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[摘要]中专德育课难教难学，学生也不容易理解掌握。而在课堂教学中采用师生互动的教学模式，能调动学生主体的参与意识和主动性，对提高课堂教学效果有积极的作用。
[关键词]中专德育课 课堂教学 师生互动
中等职业学校德育课教学的目的是通过教学活动使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和职业习惯，成为有良好政治素质的新一代公民。但学习难度较大，学生不容易理解。且德育课程由于自身理论的抽象性和思维的逻辑性的特点，使得以教师生动讲解为主的理论灌输教学必不可少。然而，一切的理论教学最终要落实到提高学生认知和实践能力及情感和觉悟上。在这转化过程中，不仅需要学生积极主动地参与和体悟，更需要师生间形成一种相互对话、相互包容的互动关系。这种互动模式教学，由于师生双方的投入，对培养学生的思维能力、提高课堂教学效果有积极的作用。本文结合《哲学与人生》课堂教学实践浅析德育课堂教学如何开展师生互动。
一、为课堂师生有效互动创设平台
师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用与影响。或者可以认为师生互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式，“师生互动”这一课堂教学模式或教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。我国古代伟大的思想家、教育家孔子与弟子的座谈在形式和内容上就是“师生互动”的先导。因此构建好平等交往的师生关系，注重情感交融在教学中显得尤为重要。
第一是提倡主体平等。教师与学生应是教学的平等参与者，只有平等参与，双方才可能无拘无束地交流互动。平等的师生关系是课堂教学互动有效的保障。那么怎样才有师生间真正的平等，首先教师不应以权威自居，不要因为闻道先，见识多，认识比学生深刻，就将师道尊严摆出来。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。其次教师要转变教学观，确立为学而教的思想，要把以教为重心转移到以学为重心。师生要成为一个“学习共同体”，都作为平等的一员在参与学习过程。
第二是注重情感交融。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。因为每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异，把对学生的爱化为温柔的眼神、会意的微笑、赞许的姿态、动作，这会使学生感到教师的关心、赏识，才会获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。正所谓“亲其师，信其道”，进而激发他们的求知欲。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。师生情感交融，需要教师对学生的宽容与理解，以诚感人。
二、灵活运用互动方式及策略，是课堂师生有效互动的保证
第一，采用提问、反馈的方式与学生互动要针对学生的差异性进行。目前大多数教师课堂上师生互动，主要通过提问、反馈的方式进行，教师掌握着话语的主动权，由教师设定会话的内容和发展的方向、选择或更换会话的对象，其目的、态度、情绪左右着互动的导向、内容、节奏乃至效果。而且教师提问成绩好的同学的次数多，而成绩较差的同学获得互动机会偏少。在内容选择上，对成绩好的同学提的问题稍难一些，在点评时往往详细地评价。而对成绩较差的同学选择的问题则简单，在点评时也简单，且当互动出现障碍时，不给学生充分考虑的时间和表达的机会。这样的互动忽视了学生的差异性，势必影响互动的有效性。为避免此情况出现，我在课堂教学中就结合学生的差异性进行互动。针对能力较差的同学提问时会根据学生的心理及认知特点结合教材内容透过案例采用展示性提问的方式进行互动。以此来检查学生对所学的内容是否理解掌握。针对能力和成绩好的同学除结合教材对所要掌握的基本概念、观点等简单内容，透过案例采用展示性提问的方式进行互动外，还利用互动内容难度的加深，引导学生对问题进行更深层次的思考。如讲第四课中“用联系的观点看问题”这一内容时我就设计了问题：2008年美国发生次贷危机为什么会引发了我国2008年底到2009年初大批农民工返乡?又如在教学“坚持内外因相结合促进自身发展”时，我设计了：影响企业成败的因素有哪些?其中起决定作用的因素是什么?还设计了：结合本地石材企业并从市场机制、政府管理、企业内部管理、技术革新等因素进行讨论磋商等等这样的课堂活动。
同时我很注重课堂教学反馈。学生回答完问题之后，作为教师一般要给予及时的反馈，对学生的回答或是表示肯定、接受，或是给予否定、修正。教学中当学生难以表达自己所要表达的意思，或当学生回答不够明确时，我不是匆忙给予评价或修正，而是通过与学生互动磋商，为学生提供正确表达自己所要表达的意思的机会。而且我也非常注意非言语行为互动，力求避免由于无声的静姿，无声的动姿，如手势语和体态语的不恰当运用对课堂互动所产生的消极影响，事实上师生磋商不仅对与教师进行互动的学生具有意义，对其他学生也同样具有意义，因为他们也可以加入讨论，进而成为师生互动的参与者，这也可避免师生互动模式的单一性。
第二，教学过程中的师生互动要有目标。有了教学互动目标，师生互动就不会只流于形式。在此基础上的师生互动，才能产生效果。为此在教学中我认真钻研教材，把握教材，发掘教材所要传达的信息，并且结合学生的认知特点、认知水平和可能达到的程度，在此基础上设置课堂教学互动目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中展现自己，提升自己，这样就能为师生有效互动打下厚实的铺垫。
第三，课堂互动教师和学生作为主体的作用不可或缺。教师作为主体，要立足一个“导”字，学生作为主体，则是一个“动”字。主要表现在学生对教学活动的主体参与意识、参与的态度上。笔者在《哲学与人生》教学中，一方面强调“学在教前”，让学生先自主进行预习，每节课后我都会给学生布置适量的预习作业，这是进行互动最基本的前提。另一方面有时我会根据教材的难易程度，挑选适合学生认知特点，又比较贴近现实生活的内容，让学生结合当地的乡土素材举例或编成简单的案例，设计问题或运用原理、观点进行分析，然后在课堂上交流，师生一起加以补充、完善。这样做既是对学生参与课堂互动的主体意识的培养，又消除了学生的依赖性。
第四，结合教材内容灵活运用谈话式教学的互动模式。谈话式教学的互动模式以其机动灵活的形式和学生感兴趣的内容，可以充分调动了学生的积极性，发挥学生的主体作用，增强课堂的吸引力。为使谈话式教学师生有效互动，在课前我认真备课，熟悉教学内容，并且根据学生的实际确定谈话的范围和内容，并提前布置给学生，使学生有一定的思考和查找资料的时间，为谈话的顺利进行打下基础。如在讲到人生价值与劳动奉献前，就以人生价值的有关内容作为谈话的话题：人活着为什么?人应该怎样活着?怎样的人生才有价值?上课时，我就谈话的内容展开教学，先让学生发言，对话题内容进行阐述，然后我再作总结性的发言，对学生所谈的内容予以肯定或纠正。通过谈话教学，使学生思考自己对人生的看法，认识什么样的人生才有价值，什么样的人生观才是正确的人生观，从而坚定正确的人生观，摒弃错误的人生观。在讲《社会理想与个人理想》这课前，我要求同学利用课余时间观看电视剧《人间正道是沧桑》，给学生布置写一篇观后感——谈谈自己对理想的看法，并在课堂上交流。进行谈话式互动教学时我会选择贴近学生实际生活的内容，学生比较熟悉、比较关心的内容，这样既保证学生对谈话的兴趣，又保障了课堂教学的实际效果。
三、为课堂师生有效互动推波助澜进行课后反思
首先反思课堂教学是否达到发展学生能力的目的。通过《哲学与人生》教学，要达到使学生在了解哲学的基本知识和人生价值观的同时，促进学生学习能力的发展和良好人生观的生成。并提升学生的人文素养，学会以发展、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。
其次反思教学中是否足够机敏，能否抓住课堂上的细节，对学生感悟、思考的细节进行切中要害的点评与引导。因为教师不够机敏，互动无法找准“要害”，也不能让互动往更深层发展。课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。
总之，有效的师生互动能使师生在互动中相互尊重，共同发展。课堂中有效的师生互动，能激发学生的学习兴趣，并能进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流，定能建立良好的师生关系，进而提高教学的质量。
[关键词]中专德育课 课堂教学 师生互动
中等职业学校德育课教学的目的是通过教学活动使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和职业习惯，成为有良好政治素质的新一代公民。但学习难度较大，学生不容易理解。且德育课程由于自身理论的抽象性和思维的逻辑性的特点，使得以教师生动讲解为主的理论灌输教学必不可少。然而，一切的理论教学最终要落实到提高学生认知和实践能力及情感和觉悟上。在这转化过程中，不仅需要学生积极主动地参与和体悟，更需要师生间形成一种相互对话、相互包容的互动关系。这种互动模式教学，由于师生双方的投入，对培养学生的思维能力、提高课堂教学效果有积极的作用。本文结合《哲学与人生》课堂教学实践浅析德育课堂教学如何开展师生互动。
一、为课堂师生有效互动创设平台
师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用与影响。或者可以认为师生互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式，“师生互动”这一课堂教学模式或教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。我国古代伟大的思想家、教育家孔子与弟子的座谈在形式和内容上就是“师生互动”的先导。因此构建好平等交往的师生关系，注重情感交融在教学中显得尤为重要。
第一是提倡主体平等。教师与学生应是教学的平等参与者，只有平等参与，双方才可能无拘无束地交流互动。平等的师生关系是课堂教学互动有效的保障。那么怎样才有师生间真正的平等，首先教师不应以权威自居，不要因为闻道先，见识多，认识比学生深刻，就将师道尊严摆出来。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。其次教师要转变教学观，确立为学而教的思想，要把以教为重心转移到以学为重心。师生要成为一个“学习共同体”，都作为平等的一员在参与学习过程。
第二是注重情感交融。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。因为每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异，把对学生的爱化为温柔的眼神、会意的微笑、赞许的姿态、动作，这会使学生感到教师的关心、赏识，才会获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。正所谓“亲其师，信其道”，进而激发他们的求知欲。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。师生情感交融，需要教师对学生的宽容与理解，以诚感人。
二、灵活运用互动方式及策略，是课堂师生有效互动的保证
第一，采用提问、反馈的方式与学生互动要针对学生的差异性进行。目前大多数教师课堂上师生互动，主要通过提问、反馈的方式进行，教师掌握着话语的主动权，由教师设定会话的内容和发展的方向、选择或更换会话的对象，其目的、态度、情绪左右着互动的导向、内容、节奏乃至效果。而且教师提问成绩好的同学的次数多，而成绩较差的同学获得互动机会偏少。在内容选择上，对成绩好的同学提的问题稍难一些，在点评时往往详细地评价。而对成绩较差的同学选择的问题则简单，在点评时也简单，且当互动出现障碍时，不给学生充分考虑的时间和表达的机会。这样的互动忽视了学生的差异性，势必影响互动的有效性。为避免此情况出现，我在课堂教学中就结合学生的差异性进行互动。针对能力较差的同学提问时会根据学生的心理及认知特点结合教材内容透过案例采用展示性提问的方式进行互动。以此来检查学生对所学的内容是否理解掌握。针对能力和成绩好的同学除结合教材对所要掌握的基本概念、观点等简单内容，透过案例采用展示性提问的方式进行互动外，还利用互动内容难度的加深，引导学生对问题进行更深层次的思考。如讲第四课中“用联系的观点看问题”这一内容时我就设计了问题：2008年美国发生次贷危机为什么会引发了我国2008年底到2009年初大批农民工返乡?又如在教学“坚持内外因相结合促进自身发展”时，我设计了：影响企业成败的因素有哪些?其中起决定作用的因素是什么?还设计了：结合本地石材企业并从市场机制、政府管理、企业内部管理、技术革新等因素进行讨论磋商等等这样的课堂活动。
同时我很注重课堂教学反馈。学生回答完问题之后，作为教师一般要给予及时的反馈，对学生的回答或是表示肯定、接受，或是给予否定、修正。教学中当学生难以表达自己所要表达的意思，或当学生回答不够明确时，我不是匆忙给予评价或修正，而是通过与学生互动磋商，为学生提供正确表达自己所要表达的意思的机会。而且我也非常注意非言语行为互动，力求避免由于无声的静姿，无声的动姿，如手势语和体态语的不恰当运用对课堂互动所产生的消极影响，事实上师生磋商不仅对与教师进行互动的学生具有意义，对其他学生也同样具有意义，因为他们也可以加入讨论，进而成为师生互动的参与者，这也可避免师生互动模式的单一性。
第二，教学过程中的师生互动要有目标。有了教学互动目标，师生互动就不会只流于形式。在此基础上的师生互动，才能产生效果。为此在教学中我认真钻研教材，把握教材，发掘教材所要传达的信息，并且结合学生的认知特点、认知水平和可能达到的程度，在此基础上设置课堂教学互动目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中展现自己，提升自己，这样就能为师生有效互动打下厚实的铺垫。
第三，课堂互动教师和学生作为主体的作用不可或缺。教师作为主体，要立足一个“导”字，学生作为主体，则是一个“动”字。主要表现在学生对教学活动的主体参与意识、参与的态度上。笔者在《哲学与人生》教学中，一方面强调“学在教前”，让学生先自主进行预习，每节课后我都会给学生布置适量的预习作业，这是进行互动最基本的前提。另一方面有时我会根据教材的难易程度，挑选适合学生认知特点，又比较贴近现实生活的内容，让学生结合当地的乡土素材举例或编成简单的案例，设计问题或运用原理、观点进行分析，然后在课堂上交流，师生一起加以补充、完善。这样做既是对学生参与课堂互动的主体意识的培养，又消除了学生的依赖性。
第四，结合教材内容灵活运用谈话式教学的互动模式。谈话式教学的互动模式以其机动灵活的形式和学生感兴趣的内容，可以充分调动了学生的积极性，发挥学生的主体作用，增强课堂的吸引力。为使谈话式教学师生有效互动，在课前我认真备课，熟悉教学内容，并且根据学生的实际确定谈话的范围和内容，并提前布置给学生，使学生有一定的思考和查找资料的时间，为谈话的顺利进行打下基础。如在讲到人生价值与劳动奉献前，就以人生价值的有关内容作为谈话的话题：人活着为什么?人应该怎样活着?怎样的人生才有价值?上课时，我就谈话的内容展开教学，先让学生发言，对话题内容进行阐述，然后我再作总结性的发言，对学生所谈的内容予以肯定或纠正。通过谈话教学，使学生思考自己对人生的看法，认识什么样的人生才有价值，什么样的人生观才是正确的人生观，从而坚定正确的人生观，摒弃错误的人生观。在讲《社会理想与个人理想》这课前，我要求同学利用课余时间观看电视剧《人间正道是沧桑》，给学生布置写一篇观后感——谈谈自己对理想的看法，并在课堂上交流。进行谈话式互动教学时我会选择贴近学生实际生活的内容，学生比较熟悉、比较关心的内容，这样既保证学生对谈话的兴趣，又保障了课堂教学的实际效果。
三、为课堂师生有效互动推波助澜进行课后反思
首先反思课堂教学是否达到发展学生能力的目的。通过《哲学与人生》教学，要达到使学生在了解哲学的基本知识和人生价值观的同时，促进学生学习能力的发展和良好人生观的生成。并提升学生的人文素养，学会以发展、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。
其次反思教学中是否足够机敏，能否抓住课堂上的细节，对学生感悟、思考的细节进行切中要害的点评与引导。因为教师不够机敏，互动无法找准“要害”，也不能让互动往更深层发展。课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。
总之，有效的师生互动能使师生在互动中相互尊重，共同发展。课堂中有效的师生互动，能激发学生的学习兴趣，并能进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流，定能建立良好的师生关系，进而提高教学的质量。