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摘 要：“听说读写”能力是语文教育教学要着重培养学生的基本能力，其中阅读能力的培养和提高在所有的能力当中至关重要。因此上，在小学语文教育教学中，我们就应特别重视培养和提高学生的阅读能力。在新课标下，教师要通过激发兴趣，引导迈入阅读门槛；创设氛围开拓广阔阅读空间；指导读法切实提高阅读效果；激励评价，推进持续读书热情等新举措提高小学生阅读能力。
关键词：新课标；小学生；语文；阅读能力；提高；新举措
“听说读写”能力是语文教育教学要着重培养学生的基本能力，其中阅读能力的培养和提高在所有的能力当中至关重要。主要表现在，阅读能力既是听说能力的“集大成者”，又是写作能力的“基石”。因此上，在小学语文教育教学中，我们就应特别重视培养和提高学生的阅读能力。那么，在新课标下，提高小学生阅读能力的新举措有哪些呢？
一、激发兴趣，引导迈入阅读门槛
教育心理学研究表明，在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用，从某种意义上说，培养阅读兴趣比阅读本身更重要，因为浓厚的阅读兴趣能充分调动学生阅读的主动性和积极性。老师或父母每天为孩子大声朗读美文，持之以恒，让孩子的阅读兴趣在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生，在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础，在不知不觉中的提高學生阅读能力。
教师要在课堂教学中，充分挖掘课文的拓展点，结合所讲课文内容，引导学生课后去看与课文内容相关联的文章、书籍。了解课文故事情节的发展，以及与之相关联的背后故事，让他们带着目的期望去读自己感兴趣的书。
二、创设氛围开拓广阔阅读空间
学生有了读书的积极性，教师还要注意学校及班级的环境建设，为学生创设良好的读书氛围。要利用校园内的宣传橱窗和黑板报，办起丰富多彩的文化长廊，将教室内的空间充分利用起来，每班都放上一个班级书架，由教师根据学生特点和年段推荐适合他们阅读的儿童文学名著、科普读本、名人传记，中外名家名篇100本，采用入股的形式，每位学生买一两本书或从家中选几本适合学生阅读的不同的书刊入股，这样每人买一本书或带一本书就可以看到几十本不同的书，升入高一年级了，各人再带回去，充实家庭书架，每周安排一节阅读课，给学生推荐新书，指导读法，交流阅读收获。每天利用语文课前三分钟让学生集体诵读名言警句和古诗热身。在教室四周的墙壁上布置名人读书名言，展示学生读书成果，列出近期推荐书目。鼓励学生定期召开交流会，交流自己的读书收获，或通过比赛的方式激励学生多读好书，比一比谁读的书多，谁摘抄的精彩片断多，读会背的古诗多，谁写的读后感多…把这一些情况统计在班级公告栏上显示出来，让学生进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮，或是通过配乐朗颂和课外阅读剧的形式来汇报各自的读书收获，增强学生读书兴趣。此外，利用校广播站、电视台，安排“每周新书架”栏目，向学生推荐最新好书，并根据所推荐的书的内容进行读书知识竞赛或读后感征文赛活动，进一步提高学生读书质量。学校每周安排一课时作为阅读课，要求每个学生都要拥有自己的读书剪贴本和笔记本，并且每天读书刊时间不少于半小时。家校配合，进一步拓宽学生读书的空间，将读书活动从校园延伸到家庭，让父母和孩子一起读，孩子为父母读书报，给家长讲故事，让书香溢满家庭。“身教胜于言教”在极力打造学生精神世界的同时，我们教师更要做学生的榜样，要求学生必读的书目或推荐学生读的书目教师先读或和学生一起读，这样才可以与学生进行读书交流，为学生排难释疑，同时也为自己打足精神底气。
三、指导读法，切实提高阅读效果
在课内阅读上，我们要腾出时间让学生自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达，气氛宽松，探讨热烈，让他们做到知无不言，言无不尽。鼓励他们发挥想象力，光提出问题还不够，在脑中还要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象，在有限的课堂里展开无限的想象，思接千载，视通万里。
在课外阅读上，我们不妨教学生借鉴一下著名学者郭启宏先生的四种读书法，一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读下去，没兴趣就歇，因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点、二点、三点，如打水漂，浅尝辄止，因为无意饱餐。三、囫囵吞枣法，好读书，不求甚解。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不勉强马上换书，再无味再换，至三番乃止。
在读的过程中，一定要养成不动笔墨不读书的习惯，努力做到脑、眼、口、手并用。对所读内容的重要部分，适当的圈、划、批、注，边说边思。在读完一篇文章或一部作品后，针对其内容提出个人看法和见解，列举出优点和不足，及时写好读书心得，在阅读中碰到的精彩内容作剪贴或摘录。
四、激励评价，推进持续读书热情
我们对待小学生的课外阅读，要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，通过多种形式来评价学生的阅读效果。首先评价阅读是否达标，对自主性的阅读我们可以学习美国的做法，将推荐学生阅读的书目分年级和档次，对每本书编制若干组选择性测验题，每组10题，附有答案，制成相应的软件，存入电脑，学生阅读某书后，可以上学校电脑，点击书籍编号，参加阅读测试，若答对某组7题以上，电脑认可该生阅读了某书，给予相应的阅读价值点数，同时自动记存。学生也可以随时从自己的电脑阅读账户上了解累计阅读的书籍，册数及阅读价值点数，当达到一点数值时，学校给予适当的奖励。比如由校长亲自颂发“小书虫”金银铜奖证书，赠给优秀儿童文学名著等。其次阅读效果的评价，每学期都要安排几次作品朗诵会，举行两次讲故事大赛，课外阅读知识竞赛，展评学生优秀读书笔记，排练课外阅读剧，编辑黑板报、手抄报。通过多种形式来考查学生对阅读内容的记忆、积累情况，让每一位学生在活动中都能找到自己的位置与努力方向，都能品尝到成功的喜悦，以此，促使课外读书活动进一步持续深入下去，成为孩子们的自觉行动。
总之，只有做到以上四点，才能真正提高小学生阅读能力。
关键词：新课标；小学生；语文；阅读能力；提高；新举措
“听说读写”能力是语文教育教学要着重培养学生的基本能力，其中阅读能力的培养和提高在所有的能力当中至关重要。主要表现在，阅读能力既是听说能力的“集大成者”，又是写作能力的“基石”。因此上，在小学语文教育教学中，我们就应特别重视培养和提高学生的阅读能力。那么，在新课标下，提高小学生阅读能力的新举措有哪些呢？
一、激发兴趣，引导迈入阅读门槛
教育心理学研究表明，在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用，从某种意义上说，培养阅读兴趣比阅读本身更重要，因为浓厚的阅读兴趣能充分调动学生阅读的主动性和积极性。老师或父母每天为孩子大声朗读美文，持之以恒，让孩子的阅读兴趣在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生，在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础，在不知不觉中的提高學生阅读能力。
教师要在课堂教学中，充分挖掘课文的拓展点，结合所讲课文内容，引导学生课后去看与课文内容相关联的文章、书籍。了解课文故事情节的发展，以及与之相关联的背后故事，让他们带着目的期望去读自己感兴趣的书。
二、创设氛围开拓广阔阅读空间
学生有了读书的积极性，教师还要注意学校及班级的环境建设，为学生创设良好的读书氛围。要利用校园内的宣传橱窗和黑板报，办起丰富多彩的文化长廊，将教室内的空间充分利用起来，每班都放上一个班级书架，由教师根据学生特点和年段推荐适合他们阅读的儿童文学名著、科普读本、名人传记，中外名家名篇100本，采用入股的形式，每位学生买一两本书或从家中选几本适合学生阅读的不同的书刊入股，这样每人买一本书或带一本书就可以看到几十本不同的书，升入高一年级了，各人再带回去，充实家庭书架，每周安排一节阅读课，给学生推荐新书，指导读法，交流阅读收获。每天利用语文课前三分钟让学生集体诵读名言警句和古诗热身。在教室四周的墙壁上布置名人读书名言，展示学生读书成果，列出近期推荐书目。鼓励学生定期召开交流会，交流自己的读书收获，或通过比赛的方式激励学生多读好书，比一比谁读的书多，谁摘抄的精彩片断多，读会背的古诗多，谁写的读后感多…把这一些情况统计在班级公告栏上显示出来，让学生进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮，或是通过配乐朗颂和课外阅读剧的形式来汇报各自的读书收获，增强学生读书兴趣。此外，利用校广播站、电视台，安排“每周新书架”栏目，向学生推荐最新好书，并根据所推荐的书的内容进行读书知识竞赛或读后感征文赛活动，进一步提高学生读书质量。学校每周安排一课时作为阅读课，要求每个学生都要拥有自己的读书剪贴本和笔记本，并且每天读书刊时间不少于半小时。家校配合，进一步拓宽学生读书的空间，将读书活动从校园延伸到家庭，让父母和孩子一起读，孩子为父母读书报，给家长讲故事，让书香溢满家庭。“身教胜于言教”在极力打造学生精神世界的同时，我们教师更要做学生的榜样，要求学生必读的书目或推荐学生读的书目教师先读或和学生一起读，这样才可以与学生进行读书交流，为学生排难释疑，同时也为自己打足精神底气。
三、指导读法，切实提高阅读效果
在课内阅读上，我们要腾出时间让学生自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达，气氛宽松，探讨热烈，让他们做到知无不言，言无不尽。鼓励他们发挥想象力，光提出问题还不够，在脑中还要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象，在有限的课堂里展开无限的想象，思接千载，视通万里。
在课外阅读上，我们不妨教学生借鉴一下著名学者郭启宏先生的四种读书法，一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读下去，没兴趣就歇，因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点、二点、三点，如打水漂，浅尝辄止，因为无意饱餐。三、囫囵吞枣法，好读书，不求甚解。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不勉强马上换书，再无味再换，至三番乃止。
在读的过程中，一定要养成不动笔墨不读书的习惯，努力做到脑、眼、口、手并用。对所读内容的重要部分，适当的圈、划、批、注，边说边思。在读完一篇文章或一部作品后，针对其内容提出个人看法和见解，列举出优点和不足，及时写好读书心得，在阅读中碰到的精彩内容作剪贴或摘录。
四、激励评价，推进持续读书热情
我们对待小学生的课外阅读，要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，通过多种形式来评价学生的阅读效果。首先评价阅读是否达标，对自主性的阅读我们可以学习美国的做法，将推荐学生阅读的书目分年级和档次，对每本书编制若干组选择性测验题，每组10题，附有答案，制成相应的软件，存入电脑，学生阅读某书后，可以上学校电脑，点击书籍编号，参加阅读测试，若答对某组7题以上，电脑认可该生阅读了某书，给予相应的阅读价值点数，同时自动记存。学生也可以随时从自己的电脑阅读账户上了解累计阅读的书籍，册数及阅读价值点数，当达到一点数值时，学校给予适当的奖励。比如由校长亲自颂发“小书虫”金银铜奖证书，赠给优秀儿童文学名著等。其次阅读效果的评价，每学期都要安排几次作品朗诵会，举行两次讲故事大赛，课外阅读知识竞赛，展评学生优秀读书笔记，排练课外阅读剧，编辑黑板报、手抄报。通过多种形式来考查学生对阅读内容的记忆、积累情况，让每一位学生在活动中都能找到自己的位置与努力方向，都能品尝到成功的喜悦，以此，促使课外读书活动进一步持续深入下去，成为孩子们的自觉行动。
总之，只有做到以上四点，才能真正提高小学生阅读能力。