近年来随着各地区新课标的不断推广，如何更好地摸清高考数学的命题趋势，把握新课标的内容，课堂教学目标的研究将成为不可缺少的重要环节.
　　目前，在教师专业培训中较为注重某些专业技能的培训，而却十分忽视理论培训方面.在新课程理念向教学实践转化的过程中，由于缺乏教学目标方面的理论培训指导，也缺乏在该方面的具体教学技术层面的帮助指导，因而，很多数学教师在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，新课程教学目标难以落实，教学质量和效益难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发.为此，数学教学目标的研究将成为一种必然趋势.所谓的数学课堂教学目标是贯穿教学活动全局的重要指导思想，对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是对教学活动的一种原则性规定，是数学课堂教学系统组建的一个重要部分.
　　我们从事任何数学教育活动都要围绕着目标进行，没有目标的活动很难取得一定的成效.在数学新课程的实施中,教学目标是教师从事教育活动的灵魂,是每堂课教学的方向,也是判断每节课是否有效的依据.因此数学教学目标的正确提出将决定每一节课的成败.但是在现如今的数学课堂教学中，课堂教学目标的设计又存在诸多不足：一是在实施数学课堂教学前没有针对性地设计教学目标，并加以研究.二是无法严谨、合理地表述数学课堂教学目标并提出自己的建议或主张.其主要表现为：对所授内容的目标设计不够全面，能力要求程度模糊不清，层次感不强，即目标对象不明确.三是太过形式化的教学目标设计，只为应付上级部门领导检查考核.在数学课堂教学过程中，一味地凭借多年积累的经验和考试大纲的要求备课教学，教学目标的设计对所教课程与教学过程没有起到合理、有力的领航作用.四是设计的教学目标太过简单、笼统，无法起到检测学生的学习成果和教师的教学效果的作用.
　　我认为现实的教学实践中存在着一个严重的认识误区，即教学目标等同于教学目的.事实上教学目标与教学目的两者有很多异同点：首先教学目标是我们在课前的一种合理分析，是一种预期的结果，在不同情景下学生掌握知识的效果我们可以用学生得到了什么、掌握了什么来表示.而教学目的多数情况下是教育者的主观愿望，具有很强的感情色彩，可以看作方向，有可能无法达到满意的效果，而且相对而言时间跨度较长.教学目的与教学目标所具有的相同点是两者出发点都是为了上好一节课，使学生能够更好地掌握这节课所学知识，是不同的表现手段.总之，教学目的与教学目标关系是普遍要求与具体结果，教育者的愿望与学生的学习效果之间的关系，因此要把握住一节课的精华就必须认真了解、研究、设计该节的教学目标与教学目的.那么在设计教学目标时应遵循哪些原则和注意哪些问题呢？
　　第一，由于每名学生在掌握知识的能力上存在差异，所以我认为数学教学目标的设计应遵循“三阶段原则”，要分层次、分梯度地进行设计.首先是明白认识阶段，是指对旧知识的回顾以及对新知识的认识，使基础知识最薄弱的那一部分同学也能够对所讲的内容有一个系统的认识.其次是理解思考阶段，包括所学知识内在逻辑关系的理解，所学知识与已有知识联系的建立，使中等水平的同学体会到所学知识的可理解性和可操作性，能运用所学知识进行解释、概述、比较、总结等.再次是运用实践阶段，是指在课后的练习和今后的学习中使用所学的概念、理论、方法、公式，进行计算、操作，并建立所需环境下的合理联系等，使中等及中上等学生体会到所学知识的实用性，从而感受到学习的快乐.
　　第二，数学教学目标设计需要把握的方向：教学目标的设计应以教学大纲为方向；设计教学目标时，教师首先要认真研究教学大纲，在此前提下分析具体的课程内容标准，将课程的大体目标与具体的内容标统筹规划，把课程目标当作贯穿于教学目标的主干脉络；教学目标要以结合教学内容、学生水平以及教师的个人风格为方向，实现课程目标的具体化、目标化，使课堂教学更具有独创性.
　　第三，教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律.教学目标是学生学习的终点，教师在设计目标时，必须考虑学生的起点水平差异，注意使起点到目标之间的跨度适当，让学生经过努力能够到达终点.对于目标难度较大的章节，应逐步分解教学目标，分散知识点，并适当延长课时，以保证学生的学习效果.
　　第四，要处理好重点知识与一般知识的关系，既要全面，又要突出重点.首先，要从整体把握学科知识体系，把握主干知识，只有这样把主干知识理解深透了，才能对整个学科的知识有系统的认识，构建起相关学科的框架，从一个高的立足点上去理解认识学科的一般知识.其次，对于一般知识也不能忽视与放弃，主干知识离不开一般知识的支撑.
　　总之，要提高课堂效率，使学生能够清楚地掌握课堂知识，教师就必须从认真思考、研究教学目标开始，以知识与技能为基础，使教学目标更加具体化、科学化、规范化，这样才能讲出一节节精彩的数学课.