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【摘要】随着社会的发展，我们可以发现，社会大环境中，人才的需求量越来越大。而在人们的观念中高职院校的学生可以成为职才，但是，提升空间会弱于其他大学的学生。这些认知既影响了社会的取才观，也影响了高职院校的教学实践。不过，人们可以误读，高职院校的教师却不能心存误读。在高职院校的大学英语教学实践中，教师也会面对这些问题，而教师的主要责任就是完成教学工作，解决这些教育教学问题。
【关键词】高职院校 大学 英语教学 现状
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0002-01
高职院校的教学实践中，往往各方面都存在着“问题”。这些问题有的来源于客观条件，有的来源于主观认知。其实，高职院校同样是“人才基地”。高职院校的师生应该有足够的信心在学习过程中、在未来的工作实践中发挥自己的价值，获得预期的成功。在高职院校的大学英语教学实践中，我们影响的是学生的“未来”，因此，我们更需要付出主观的努力，解决各种主观与客观的问题。本文中笔者就对此进行了分析。
一、问题分析
1.师资力量不足
在高职院校的英语教学实践中，学生同样是“大”学生，他们可能存在种种不足，但是，他们的能力同样不能小觑。如何让学生展现出自身的能力呢？如何让学生拥有“创客理念”呢？如何让学生拥有职业素养呢？就需要有高水平的老师实施引领。不过，通过观察当前的高职大学英语教学我们可以发现，很多高职院校的师资显然“水平达不到”要求。如民办高职院校的英语教师主要是以退休兼职教师和刚毕业的研究生为主，前者专业水平高，但是对高职学生知识深浅度把握不够准确到位。后者与学生沟通无障碍，但是，却很难承担“教”的责任。而没有好的师资基础，高职院校的英语教学只能陷入“瓶颈”，有提升的欲望，但是却很难实现提升目标。
2.学生资源不足
在高职院校的大学英语教学实践中，遇到的学习问题往往更多。通过观察学生资源我们可以发现，高职院校的学生虽然存在“偏科现象”，但是，往往偏英语的很少。所以高职院校的生源问题，在大学英语教学中更为突出。高职院校的学生来源主要有两个方向，一类是从中专、技校、职业中学升入高职高专的对口学生。二是通过高考录取的普招生。这两类学生具有相同的特点，那就是英语知识学习是弱项。在高职院校学生中普遍存在的問题，英语教学中都有，它还存在着属于自己的生源问题。所以，在大学英语教学实践中，更需要有高水平的师资力量来做支持，来解决学情问题。
3.忽略学生的兴趣与需求
在高职院校的教学实践中，还存在着一种“通病”，那就是忽略学生的兴趣与需求。将课堂教学中，学生自觉学习作为一种本能。但事实上，正因为学生“大”，所以他们更需要得到推动。否则他们会更容易“厌学”。而现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，大班上课，满堂灌。教师多是黑板加粉笔、笔记加作业，照本宣读，无法开展外语教学最需要的语言交际活动。在这样的教学实践中，学生的能力毫无用武之地，教学实效与学生的职业需求也偏离较远。拥有理性的“大”学生对于英语学习也生不出学习的兴趣。
二、方法分享
1.教师研读专业知识
在前面笔者已经说过，教师的水平决定了教育的发展水平，当然也决定了学生的发展水平。所以，在解决高职英语教学问题时，在改革教育教学实践时，我们首先要关注教师的选拔与能力养成。而作为一线的教师，要注意将“钻研教学”，要注意将“教研提升”作为工作常态。大学英语的教学内容相对于专业英语来讲较为简单，所以老师们往往忽视了对于它的研究。其实，正因为“简单”，才给我们深挖教学，实现提升提供了更大的空间。
2.激发学生的学习兴趣
提及激发学生的学习兴趣，人们总觉得这是低学段教学才需要考虑的问题。但事实上，正因为“大”学生思维成熟、情感成熟，所以，在与教师交流的过程中，他们更容易受到教师话语、情感、思想的触动。在外语教学中，情感因素对外语学习的成效有重大的影响.兴趣则是影响学习自觉性和积极性的最直接的情感因素。尤其是对学习上有困难的学生来说，重新唤起他们对英语学习的兴趣非常关键。由此可见，要想让“大”学生与教师之间进行积极的交流，更需要教师能够“以德服人”，更需要教师成为学生的亲师。只有高职院校的学生拥有了英语学习兴趣，他们才能在学习过程中自觉地查找自己的不足，才能在自觉地解决“生源问题”。
3.改变传统的教学模式
随着新媒体时代的到来，在各个学段的教学实践中，越来越多的教学模式得到了应用与创新。如当前处于教育实践前沿的“互联网+创客教育”的教学理念，“核心素养”的养成理念等等。在高职院校的大学英语教学实践中，笔者认为还需要融入“应用”教育理念、“开放”教学模式。如实践中，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料，读文献，做调查，写报告，再回到教室做陈述，搞讨论.当前课堂仍是学生发展的主阵地，但是更准确的描述却是课堂是学生发展的主阵地之一。当前多媒体技术给现代外语教育带来了革命性的改变，它的直观、交互、虚拟等特点给外语教学提供了新的、更宽阔的平台，使以往可望而不可及的外语环境部分地成为现实。而开放课堂、应用课堂、创新课堂的构建，提升了高职院校大学英语教学的实效与魅力。
4.将校园英语转变为实用英语
在教学实践中，“中国式英语”、“哑巴式英语”的魔咒，在高职英语教学中同样存在。对于高职英语教学来说，没有实现“实用性”，我们的教学实践就没有发挥实效。如何打破这些魔咒呢？在笔者看来，就需要将校园英语转变为实用英语，让学生明了今天的课堂所学，实现的就是他们未来的生活应用、职场应用。在解决当前高职院校大学英语教学问题过程中，方法是外动力，“实用需求”是内动力。由此可见，在高职院校的大学英语教学实践中，我们要想解决相关的问题，既需要从教师方面做出改变，在学生方面做出改变，还需要从教学目标、教学方法、教学理念方面做出改变。
综上所述，高职院校的大学英语教学中，虽然面对的是“大学生”，但是，却总是会遭遇到各种“小问题”、“新问题”。作为一线的教师，要能够把握教育走向，要明了学生的实际学情，调动学生的能力实现学生的“职目标”，解决这些问题。
参考文献：
[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M]2000.
[2]甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J]2012.
【关键词】高职院校 大学 英语教学 现状
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0002-01
高职院校的教学实践中，往往各方面都存在着“问题”。这些问题有的来源于客观条件，有的来源于主观认知。其实，高职院校同样是“人才基地”。高职院校的师生应该有足够的信心在学习过程中、在未来的工作实践中发挥自己的价值，获得预期的成功。在高职院校的大学英语教学实践中，我们影响的是学生的“未来”，因此，我们更需要付出主观的努力，解决各种主观与客观的问题。本文中笔者就对此进行了分析。
一、问题分析
1.师资力量不足
在高职院校的英语教学实践中，学生同样是“大”学生，他们可能存在种种不足，但是，他们的能力同样不能小觑。如何让学生展现出自身的能力呢？如何让学生拥有“创客理念”呢？如何让学生拥有职业素养呢？就需要有高水平的老师实施引领。不过，通过观察当前的高职大学英语教学我们可以发现，很多高职院校的师资显然“水平达不到”要求。如民办高职院校的英语教师主要是以退休兼职教师和刚毕业的研究生为主，前者专业水平高，但是对高职学生知识深浅度把握不够准确到位。后者与学生沟通无障碍，但是，却很难承担“教”的责任。而没有好的师资基础，高职院校的英语教学只能陷入“瓶颈”，有提升的欲望，但是却很难实现提升目标。
2.学生资源不足
在高职院校的大学英语教学实践中，遇到的学习问题往往更多。通过观察学生资源我们可以发现，高职院校的学生虽然存在“偏科现象”，但是，往往偏英语的很少。所以高职院校的生源问题，在大学英语教学中更为突出。高职院校的学生来源主要有两个方向，一类是从中专、技校、职业中学升入高职高专的对口学生。二是通过高考录取的普招生。这两类学生具有相同的特点，那就是英语知识学习是弱项。在高职院校学生中普遍存在的問题，英语教学中都有，它还存在着属于自己的生源问题。所以，在大学英语教学实践中，更需要有高水平的师资力量来做支持，来解决学情问题。
3.忽略学生的兴趣与需求
在高职院校的教学实践中，还存在着一种“通病”，那就是忽略学生的兴趣与需求。将课堂教学中，学生自觉学习作为一种本能。但事实上，正因为学生“大”，所以他们更需要得到推动。否则他们会更容易“厌学”。而现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，大班上课，满堂灌。教师多是黑板加粉笔、笔记加作业，照本宣读，无法开展外语教学最需要的语言交际活动。在这样的教学实践中，学生的能力毫无用武之地，教学实效与学生的职业需求也偏离较远。拥有理性的“大”学生对于英语学习也生不出学习的兴趣。
二、方法分享
1.教师研读专业知识
在前面笔者已经说过，教师的水平决定了教育的发展水平，当然也决定了学生的发展水平。所以，在解决高职英语教学问题时，在改革教育教学实践时，我们首先要关注教师的选拔与能力养成。而作为一线的教师，要注意将“钻研教学”，要注意将“教研提升”作为工作常态。大学英语的教学内容相对于专业英语来讲较为简单，所以老师们往往忽视了对于它的研究。其实，正因为“简单”，才给我们深挖教学，实现提升提供了更大的空间。
2.激发学生的学习兴趣
提及激发学生的学习兴趣，人们总觉得这是低学段教学才需要考虑的问题。但事实上，正因为“大”学生思维成熟、情感成熟，所以，在与教师交流的过程中，他们更容易受到教师话语、情感、思想的触动。在外语教学中，情感因素对外语学习的成效有重大的影响.兴趣则是影响学习自觉性和积极性的最直接的情感因素。尤其是对学习上有困难的学生来说，重新唤起他们对英语学习的兴趣非常关键。由此可见，要想让“大”学生与教师之间进行积极的交流，更需要教师能够“以德服人”，更需要教师成为学生的亲师。只有高职院校的学生拥有了英语学习兴趣，他们才能在学习过程中自觉地查找自己的不足，才能在自觉地解决“生源问题”。
3.改变传统的教学模式
随着新媒体时代的到来，在各个学段的教学实践中，越来越多的教学模式得到了应用与创新。如当前处于教育实践前沿的“互联网+创客教育”的教学理念，“核心素养”的养成理念等等。在高职院校的大学英语教学实践中，笔者认为还需要融入“应用”教育理念、“开放”教学模式。如实践中，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料，读文献，做调查，写报告，再回到教室做陈述，搞讨论.当前课堂仍是学生发展的主阵地，但是更准确的描述却是课堂是学生发展的主阵地之一。当前多媒体技术给现代外语教育带来了革命性的改变，它的直观、交互、虚拟等特点给外语教学提供了新的、更宽阔的平台，使以往可望而不可及的外语环境部分地成为现实。而开放课堂、应用课堂、创新课堂的构建，提升了高职院校大学英语教学的实效与魅力。
4.将校园英语转变为实用英语
在教学实践中，“中国式英语”、“哑巴式英语”的魔咒，在高职英语教学中同样存在。对于高职英语教学来说，没有实现“实用性”，我们的教学实践就没有发挥实效。如何打破这些魔咒呢？在笔者看来，就需要将校园英语转变为实用英语，让学生明了今天的课堂所学，实现的就是他们未来的生活应用、职场应用。在解决当前高职院校大学英语教学问题过程中，方法是外动力，“实用需求”是内动力。由此可见，在高职院校的大学英语教学实践中，我们要想解决相关的问题，既需要从教师方面做出改变，在学生方面做出改变，还需要从教学目标、教学方法、教学理念方面做出改变。
综上所述，高职院校的大学英语教学中，虽然面对的是“大学生”，但是，却总是会遭遇到各种“小问题”、“新问题”。作为一线的教师，要能够把握教育走向，要明了学生的实际学情，调动学生的能力实现学生的“职目标”，解决这些问题。
参考文献：
[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M]2000.
[2]甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J]2012.