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摘 要：在小学阶段进行英语音标教学，有利于学生更好地识记英语单词，有利于提高学生的英语学习兴趣。由于音标教学较为枯燥，为此，在教学音标时，教师需要运用多种有趣的方式来教学，激发学生的学习兴趣;此外，不能一下把所有的音标灌输给学生，而要做到循序渐进，持之以恒;最后要注重多加实践，让学生学以致用，巩固所学知识。
关键词：小学英语;音标教学;教学方法
小学英语课是否应进行音标教学，从专家到一线教师，一直存在着争议。在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是人教版PEP教材中从五年级上册开始渗透，六年级要求系统地学习，在各英语教材中多多少少涉及音标。用良好的态度和正确方法过好语音入门关，对学生的语言发展具有巨大的帮助。
一、音标教学的必要性
（一）有利于识记英语单词
音标可以帮助学生识记单词。根据音标的发音规则，学生可用音标与字母相对应背诵单词。在记忆单词时，学生常凭机械记忆回忆单词，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。在学习音标后，学生能够从学习英语的起始就有了最科学的单词识记方式，既减少了背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方式，为学好英语打下了基础。
（二）有利于提高学生的学习兴趣
预习与课外复习难度增大，会削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜;也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。学生掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了保障。学生在这样的自主学习中得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、音标教学方法
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。单纯的音素认读、记忆，和反复拼讀练习确实比较乏味。在单词教学与音标教学中，有一个音与形的认识过程，模仿、拼读过程一长，学生容易厌烦。在音标教学中如何省时、有效进行？最关键还是要看教师如何引导。
（一）摆脱枯燥，趣味领跑
48个因素本身较无趣，传统教授语音方法是在领读之后，给学生讲解发音方法、发音部位，教师费劲口舌，学生却如坠云雾中，弄不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。兴趣是最好的老师，我们应注意针对小学生心理、年龄的特点，遵循小学生认识事物的规律，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，创造一种愉快的情境，在活动中调动学生学习音标的积极性，使学生能兴趣盎然、满怀信心地学好音标。
1. 以游戏的形式激发学生的兴趣
教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读;通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如What’s missing？ 这个游戏让学生先读一读教师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“What’s missing？”，学生一定会大声说出这个音标。虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变方法却可以收到不同的效果。在音标拼读的教学中，笔者把音标卡片分成辅音音标和元音音标，让一个学生抽一张辅音，一个学生抽一张元音，然后请学生拼读这2个音标，比如一个学生抽到 / b / ，另一个学生抽到 / e / ，就可以拼出 / be / 。通过游戏，学生复习了1个元音和1个辅音，达到了课堂教学的目标。
2. 合理利用教材资源、绕口令巩固音标
PEP教材中C部分结合音标内容，安排了很多趣味性的绕口令，图文并茂。在教学过程中合理利用这个资源，适当编排。慢速地读出每个音标，由此复习了大量音标，而最后快速地读出句子，连爆破，使学生不仅巩固了音标，而且学习了朗读的技巧。此外，可根据学生自身情况让其自主选择几条绕口令，比一比、说一说、赛一赛，这样的竞赛能照顾到全体学生，让学生挑选自己能够做到的难度内容，又能让学生跳出机械枯燥的操练，在比赛中既得到了快乐，又在无形中完成了音标的操练。
（二）循序渐进，持之以恒
在音标教学的要求出现后，教师利用集中的几节“突围”教学，把48个音标一股脑儿塞给学生。之前没有任何铺垫准备，课堂教师教学虽非常到位，但随后教学缺乏相应的巩固练习，结果费时费力，效果甚微。在音标教学的内容、要求、课时和进度上把握非常重要。整个音标教学采取分散式，力求循序渐进，由浅易到深难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，教学大部分（10余个）元音和部分（6—7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法——通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。这个阶段可以在三年级下册，学生掌握26个字母之后进行。PEP Book 2 / 3每个单元的let’s read / read and write为这个阶段的开展提供了很好的平台。这个阶段让学生对音标有大致的了解，为以后音标教学系统教学铺垫，同时也降低了后续音标教学的难度。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。这个阶段可以在五、六年级开展教学，在原来的基础上系统整理音标。随着学生年级的增高，系统地整理呈现，让学生对音标有全面的了解和掌握。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供标准带读的录音母带，让学生听音模仿。 在注重循序渐进的同时，持之以恒，也是音标教学成功开展的重要环节。人的记忆呈螺旋式上升，在这个上升过程中需要不断刺激进行巩固，以达到记忆的效果。每次教新词时，不仅要会发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
（三）注重实效，应用致上
教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生在运用音标拼读的同时提高学习英语的能力，而能力的培养则要根据教学内容不同来逐步提升。
1. 学会拼读单词
首先教会学生拼读音标词。在学习的最初阶段，可以通过汉语拼音的规律进行迁移得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律，引导学生进行最简单的拼读。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高学习速度。最后在学生对拼读规律有一定掌握的基础上达到速认，快拼，一次性读出音标词。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。积极的学生会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习英语的兴趣和积极性更加高涨。学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可进行更多的情景操练、会话表演、教唱歌、做游戏等活动。掌握音标拼读单词有利于教师教、学生学，是促进英语教学良性循环的好帮手。
2. 学会查英语词典
在学生刚掌握音标拼写的时候，教师要教会学生查英语词典，每次查一两个词，逐步培养学生养成查英语词典的习惯。学生学会了查词典，就如虎添翼，学习的自主性大大提高了。他们可以从词典发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。课文里比较不熟悉的单词让学生自己查一查、拼一拼，让他们体验成功的滋味。根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。这样不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的自学的基础。
综上所述，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就可以处理好教学中的这一难关。“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”学好音标好比是英语学习上的“拐杖”，学用“拐杖”是为了学会走路打基础，而教也是为了不教打基础。利用国际音标教学，不仅培養学生学习外语的自学能力，也将使学生受益终身。
关键词：小学英语;音标教学;教学方法
小学英语课是否应进行音标教学，从专家到一线教师，一直存在着争议。在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是人教版PEP教材中从五年级上册开始渗透，六年级要求系统地学习，在各英语教材中多多少少涉及音标。用良好的态度和正确方法过好语音入门关，对学生的语言发展具有巨大的帮助。
一、音标教学的必要性
（一）有利于识记英语单词
音标可以帮助学生识记单词。根据音标的发音规则，学生可用音标与字母相对应背诵单词。在记忆单词时，学生常凭机械记忆回忆单词，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。在学习音标后，学生能够从学习英语的起始就有了最科学的单词识记方式，既减少了背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方式，为学好英语打下了基础。
（二）有利于提高学生的学习兴趣
预习与课外复习难度增大，会削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜;也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。学生掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了保障。学生在这样的自主学习中得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、音标教学方法
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。单纯的音素认读、记忆，和反复拼讀练习确实比较乏味。在单词教学与音标教学中，有一个音与形的认识过程，模仿、拼读过程一长，学生容易厌烦。在音标教学中如何省时、有效进行？最关键还是要看教师如何引导。
（一）摆脱枯燥，趣味领跑
48个因素本身较无趣，传统教授语音方法是在领读之后，给学生讲解发音方法、发音部位，教师费劲口舌，学生却如坠云雾中，弄不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。兴趣是最好的老师，我们应注意针对小学生心理、年龄的特点，遵循小学生认识事物的规律，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，创造一种愉快的情境，在活动中调动学生学习音标的积极性，使学生能兴趣盎然、满怀信心地学好音标。
1. 以游戏的形式激发学生的兴趣
教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读;通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如What’s missing？ 这个游戏让学生先读一读教师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“What’s missing？”，学生一定会大声说出这个音标。虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变方法却可以收到不同的效果。在音标拼读的教学中，笔者把音标卡片分成辅音音标和元音音标，让一个学生抽一张辅音，一个学生抽一张元音，然后请学生拼读这2个音标，比如一个学生抽到 / b / ，另一个学生抽到 / e / ，就可以拼出 / be / 。通过游戏，学生复习了1个元音和1个辅音，达到了课堂教学的目标。
2. 合理利用教材资源、绕口令巩固音标
PEP教材中C部分结合音标内容，安排了很多趣味性的绕口令，图文并茂。在教学过程中合理利用这个资源，适当编排。慢速地读出每个音标，由此复习了大量音标，而最后快速地读出句子，连爆破，使学生不仅巩固了音标，而且学习了朗读的技巧。此外，可根据学生自身情况让其自主选择几条绕口令，比一比、说一说、赛一赛，这样的竞赛能照顾到全体学生，让学生挑选自己能够做到的难度内容，又能让学生跳出机械枯燥的操练，在比赛中既得到了快乐，又在无形中完成了音标的操练。
（二）循序渐进，持之以恒
在音标教学的要求出现后，教师利用集中的几节“突围”教学，把48个音标一股脑儿塞给学生。之前没有任何铺垫准备，课堂教师教学虽非常到位，但随后教学缺乏相应的巩固练习，结果费时费力，效果甚微。在音标教学的内容、要求、课时和进度上把握非常重要。整个音标教学采取分散式，力求循序渐进，由浅易到深难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，教学大部分（10余个）元音和部分（6—7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法——通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。这个阶段可以在三年级下册，学生掌握26个字母之后进行。PEP Book 2 / 3每个单元的let’s read / read and write为这个阶段的开展提供了很好的平台。这个阶段让学生对音标有大致的了解，为以后音标教学系统教学铺垫，同时也降低了后续音标教学的难度。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。这个阶段可以在五、六年级开展教学，在原来的基础上系统整理音标。随着学生年级的增高，系统地整理呈现，让学生对音标有全面的了解和掌握。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供标准带读的录音母带，让学生听音模仿。 在注重循序渐进的同时，持之以恒，也是音标教学成功开展的重要环节。人的记忆呈螺旋式上升，在这个上升过程中需要不断刺激进行巩固，以达到记忆的效果。每次教新词时，不仅要会发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
（三）注重实效，应用致上
教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生在运用音标拼读的同时提高学习英语的能力，而能力的培养则要根据教学内容不同来逐步提升。
1. 学会拼读单词
首先教会学生拼读音标词。在学习的最初阶段，可以通过汉语拼音的规律进行迁移得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律，引导学生进行最简单的拼读。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高学习速度。最后在学生对拼读规律有一定掌握的基础上达到速认，快拼，一次性读出音标词。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。积极的学生会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习英语的兴趣和积极性更加高涨。学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可进行更多的情景操练、会话表演、教唱歌、做游戏等活动。掌握音标拼读单词有利于教师教、学生学，是促进英语教学良性循环的好帮手。
2. 学会查英语词典
在学生刚掌握音标拼写的时候，教师要教会学生查英语词典，每次查一两个词，逐步培养学生养成查英语词典的习惯。学生学会了查词典，就如虎添翼，学习的自主性大大提高了。他们可以从词典发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。课文里比较不熟悉的单词让学生自己查一查、拼一拼，让他们体验成功的滋味。根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。这样不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的自学的基础。
综上所述，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就可以处理好教学中的这一难关。“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”学好音标好比是英语学习上的“拐杖”，学用“拐杖”是为了学会走路打基础，而教也是为了不教打基础。利用国际音标教学，不仅培養学生学习外语的自学能力，也将使学生受益终身。