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摘 要 语文教学中的课堂提问,是关系到课堂教学质量的重要问题。有效的课堂教学需要有效的课堂提问。只有优化课堂提问,力避问题的虚设、琐碎、单一,更新提问意识,着眼于学生的发展,才能促进学生健康、快乐地成长。
关键词 有效课堂 优化提问 学生发展 虚设 琐碎 单一
提问是最古老、最普遍的教学方法。好的提问能激发学生的兴趣,启迪学生的思维,燃起学生的智慧之火,更能为学生的发展奠定应有的基础。可是,在大力倡导有效课堂的今天,小学语文课堂教学中的提问仍然存在着值得重视的问题。
一位教师在执教课文《槐乡五月》第=课时,从质疑课题导入到引导学生学习第一自然段中的重,占、句时,提问如下:①今天我们继续学习《槐乡五月》,看到课题有什么问题要问吗?②(播放洋槐花开的视频)你觉得洋槐花怎样?⑤见过玉吗?④“玉雕”是什么意思?⑤见过玉雕的圆球吗?⑥能读好这句话吗? (出示句子:“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球。”)⑦这槐花又像什么? (维吾尔族姑娘的小辫)⑧维吾尔族在哪?⑨见过维吾尔族姑娘的小辫吗?⑩能读好这句话吗? (出示句子:“有的槐花一条条地挂满了枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫。”)这么美的槐花想把它记下来吗?
从导入到学习第一自然段中的重点句,教师提出11个问题,难免显得太烂太碎,在问题的性质上,大多数属于理解和记忆型的。这些问题弄得学生昏昏欲睡,学生始终处在被动、受控制状态。
下面,通过一个片段,就小学语文课堂教学中提问的优化问题,作一番粗浅的探究。
一、力避问题的虚设
“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时点拨,能使学生积极热情地投入到语文的学习中去;在学生“心求通而未得…口欲言而未能”时,教师尽可能恰当地从不同的角度提出一些新颖的问题,激发学生“学,然后知不足”,调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推出新知的结论时,会感到无限的欣慰。
教者在第二课时的课始提出“看到课题想到哪些问题?”让学生针对课题提问题,不合时宜。此时的学生已经初步感知了课文内容,对多数学生而言已了解文本,课题已不能把学生带入“愤悱”状态,这时安排学生据题质疑,他们即使质疑也只是猜老师所想,投老师所好,为质疑而质疑。问题的设计没有能点燃学生的思维的火花,没有能激起学生探索的兴趣,失去了提问的价值。可以设计这样的问题:“上节课我们一起去了槐乡,初到槐乡有什么感觉?”此问引领学生从整体回顾课文内容,勾起学生脑中对槐乡印象的储备,为下面的学习架好桥梁,作好铺垫。也可让学生提出自己初读文本后的困惑,这些困惑往往是文章的精妙之笔或是文本的核心之处,教师再引导学生进行适当的归类梳理,针对学生的困惑、矛盾处提问。这样设计出来的问题,往往会一举多得。
二、力避问题的琐碎
《槐乡五月》一文的第一自然段中的二、三两句,从面和点两方面,运用比喻的手法生动形象地描写了五月槐乡槐花的美。《语文课程标准》中年级段指出:“能联系上下文理解词句的意思,体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”优美的文字需要品味,但无论如何把玩都不能脱离整体,肢解文本。在这一片段的教学中,教者为了引导学生感悟洋槐花的特点,设计了问题②到⑩9个问题,琐碎的问题充斥着学生思维的空间,挤占学生读书思考、想象的时间。即使教者有课件辅助,学生也难以将离开文本的句子读出美感来。
问题要集中,要少而精。那么,究竟“少”为多少呢?以我之见,一堂课三、四个问题即可,哪怕一个也未尝不可,关键就在于质量,也就是求“精”,这就要求我们一要注意问题的归类整合;二要寻找突破口;三要体现一定的容量或较大的覆盖面;四要面向学生的未来发展。我教学这部分时设计了这样的问题:“喜欢文中描写槐花的句子吗?为什么?找出来读一读,品一品。”这样一来学生就有足够的时间实实在在地触摸文本,品味语言,在自主读悟中掌握语言运用的规律,习得语言学习的方法。
三、力避提问的单一
教师在提问时首先要树立“学生发展为本”的教育观念,问题的设计要巧妙、开放一些。因为开放的问题能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度的思维,获得更多新奇的答案。它强调的是学生获取答案的过程,有利于学生探究能力和创造能力的培养,体现了学生在学习活动中的真正的主体地位,从而极大地提高了学生学习的积极性。
可案例中的⑩问,缺乏思维含量,是一些无需思考、张口就能说、翻书便可找的机械型的问题。我教学这课时,将问题换成:“洋槐花全开了(视频展示洋槐花开的画面),你有什么想说的吗?”这样一个开放性的问题,使学生的思维一下子活跃起来。学生联系自己的生活经验,从槐花的色、香、形和自己的听觉、视觉、嗅觉等方面进行想象、表达,跳出了单一的圈子。
语文教学中的课堂提问,是关系到课堂教学质量的重要问题,是关系到学生培养方向的问题。我们要力避虚设、琐碎、单一的课堂提问,更新提问意识,着眼于学生的发展,优化课堂提问,切实提高课堂效率。
关键词 有效课堂 优化提问 学生发展 虚设 琐碎 单一
提问是最古老、最普遍的教学方法。好的提问能激发学生的兴趣,启迪学生的思维,燃起学生的智慧之火,更能为学生的发展奠定应有的基础。可是,在大力倡导有效课堂的今天,小学语文课堂教学中的提问仍然存在着值得重视的问题。
一位教师在执教课文《槐乡五月》第=课时,从质疑课题导入到引导学生学习第一自然段中的重,占、句时,提问如下:①今天我们继续学习《槐乡五月》,看到课题有什么问题要问吗?②(播放洋槐花开的视频)你觉得洋槐花怎样?⑤见过玉吗?④“玉雕”是什么意思?⑤见过玉雕的圆球吗?⑥能读好这句话吗? (出示句子:“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球。”)⑦这槐花又像什么? (维吾尔族姑娘的小辫)⑧维吾尔族在哪?⑨见过维吾尔族姑娘的小辫吗?⑩能读好这句话吗? (出示句子:“有的槐花一条条地挂满了枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫。”)这么美的槐花想把它记下来吗?
从导入到学习第一自然段中的重点句,教师提出11个问题,难免显得太烂太碎,在问题的性质上,大多数属于理解和记忆型的。这些问题弄得学生昏昏欲睡,学生始终处在被动、受控制状态。
下面,通过一个片段,就小学语文课堂教学中提问的优化问题,作一番粗浅的探究。
一、力避问题的虚设
“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时点拨,能使学生积极热情地投入到语文的学习中去;在学生“心求通而未得…口欲言而未能”时,教师尽可能恰当地从不同的角度提出一些新颖的问题,激发学生“学,然后知不足”,调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推出新知的结论时,会感到无限的欣慰。
教者在第二课时的课始提出“看到课题想到哪些问题?”让学生针对课题提问题,不合时宜。此时的学生已经初步感知了课文内容,对多数学生而言已了解文本,课题已不能把学生带入“愤悱”状态,这时安排学生据题质疑,他们即使质疑也只是猜老师所想,投老师所好,为质疑而质疑。问题的设计没有能点燃学生的思维的火花,没有能激起学生探索的兴趣,失去了提问的价值。可以设计这样的问题:“上节课我们一起去了槐乡,初到槐乡有什么感觉?”此问引领学生从整体回顾课文内容,勾起学生脑中对槐乡印象的储备,为下面的学习架好桥梁,作好铺垫。也可让学生提出自己初读文本后的困惑,这些困惑往往是文章的精妙之笔或是文本的核心之处,教师再引导学生进行适当的归类梳理,针对学生的困惑、矛盾处提问。这样设计出来的问题,往往会一举多得。
二、力避问题的琐碎
《槐乡五月》一文的第一自然段中的二、三两句,从面和点两方面,运用比喻的手法生动形象地描写了五月槐乡槐花的美。《语文课程标准》中年级段指出:“能联系上下文理解词句的意思,体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”优美的文字需要品味,但无论如何把玩都不能脱离整体,肢解文本。在这一片段的教学中,教者为了引导学生感悟洋槐花的特点,设计了问题②到⑩9个问题,琐碎的问题充斥着学生思维的空间,挤占学生读书思考、想象的时间。即使教者有课件辅助,学生也难以将离开文本的句子读出美感来。
问题要集中,要少而精。那么,究竟“少”为多少呢?以我之见,一堂课三、四个问题即可,哪怕一个也未尝不可,关键就在于质量,也就是求“精”,这就要求我们一要注意问题的归类整合;二要寻找突破口;三要体现一定的容量或较大的覆盖面;四要面向学生的未来发展。我教学这部分时设计了这样的问题:“喜欢文中描写槐花的句子吗?为什么?找出来读一读,品一品。”这样一来学生就有足够的时间实实在在地触摸文本,品味语言,在自主读悟中掌握语言运用的规律,习得语言学习的方法。
三、力避提问的单一
教师在提问时首先要树立“学生发展为本”的教育观念,问题的设计要巧妙、开放一些。因为开放的问题能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度的思维,获得更多新奇的答案。它强调的是学生获取答案的过程,有利于学生探究能力和创造能力的培养,体现了学生在学习活动中的真正的主体地位,从而极大地提高了学生学习的积极性。
可案例中的⑩问,缺乏思维含量,是一些无需思考、张口就能说、翻书便可找的机械型的问题。我教学这课时,将问题换成:“洋槐花全开了(视频展示洋槐花开的画面),你有什么想说的吗?”这样一个开放性的问题,使学生的思维一下子活跃起来。学生联系自己的生活经验,从槐花的色、香、形和自己的听觉、视觉、嗅觉等方面进行想象、表达,跳出了单一的圈子。
语文教学中的课堂提问,是关系到课堂教学质量的重要问题,是关系到学生培养方向的问题。我们要力避虚设、琐碎、单一的课堂提问,更新提问意识,着眼于学生的发展,优化课堂提问,切实提高课堂效率。