从中培养幼儿热爱学习、享受学习的品质。
以小班幼儿思维教育为例，对于小班幼儿而言，他们刚刚进入校园、且年纪也比较小，对周边的幼儿园生活环境比较陌生，自然会产生恐惧、害怕的学习心理。这时教师则要发挥自身的教学引导作用，懂得从小班幼儿的心理发展特点，组织恰当的游戏互动环节，以此来缓解幼儿紧张的学习情绪，并在游戏中逐步锻炼幼儿的学习思维，从而促使幼儿逐渐养成良好的学习品质[1]。比如，以“阅读”为主题的区域活动教学为例，为了有效锻炼幼儿的阅读思维、培养幼儿养成良好的阅读学习品质，教师可以从网络上寻找一些适合幼儿阅读的文本素材，如图文结合的童话故事，各种趣味插画读本，并将这些文本素材转化为电子浏览文档。然后，利用教室中的多媒体教学设备，直观展现这些阅读文本素材，并配合一些抢答游戏环节，引导幼儿说一说自己看到什么、想到什么，从而活跃幼儿的大脑思维、培养幼儿主动说话、敢于表达的学习品质。
二、以生活化理念融入思维教育之中，以锻炼学生的生活学习意识
生活环境往往是幼儿汲取社会经验、提升学习能力的有效途径，而且熟悉的生活环境能够让幼儿放松紧张的学习情绪，从而使其更好地融入到校园学习活动之中。因此，教师可以从生活化教学角度，适当组织一些具有生活性的学习活动，以此锻炼幼儿的学习思维、提升幼儿的学习能力。比如，组织幼儿参与美术绘画活动，引导幼儿从日常生活中寻找美术创作的灵感，从而让幼儿走进生活、感知生活，进而引发幼儿的美术创作思维，最终美术游戏活动与教育知识教学的相互融合。
以中班幼儿思维教育为例，与小班幼儿相比，中班幼儿已有一定的幼儿园生活经验，且具有自己的一些主见意识。那么教师在组织类似美术教学区域活动时，应该适当与幼儿园生活环境融合，让幼儿在熟悉的幼儿园生活环境中参与美术绘画，以使得幼儿自主去挖掘生活中的绘画素材，由此来锻炼幼儿的思维能力。比如，教师可以组织幼儿展开一次关于植物写生的活动，让幼儿选择校园中的一处景物，进行美术的创作与绘画，从而在美术绘画过程中，锻炼幼儿的思考能力，使其敢于思考、敢于选择自己喜欢的事物进行美术创作，进而提升幼儿的自主表达与学习能力。此外，在户外写生的过程中，教师还可以组织幼儿之间的绘画交流，说一说各自的写生内容，以及表现出来的思想情感等，由此引导幼儿树立良好的生活价值观和学习品质。
三、以互动教学理念融入思维教育，以提升幼儿的学习能力
适当的师幼互动、幼儿之间的互动，都能够增加彼此之间的情感，也有利于幼儿互相汲取学习经验、互相成长。因此，在幼儿园思维教学中，教师可以增加幼儿之间的互动，使得他们加强课程中知识的探究，从而让他们理解和掌握其中的知识。这时教师应该根据教学内容，抽取课堂部分的时间，展开幼儿之间的合作，针对某个学习任务展开幼儿之间的合作学习，使得幼儿彼此之间互相扶持、互相帮助，从而营造出良好的学习气氛，这对提升幼儿的学习能力、培育幼儿的学习品质都起到积极的作用[2]。
以幼儿大班思维教学为例，教师可以组织一次关于植物种植与培养的学习活动，并提前为幼儿准备好若干植物种子、栽种工具。同时，利用继续多媒体设备播放植物种植、观察参考视频，让幼儿一边观察一边学习。其次，引导幼儿两两为一组展开合作，互相完成植物栽种任务，并要求他们记住栽种的步骤、记下遇到的问题。在此过程中，幼儿们可以自己简单设计植物栽种、观察记录表，进行植物栽种的记录性学习，而幼儿之间还可以互相指出各自的问题，以实现植物种植、观察的互动性学习，进而加深幼儿对植物栽种科学知识的理解和认知。最后，每个组之间的幼儿也可以展开交流、展示各自的栽种作品，以增加教学活动的互动性和探究性，进而提升幼儿的互动学习能力，最终让幼儿养成良好的学习品质。
四、结语
综上所述，对幼儿学习品质的培养不是一蹴而就的事情，需要经历长期有效的教学培养，并配合有效的教学活动，使得幼儿可以融入其中，从而让幼儿学到知识，这样才能有效锻炼幼儿的学习思维、提升幼儿的学习能力。因此，教师可以从游戏教学、生活化教学以及互动教学等方面，引导幼儿参与到有效的幼儿园学习活动，从而逐渐强化幼儿的自主学习、探究能力。
参考文献：
[1]周燕.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[J].启迪与智慧，2020，10（2）：59-59.
[2]于洋.将思维教育融入幼儿园科学活动中[J].学前教育，2016，12（3）：44-45.
（怒江州直第二幼儿园）