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摘要：情境教学是提高小学语文课堂教学形象生动性、探究实践性与趣味高效性的重要措施，也对小学生语文思维品质、思想情感、语言及自学运用能力等产生了深远影响。本文简要分析小学语文高效课堂构建过程中运用情境教学的必要性，提出一些具体针对的策略来提高其构建效果。
关键词：情境教学;小学语文;高效课堂;构建;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法实现了课堂教学环节从机械僵硬到灵活多变、教学内容从理论肤浅到纵横延伸、教学氛围从压抑沉重到轻松自由的转变，也是促进小学生情感认知、思维能力与合作精神等协调发展的重要手段，因此，老师应创设生活化、多媒体化、问题化、探究化等各具特色的教学情境，助推小学生语文核心素养与思想情感的共同发展。
一、巧设生活化情境
生活化情境则是指老师利用生活常见事物及教学道具来还原模拟生活场景，也可以引导小学生会想其曾经经历的事情或印象深刻的情景，更可以是让小学生结合其生活实践经验来学习思考知识点，从而强化小学生对语文知识的熟悉感与认同感，有助于消除小学生语文学习的情感认知或心理障碍。
例如，在學习人教版语文三年级上册《金色的草地》一文时，老师让小学生认真观察校园内外草地的颜色，在让小学生介绍其喜欢或者观看到草地的样子之后，让小学生回想或思考以前是否看见过金色的草地，引导小学生想象什么样的草地会是金色的，然而，大多数小学生都不理解为何草地是金色的，从而激发小学生探究欲望，促使小学生去认真阅读课堂。生活情境不仅将课文与生活实践融合了起来，也加快了小学生语文理论知识实践转化与运用能力。
二、巧设直观情境
老师用多媒体教学设备来播放画面清晰与主题明确的教学视频，该教学视频既可以是小学生喜欢的动漫视频，也可以是老师用视频编辑软件将其从网络平台或教材中获取的图片、文字等编辑制作成的个性化视频，更可以是老师拍摄的小学生参加语文实践活动的视频资料。该类情境比较适用于展示不同年代生活情景或微观世界，帮助小学生理解曾经从见过的场景或事物内部结构，为突破教学难点与构建高效课堂奠定了基础。
例如，在学习人教版语文三年级下册《蜜蜂》一文时，老师用多媒体教学设备来播放关于蜜蜂成长繁衍或生活环境等相关的视频。大多数小学生对蜜蜂的理解认知停留在酿制蜂蜜与采集花粉等层面，但是却不知道蜂蜜酿蜜过程及繁衍方式，此时，老师利用教学视频来引导小学生走进蜜蜂世界，从蜜蜂外貌、生长、生活环境、生活习性及繁衍、历史文化等多重层面来立体形象的展示蜜蜂相关知识，既可以帮助小学生理解认知课文内容，也让语文教学变的更加有趣与生动，培养小学生语文学习兴趣。需要注意的是老师应合理控制视频的时长，避免因视频太长而占用大量课堂教学时间，另外，老师还应在播放视频前或后设计3个左右的问题，让小学生带着问题思考其观看到的视频，锻炼小学生记忆力与思维能力[1]。
三、巧设问题情境
问题情境则是指老师创设多个主题相同但形式不同的问题，在设置悬念与引起小学生探索求知欲的同时，也活跃了小学生语文思维，引导小学生按照老师设定的思路与计划来逐步深层次的思考不同知识点。老师应合理控制封闭性与开放性问题的比例，根据小学生理解认知与语文基础知识水平的高低来设计难易度适中的问题。这需要老师掌握多种提问方法的运用技巧，根据小学生问题回答情况来及时调整提问节奏与方式，避免因长时间使用同一种提问方法来限制小学生语文创造思维的发展[2]。
例如，在学习人教版语文三年级下册《海底世界》一文时，老师设计“海底世界什么样子？”“海底世界怎么形成的？”“海底世界会变化吗？”等问题，先引导小学生通过阅读课堂来了解海底世界的样貌，引导小学生了解海底世界的各种生物，促使小学生转变海底世界只有各种鱼的观念。随后，老师通过让小学生思考海底世界的形成发展来促使小学生思考沧海桑田的道理，鼓励小学生利用课余时间来阅读海洋相关的书籍作品，增长其知识，强化小学生保护海洋的意识，从而对小学生思想情感与人生价值观等产生深远影响，进一步促进了高效和谐课堂的构建。
四、巧设语言情境
巧设语言情境则是老师利用富有情感引导力的描述性语言来引导小学生在脑海中想象不同的情境，实现了小学生语言能力、情感表达及想象创造力等的共同提升。老师应尽量使用小学生能理解的趣味化语言，避免因语言太过空洞难懂而导致小学生无法构建相应情境[3]。
例如，在学习人教版语文三年级下册《麻雀》一文时，老师既可以让小学生认真观看正在做不同动作的麻雀的照片，也可以用” 嘴短粗而强壮，呈圆锥状，嘴峰稍曲“等语言来具体详细的描述麻雀，鼓励小学生在脑海中想象麻雀吃食、睡觉、嬉戏等的情境，帮助小学生构建麻雀相关知识框架。同时，老师让小学生自主介绍其印象中麻雀的外貌，尝试用一句话来介绍其对麻雀的理解认知，锻炼小学生语言描述、情感表达等能力，助推了课堂教学水平与素质教育改革的发展。
结论：正视传统小学语文课堂教学模式的弊端，充分认识到情境教学对构建语文高效课堂的重要意义，通过创建生活情景、多媒体情境、问题情境及语言情境来扩大情境教学对小学语文高效课堂构建效果的促进作用，为实现小学生语文核心素养极语文课堂教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献
[1]鲁艳茹. 基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：557.
[2]戴亚清. 巧用情境教学助力小学语文高效课堂的构建[J]. 语文课内外， 2019， 000（033）：104.
[3]葛美华. 情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（027）：63.
关键词：情境教学;小学语文;高效课堂;构建;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法实现了课堂教学环节从机械僵硬到灵活多变、教学内容从理论肤浅到纵横延伸、教学氛围从压抑沉重到轻松自由的转变，也是促进小学生情感认知、思维能力与合作精神等协调发展的重要手段，因此，老师应创设生活化、多媒体化、问题化、探究化等各具特色的教学情境，助推小学生语文核心素养与思想情感的共同发展。
一、巧设生活化情境
生活化情境则是指老师利用生活常见事物及教学道具来还原模拟生活场景，也可以引导小学生会想其曾经经历的事情或印象深刻的情景，更可以是让小学生结合其生活实践经验来学习思考知识点，从而强化小学生对语文知识的熟悉感与认同感，有助于消除小学生语文学习的情感认知或心理障碍。
例如，在學习人教版语文三年级上册《金色的草地》一文时，老师让小学生认真观察校园内外草地的颜色，在让小学生介绍其喜欢或者观看到草地的样子之后，让小学生回想或思考以前是否看见过金色的草地，引导小学生想象什么样的草地会是金色的，然而，大多数小学生都不理解为何草地是金色的，从而激发小学生探究欲望，促使小学生去认真阅读课堂。生活情境不仅将课文与生活实践融合了起来，也加快了小学生语文理论知识实践转化与运用能力。
二、巧设直观情境
老师用多媒体教学设备来播放画面清晰与主题明确的教学视频，该教学视频既可以是小学生喜欢的动漫视频，也可以是老师用视频编辑软件将其从网络平台或教材中获取的图片、文字等编辑制作成的个性化视频，更可以是老师拍摄的小学生参加语文实践活动的视频资料。该类情境比较适用于展示不同年代生活情景或微观世界，帮助小学生理解曾经从见过的场景或事物内部结构，为突破教学难点与构建高效课堂奠定了基础。
例如，在学习人教版语文三年级下册《蜜蜂》一文时，老师用多媒体教学设备来播放关于蜜蜂成长繁衍或生活环境等相关的视频。大多数小学生对蜜蜂的理解认知停留在酿制蜂蜜与采集花粉等层面，但是却不知道蜂蜜酿蜜过程及繁衍方式，此时，老师利用教学视频来引导小学生走进蜜蜂世界，从蜜蜂外貌、生长、生活环境、生活习性及繁衍、历史文化等多重层面来立体形象的展示蜜蜂相关知识，既可以帮助小学生理解认知课文内容，也让语文教学变的更加有趣与生动，培养小学生语文学习兴趣。需要注意的是老师应合理控制视频的时长，避免因视频太长而占用大量课堂教学时间，另外，老师还应在播放视频前或后设计3个左右的问题，让小学生带着问题思考其观看到的视频，锻炼小学生记忆力与思维能力[1]。
三、巧设问题情境
问题情境则是指老师创设多个主题相同但形式不同的问题，在设置悬念与引起小学生探索求知欲的同时，也活跃了小学生语文思维，引导小学生按照老师设定的思路与计划来逐步深层次的思考不同知识点。老师应合理控制封闭性与开放性问题的比例，根据小学生理解认知与语文基础知识水平的高低来设计难易度适中的问题。这需要老师掌握多种提问方法的运用技巧，根据小学生问题回答情况来及时调整提问节奏与方式，避免因长时间使用同一种提问方法来限制小学生语文创造思维的发展[2]。
例如，在学习人教版语文三年级下册《海底世界》一文时，老师设计“海底世界什么样子？”“海底世界怎么形成的？”“海底世界会变化吗？”等问题，先引导小学生通过阅读课堂来了解海底世界的样貌，引导小学生了解海底世界的各种生物，促使小学生转变海底世界只有各种鱼的观念。随后，老师通过让小学生思考海底世界的形成发展来促使小学生思考沧海桑田的道理，鼓励小学生利用课余时间来阅读海洋相关的书籍作品，增长其知识，强化小学生保护海洋的意识，从而对小学生思想情感与人生价值观等产生深远影响，进一步促进了高效和谐课堂的构建。
四、巧设语言情境
巧设语言情境则是老师利用富有情感引导力的描述性语言来引导小学生在脑海中想象不同的情境，实现了小学生语言能力、情感表达及想象创造力等的共同提升。老师应尽量使用小学生能理解的趣味化语言，避免因语言太过空洞难懂而导致小学生无法构建相应情境[3]。
例如，在学习人教版语文三年级下册《麻雀》一文时，老师既可以让小学生认真观看正在做不同动作的麻雀的照片，也可以用” 嘴短粗而强壮，呈圆锥状，嘴峰稍曲“等语言来具体详细的描述麻雀，鼓励小学生在脑海中想象麻雀吃食、睡觉、嬉戏等的情境，帮助小学生构建麻雀相关知识框架。同时，老师让小学生自主介绍其印象中麻雀的外貌，尝试用一句话来介绍其对麻雀的理解认知，锻炼小学生语言描述、情感表达等能力，助推了课堂教学水平与素质教育改革的发展。
结论：正视传统小学语文课堂教学模式的弊端，充分认识到情境教学对构建语文高效课堂的重要意义，通过创建生活情景、多媒体情境、问题情境及语言情境来扩大情境教学对小学语文高效课堂构建效果的促进作用，为实现小学生语文核心素养极语文课堂教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献
[1]鲁艳茹. 基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：557.
[2]戴亚清. 巧用情境教学助力小学语文高效课堂的构建[J]. 语文课内外， 2019， 000（033）：104.
[3]葛美华. 情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（027）：63.