论文部分内容阅读
【教学目标】
1.通过教师描述自身外貌特点、师生交流特型人物等方式，学生能明确抓住外貌的写作角度，能简明地介绍自身外貌的特点。
2.通过教师示范、学生交流，学生明白同一个意思可以用不同的句子表达，能将总起句写丰富。
3.通过师生范文交流，学生懂得用概括事例和具体事例描述人物的写作方法，能清楚地介绍自己的性格或爱好。
【教学过程】
一、猜谜寒暄笑先闻
师：初次见面，老师向大家作一下自我介绍。我姓什么呢？（众生摇头）给大家一点线索——我这个姓很“大”。
生：姓“王”。
师：为什么你说姓“王”就大？
生：因为有一个词叫“大王”。
师：所以你觉得我姓“王”，是吗？但是我很负责地告诉你，我这辈子从小到大就没有姓过“王”。（众生笑）
生：姓“皇”。
师：为什么？
生：因为有一个词叫“皇帝”。
师：我告诉你，我真的不姓“皇”。我再给大家一点线索。我这个姓很“大”，大到什么程度呢？比“万”还要大。
生：姓“亿”。（众生笑）
师：看来你数学学得不错，知道“亿”比“万”大。如果真的被你猜对了，你就可以叫我亿老师，很遗憾，还是不对。我再告诉大家，我这个姓比“万”大一点，不多，只大一点。
生：姓“兆”？（众生笑）
生：十万？（众生笑）
师：十万？你听说过有姓“十万”的吗？仔细听，比“万”大一点，比“万”多一点。不多，只多一点。
生：方。
师：为什么？
生：因为“方”字头上比“万”多一点。
师：厉害，戴着一副眼镜，很有学问的样子。恭喜你，猜对了，我确实姓“方”。
[点评：课前谈话只用了短短的一分钟，却展开了一次生动的猜字谜旅程。它既和谐了师生关系，活跃了课堂气氛，又增加了学生热爱汉字的情感，可谓情趣浓浓，语文味儿浓浓。]
二、抓住特点说外貌
师：同学们，世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。咱们每个人都是独一无二的，今天我们就来介绍自己——我就是我（板书）。继续向大家介绍我。（PPT出示：我叫方卫成，从小到大，我都稳稳地坐在教室的第一排）
师：你知道了我的什么外貌特点？
生：方老师小时候个子矮。
师：你说话很有水平，很给老师面子。告诉你——其实我现在也矮。（众生笑）
生：我觉得方老师您小时候应该学习很好，坐在前面，老师可以多关注你。
师：那你还知道吗？矮有矮的优点。
生：如果矮的话，就可以很快钻到桌子下面去。（众生笑）
师：你觉得我从小喜欢钻桌子，是吗？（众生笑）告诉你们吧，万一天塌下来——
生（齐答）：有人顶着。（众生笑）
师：同学们，开个玩笑。但是大家已经知道这是我外貌最大的特点。今天我带来了几位朋友，你看看他们外貌上都有什么鲜明的特点呢？（出示大白的图片）
生（齐答）：大白！
师：对！大白，你觉得它外貌上最鲜明的特点是什么呢？
生：胖胖的。
师：你发现了它体型上最大的特点。
生：身子大大的。
生：脚短短的。
师：注意说准确。是脚短短的吗？应该是——
生：腿短短的。
生：身子白白的。
师：再带来一位朋友，看他外貌上都有什么最鲜明的特点呢？（出示三毛的图片）
生：他头上只有三根毛。
师：很会观察，一眼就把他外貌上最鲜明的特点抓住了——头上只有三根毛。这是发型的特点。假如你是三毛，你会怎么介绍自己呢？
生（笑答）：我……我……是三毛，我头上只有三根毛。
师：可怜的三根毛，这是发型上的特点。继续，还带来一位朋友，猜猜是谁？（局部出示成龙的鼻子）
生（恍然大悟）：成龙。
师：他外貌上最大的特点是什么？
生：他的鼻孔很大。
师（纠正）：不是鼻孔很大，是鼻子很大。（生笑）当然，鼻子大了，鼻孔也就相应大了。成龙外貌最大的特点是——
生：鼻子很大。
师：对，这就是他五官上最鲜明的特点。那有的同学说，我體型不像大白，发型不像三毛，五官也没有显著的特点，就是普通得不能再普通的人，怎么办？（指向一位戴发箍的女孩子）你们看，她头上戴着一个漂亮的发箍。（指向一位戴眼镜的男孩子）你们看，他戴着一副眼镜。这些是我们身上的什么特点？穿戴，对吧？想一想，你外貌上都有什么鲜明的特点呢？现在请抓住你外貌上最鲜明的特点用两三句话介绍介绍。（板书：特点鲜明）
生：我叫戚厚楷，我剪了头发后，他们说我的头像和尚。（生笑）
生：我叫俞玥，我长得胖嘟嘟的。
生：我叫蔡震豪，我最鲜明的特点是肚子上有很多肉肉。（众生笑）
[点评：往常学生在写人物外貌时，总会落入俗套。然而经方老师指点后的学生在此方面定会大有改观。原因有三：一是教师“以身示范”，风趣地说自己的外貌特点，鲜明而有力地告诉学生，介绍外貌一定得抓特点，其余可略及甚至不及；二是教师精选学生喜闻乐见的人物角色，启发学生可从不同角度介绍外貌特点。“大白”“三毛”“成龙”的这些图片或照片，教师是从体型、发型、五官三方面进行选择的，这是一种很好的打开思路的引导方式；三是教师引导学生不拘泥于容貌特点，可适当地关注外表的其他方面，如方老师就地取“材”，告诉学生可介绍“戴眼镜”“戴头箍”等穿戴方面的特点。这种“主副兼具”的指导，打开了学生的思路，降低了写人物外貌的难度。] 三、自我认识明特点
师：同学们，刚才我们介绍了自己外貌上最鲜明的特点。那么，除了介绍外貌还可以介绍哪些内容呢？
生：可以介绍自己的爱好、性格。
师：是的，可以介绍自己的性格、爱好。（板书：性格 爱好）
生：还可以介绍自己的优点、缺点。
师：是的，优点、缺点也可以介绍，只要真实就可以了。
生：还可以介绍自己的特长。
师：是的，同学们说了很多。看来，介绍自己，除了外貌，还可以介绍性格、爱好、优点、缺点、特长。继续向大家介绍一下我。（PPT出示：我叫 ，我是一个 的人）我叫方卫成，我是一个喜欢书法的人。你呢？
生：我叫黃易，我是一个喜欢运动的人。
生：我叫胡宇敏，我是一个调皮的人。
生：我叫胡依成，我是一个喜欢科技、喜欢创新的人。
师：不错，有科学家的潜质。
生：我叫王子艺，我是一个喜爱艺术的人。
[点评：对三年级学生来说，详尽地介绍或较具体地写自己的外貌特点并不是学习的重点，因为将外貌写好是他们目前的能力所不能及的。三年级学生的习作重点一般应锁定在“围绕一个意思写清楚、写具体”上，方老师深谙此目标。在聊了外貌之后，方老师渐次展开“指导学生确定特点”“指导学生围绕特点写清楚、写具体”两大板块的教学，目标相当明确，重点也是非常突出的。]
四、条理清晰写特点
师：同学们，刚才我用一句话，介绍了自己的姓名和爱好，把自己的特点介绍出来了。我还写了这么几句话，将介绍特点的第一句话进行了“变身”，你发现了什么？ 请仔细听。第一句，“我叫方卫成，从小就和书法结下了不解之缘”。第二句，“我叫方卫成，在书法的世界里，我感受到了无限的乐趣”。第三句，“我叫方卫成，如果你要问我喜欢什么，我会不假思索地告诉你：我喜欢书法”。你发现这几句话，什么地方是相同的？
生：都说了你喜欢书法。
师：是的，意思是相同的，但是——
生：这几句话意思是相同的，但是说法不一样。
师：对，同样的意思，我们可以用不同的说法来介绍。这样一来，我们的语言就更加丰富了。
[点评：学生写自己的性格、爱好，总起句往往千人一式。“我是一个怎样的人”“我爱好……”这种表达方式俯拾皆是，教师似乎也是熟视无睹。方老师却涉足了少有人问津的地方，因而学生的总起句有了较大变化，这在后边呈现的学生习作中得到了充分的证明。方老师的教学告诉我们“同一个意思用不同的语言表达”这一知识，但教学不能止于告知，应该用实例让学生感知，在大量语言现象中让学生明白：语言要灵活，要富于变化。]
师：继续看老师介绍。（出示：我叫方卫成，从小就和书法结下了不解之缘……）请同学们看省略号，你觉得接下来，我会介绍什么呢？
生：你可能会介绍你怎么喜欢书法的，写过什么书法作品。
师：有可能。到底我会介绍什么呢？我动了一番脑筋，请同学们看——
“我叫方卫成，从小就深深地喜欢上了书法。
小时候，看到老师在黑板上写出漂亮的粉笔字，我总会情不自禁地模仿。
有一段时间，每天回家我总要写上一两张，否则总感觉像少做了一件什么事。
每次进入新华书店，我总会不由自主地去看书法类书籍，看到好的字帖，总会忍不住买回家。”
师：围绕我自己喜欢书法的特点，你发现我写了哪些内容？
生：模仿老师写字。
生：每天回家都要练字。
生：喜欢去书店买字帖。
师：是的，我围绕自己喜欢书法的特点，概括地介绍了三方面内容。这些内容都是说明自己喜欢书法的特点的。（板书：围绕特点）同学们，我们先可以用一句话概括地介绍自己鲜明的特点。当然，这句话可以有不同的说法。接着，可以用多方面的内容概括地说明自己的特点。
师：假如一位同学喜爱运动，你觉得他会介绍哪些内容呢？（出示：我叫王小明，我可爱运动啦！……）你觉得他可以介绍哪些方面的内容？（生答略）
师：同学们，就是这样，我们通过多个方面概括地叙述，就能较好地反映一个人的特点。
[点评：这是“围绕一个意思选择写作材料”的切实指导。方老师先呈现分述部分的多个概括事例，学生较好地领悟了选材、选点的角度。接着与学生共同选材、选点。在具体的任务中，人人习得了方法。习作角度一旦多样，思路就会被打开，何愁学生没有东西可写，何愁文章写不长？]
师：还有一位同学，你看他又是通过哪几方面的概括叙述来反映自己的特点的？
（出示：我叫方阅，我可爱读书了。我的书柜里摆满了书。同学有好书，对我胃口，我就要借来看一看。只要有空我就会读书。）
生：第一，书柜里装满了书。再就是，向同学借书。还有就是——一有空就看书。
师：是的，方阅就是围绕喜爱看书的特点来写的。继续看下面一段。
（出示：“有一回夜深了……”并附上一张孩子深夜看书的图片，以及一段妈妈催促的话：“阅阅，赶紧睡觉了，都已经11点了！”）
师：你大概猜到省略号后面会写什么了吧。
生：可能会写他对妈妈说：“不管几点，我一定要把这本书看完，不然我绝对不会睡觉。”
师：你想到了人物的语言。
生：他可能想办法偷偷地把书看完。
师：呵呵，你肯定也有过这一出。同学们，我们在介绍自己的时候，首先可以用一两句话概括地介绍自己的特点，然后可以用多方面的概括事例来说明自己的特点。如果某一件事，特别有话可说，你可以把这件事写得具体些，让人读了好像在看电影一样。你在写的时候，就像在放电影，有语言有动作，这也是挺好的方法。 师：光说不练假把式。下面就让我们拿起笔来写吧。在写之前，我们一起来看两个小贴士。
（出示：小贴士一：选择自己最鲜明的特点来介绍；小贴士二：整段话都要围绕特点展开叙述。）
[点评：光有概括事例，文章如同只有骨架，不够丰满、生动。因此将一件事展开写就显得很有必要。但矛盾紧跟而来，若具体事件指导过细，三年级学生会急于模仿，写出的事件便大同小异。如何解决这一问题？方老师给出了一张图片、一两句人物语言。事实是，拎住了这两个要素，便拎着了具体事件的牛鼻子。學生循着这两个要素，描述出了丰富多彩的故事。]
五、点赞评改夯基础
师：下面进入我们的“点赞时刻”。什么叫“点赞”？
生：说说同学文章的优点。
生（投影展示）：我姓曾，名天泽，从小就和书成了好朋友。每当有好书时，我就像一条鱼似的，畅游在一望无际的书海里。我一但听说哪家书店有好看的书，脚下就像长出了风火轮，奔向那里把书买回来。每当买到书的时候，我心中的石头就落了地，心情也就变得舒坦起来。这就是我，一个喜欢看书的小书迷。
师：同学们，你们觉得他写得怎么样？
生：五星。我觉得他有时间再往下写的话，肯定是五星加。但，现在我已经有了看电影的感觉。
师：同学们看，他的第一句话是不是有变化了？同时他还用了几个概括事例来反映自己喜爱看书的特点。（教师在学生习作上画波浪线）不过，老师有一个小小的建议，“一但”的“但”应该改成“旦”。（教师在学生习作上用修改符号示范修改）好，掌声送给他，一个爱看书同时又很谦虚的同学。
师：还有谁来介绍自己？
生：爱发脾气的我。我平时很爱发脾气。要是有同学惹我生气了，我马上就会火山爆发。我的外婆几乎每天都会在我耳边唠叨：“你看谁谁谁怎么样……”每当听到这句话，我就想发脾气。有一次，我正在吃早饭。外婆看我吃饭很慢，就说：“你看某某同学吃饭很快的，你能不能向她学着点？”我想外婆老是说我的缺点，都不知道欣赏我，我气愤地回了外婆一句：“你烦不烦啦！”外婆愣住了，我也一下子不知道说什么好。我就是我，一个爱发脾气的我。
师：你们觉得她写得怎么样？
生：我觉得可以评五星。因为她平时就是这样的人。
师：哦，原来平时就是这样的人。不错，很真实地写出了自己的特点。把自己的语言啦、感受啦都写出来了，既有概括的叙述，也有具体事例的描写。同样把掌声送给她。最后再请一位。
生：一个爱发火的人。他，一点小事就发火；他，同学一说他，就生气。他是谁？先不告诉你。有一次，他一下课就跑出去疯玩，玩“石头剪刀布”入了迷，直到预备铃响才冲回教室。因为座位在里面，他让同桌让一下。同桌不耐烦：“从另一边走不可以吗？”他一听就火了，大嗓门吼道：“怎么，我就从这儿走！”同桌这才不情愿地让开了。请问他是谁？他就是我，一个爱发火的我。
生：他一开始没有暴露自己，到最后才说这就是他自己。（众生笑）
师：是的，先有意隐藏自己，到最后才揭示答案，写法上很有特点。
[点评：在作文评改环节，应给予学生热情鼓励，教师的表扬、伙伴的点赞是极需要的，而且点赞的内容具体些会更好，如“有了看电影的感觉”“她平时就是这样的人”“他一开始不暴露自己”都是切切实实的点赞。相信小伙伴们听了，不是惊呆了，而是喜不自禁了。同时方老师引导学生指出文章的问题所在也难能可贵，尤其令人称道的是方老师利用实物投影仪，在众生面前改正学生的错别字，便是切切实实的帮助与指导。看来方老师是牢记这句话的：“小语”姓“语”，但一定要立足“小”字，始终不动摇。]
六、坚守自我扬个性
师：同学们，今天我们介绍了自己最鲜明的特点。围绕这个特点，咱们选择了概括事例、具体事例来写，展现了一个真实的自己。的确，我们外貌不同，性格不同，但是，这个世界就是因为每一个不同的人而精彩的。（PPT出示全班学生照片）这就是同学们。同学们，让我们共同喊出：（PPT出示）我就是我——
生（齐喊）：（PPT出示）一个独一无二的我。
（浙江省杭州市采荷一小教育集团 310016
浙江省杭州市江干区教育发展研究院 310016）
1.通过教师描述自身外貌特点、师生交流特型人物等方式，学生能明确抓住外貌的写作角度，能简明地介绍自身外貌的特点。
2.通过教师示范、学生交流，学生明白同一个意思可以用不同的句子表达，能将总起句写丰富。
3.通过师生范文交流，学生懂得用概括事例和具体事例描述人物的写作方法，能清楚地介绍自己的性格或爱好。
【教学过程】
一、猜谜寒暄笑先闻
师：初次见面，老师向大家作一下自我介绍。我姓什么呢？（众生摇头）给大家一点线索——我这个姓很“大”。
生：姓“王”。
师：为什么你说姓“王”就大？
生：因为有一个词叫“大王”。
师：所以你觉得我姓“王”，是吗？但是我很负责地告诉你，我这辈子从小到大就没有姓过“王”。（众生笑）
生：姓“皇”。
师：为什么？
生：因为有一个词叫“皇帝”。
师：我告诉你，我真的不姓“皇”。我再给大家一点线索。我这个姓很“大”，大到什么程度呢？比“万”还要大。
生：姓“亿”。（众生笑）
师：看来你数学学得不错，知道“亿”比“万”大。如果真的被你猜对了，你就可以叫我亿老师，很遗憾，还是不对。我再告诉大家，我这个姓比“万”大一点，不多，只大一点。
生：姓“兆”？（众生笑）
生：十万？（众生笑）
师：十万？你听说过有姓“十万”的吗？仔细听，比“万”大一点，比“万”多一点。不多，只多一点。
生：方。
师：为什么？
生：因为“方”字头上比“万”多一点。
师：厉害，戴着一副眼镜，很有学问的样子。恭喜你，猜对了，我确实姓“方”。
[点评：课前谈话只用了短短的一分钟，却展开了一次生动的猜字谜旅程。它既和谐了师生关系，活跃了课堂气氛，又增加了学生热爱汉字的情感，可谓情趣浓浓，语文味儿浓浓。]
二、抓住特点说外貌
师：同学们，世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。咱们每个人都是独一无二的，今天我们就来介绍自己——我就是我（板书）。继续向大家介绍我。（PPT出示：我叫方卫成，从小到大，我都稳稳地坐在教室的第一排）
师：你知道了我的什么外貌特点？
生：方老师小时候个子矮。
师：你说话很有水平，很给老师面子。告诉你——其实我现在也矮。（众生笑）
生：我觉得方老师您小时候应该学习很好，坐在前面，老师可以多关注你。
师：那你还知道吗？矮有矮的优点。
生：如果矮的话，就可以很快钻到桌子下面去。（众生笑）
师：你觉得我从小喜欢钻桌子，是吗？（众生笑）告诉你们吧，万一天塌下来——
生（齐答）：有人顶着。（众生笑）
师：同学们，开个玩笑。但是大家已经知道这是我外貌最大的特点。今天我带来了几位朋友，你看看他们外貌上都有什么鲜明的特点呢？（出示大白的图片）
生（齐答）：大白！
师：对！大白，你觉得它外貌上最鲜明的特点是什么呢？
生：胖胖的。
师：你发现了它体型上最大的特点。
生：身子大大的。
生：脚短短的。
师：注意说准确。是脚短短的吗？应该是——
生：腿短短的。
生：身子白白的。
师：再带来一位朋友，看他外貌上都有什么最鲜明的特点呢？（出示三毛的图片）
生：他头上只有三根毛。
师：很会观察，一眼就把他外貌上最鲜明的特点抓住了——头上只有三根毛。这是发型的特点。假如你是三毛，你会怎么介绍自己呢？
生（笑答）：我……我……是三毛，我头上只有三根毛。
师：可怜的三根毛，这是发型上的特点。继续，还带来一位朋友，猜猜是谁？（局部出示成龙的鼻子）
生（恍然大悟）：成龙。
师：他外貌上最大的特点是什么？
生：他的鼻孔很大。
师（纠正）：不是鼻孔很大，是鼻子很大。（生笑）当然，鼻子大了，鼻孔也就相应大了。成龙外貌最大的特点是——
生：鼻子很大。
师：对，这就是他五官上最鲜明的特点。那有的同学说，我體型不像大白，发型不像三毛，五官也没有显著的特点，就是普通得不能再普通的人，怎么办？（指向一位戴发箍的女孩子）你们看，她头上戴着一个漂亮的发箍。（指向一位戴眼镜的男孩子）你们看，他戴着一副眼镜。这些是我们身上的什么特点？穿戴，对吧？想一想，你外貌上都有什么鲜明的特点呢？现在请抓住你外貌上最鲜明的特点用两三句话介绍介绍。（板书：特点鲜明）
生：我叫戚厚楷，我剪了头发后，他们说我的头像和尚。（生笑）
生：我叫俞玥，我长得胖嘟嘟的。
生：我叫蔡震豪，我最鲜明的特点是肚子上有很多肉肉。（众生笑）
[点评：往常学生在写人物外貌时，总会落入俗套。然而经方老师指点后的学生在此方面定会大有改观。原因有三：一是教师“以身示范”，风趣地说自己的外貌特点，鲜明而有力地告诉学生，介绍外貌一定得抓特点，其余可略及甚至不及；二是教师精选学生喜闻乐见的人物角色，启发学生可从不同角度介绍外貌特点。“大白”“三毛”“成龙”的这些图片或照片，教师是从体型、发型、五官三方面进行选择的，这是一种很好的打开思路的引导方式；三是教师引导学生不拘泥于容貌特点，可适当地关注外表的其他方面，如方老师就地取“材”，告诉学生可介绍“戴眼镜”“戴头箍”等穿戴方面的特点。这种“主副兼具”的指导，打开了学生的思路，降低了写人物外貌的难度。] 三、自我认识明特点
师：同学们，刚才我们介绍了自己外貌上最鲜明的特点。那么，除了介绍外貌还可以介绍哪些内容呢？
生：可以介绍自己的爱好、性格。
师：是的，可以介绍自己的性格、爱好。（板书：性格 爱好）
生：还可以介绍自己的优点、缺点。
师：是的，优点、缺点也可以介绍，只要真实就可以了。
生：还可以介绍自己的特长。
师：是的，同学们说了很多。看来，介绍自己，除了外貌，还可以介绍性格、爱好、优点、缺点、特长。继续向大家介绍一下我。（PPT出示：我叫 ，我是一个 的人）我叫方卫成，我是一个喜欢书法的人。你呢？
生：我叫黃易，我是一个喜欢运动的人。
生：我叫胡宇敏，我是一个调皮的人。
生：我叫胡依成，我是一个喜欢科技、喜欢创新的人。
师：不错，有科学家的潜质。
生：我叫王子艺，我是一个喜爱艺术的人。
[点评：对三年级学生来说，详尽地介绍或较具体地写自己的外貌特点并不是学习的重点，因为将外貌写好是他们目前的能力所不能及的。三年级学生的习作重点一般应锁定在“围绕一个意思写清楚、写具体”上，方老师深谙此目标。在聊了外貌之后，方老师渐次展开“指导学生确定特点”“指导学生围绕特点写清楚、写具体”两大板块的教学，目标相当明确，重点也是非常突出的。]
四、条理清晰写特点
师：同学们，刚才我用一句话，介绍了自己的姓名和爱好，把自己的特点介绍出来了。我还写了这么几句话，将介绍特点的第一句话进行了“变身”，你发现了什么？ 请仔细听。第一句，“我叫方卫成，从小就和书法结下了不解之缘”。第二句，“我叫方卫成，在书法的世界里，我感受到了无限的乐趣”。第三句，“我叫方卫成，如果你要问我喜欢什么，我会不假思索地告诉你：我喜欢书法”。你发现这几句话，什么地方是相同的？
生：都说了你喜欢书法。
师：是的，意思是相同的，但是——
生：这几句话意思是相同的，但是说法不一样。
师：对，同样的意思，我们可以用不同的说法来介绍。这样一来，我们的语言就更加丰富了。
[点评：学生写自己的性格、爱好，总起句往往千人一式。“我是一个怎样的人”“我爱好……”这种表达方式俯拾皆是，教师似乎也是熟视无睹。方老师却涉足了少有人问津的地方，因而学生的总起句有了较大变化，这在后边呈现的学生习作中得到了充分的证明。方老师的教学告诉我们“同一个意思用不同的语言表达”这一知识，但教学不能止于告知，应该用实例让学生感知，在大量语言现象中让学生明白：语言要灵活，要富于变化。]
师：继续看老师介绍。（出示：我叫方卫成，从小就和书法结下了不解之缘……）请同学们看省略号，你觉得接下来，我会介绍什么呢？
生：你可能会介绍你怎么喜欢书法的，写过什么书法作品。
师：有可能。到底我会介绍什么呢？我动了一番脑筋，请同学们看——
“我叫方卫成，从小就深深地喜欢上了书法。
小时候，看到老师在黑板上写出漂亮的粉笔字，我总会情不自禁地模仿。
有一段时间，每天回家我总要写上一两张，否则总感觉像少做了一件什么事。
每次进入新华书店，我总会不由自主地去看书法类书籍，看到好的字帖，总会忍不住买回家。”
师：围绕我自己喜欢书法的特点，你发现我写了哪些内容？
生：模仿老师写字。
生：每天回家都要练字。
生：喜欢去书店买字帖。
师：是的，我围绕自己喜欢书法的特点，概括地介绍了三方面内容。这些内容都是说明自己喜欢书法的特点的。（板书：围绕特点）同学们，我们先可以用一句话概括地介绍自己鲜明的特点。当然，这句话可以有不同的说法。接着，可以用多方面的内容概括地说明自己的特点。
师：假如一位同学喜爱运动，你觉得他会介绍哪些内容呢？（出示：我叫王小明，我可爱运动啦！……）你觉得他可以介绍哪些方面的内容？（生答略）
师：同学们，就是这样，我们通过多个方面概括地叙述，就能较好地反映一个人的特点。
[点评：这是“围绕一个意思选择写作材料”的切实指导。方老师先呈现分述部分的多个概括事例，学生较好地领悟了选材、选点的角度。接着与学生共同选材、选点。在具体的任务中，人人习得了方法。习作角度一旦多样，思路就会被打开，何愁学生没有东西可写，何愁文章写不长？]
师：还有一位同学，你看他又是通过哪几方面的概括叙述来反映自己的特点的？
（出示：我叫方阅，我可爱读书了。我的书柜里摆满了书。同学有好书，对我胃口，我就要借来看一看。只要有空我就会读书。）
生：第一，书柜里装满了书。再就是，向同学借书。还有就是——一有空就看书。
师：是的，方阅就是围绕喜爱看书的特点来写的。继续看下面一段。
（出示：“有一回夜深了……”并附上一张孩子深夜看书的图片，以及一段妈妈催促的话：“阅阅，赶紧睡觉了，都已经11点了！”）
师：你大概猜到省略号后面会写什么了吧。
生：可能会写他对妈妈说：“不管几点，我一定要把这本书看完，不然我绝对不会睡觉。”
师：你想到了人物的语言。
生：他可能想办法偷偷地把书看完。
师：呵呵，你肯定也有过这一出。同学们，我们在介绍自己的时候，首先可以用一两句话概括地介绍自己的特点，然后可以用多方面的概括事例来说明自己的特点。如果某一件事，特别有话可说，你可以把这件事写得具体些，让人读了好像在看电影一样。你在写的时候，就像在放电影，有语言有动作，这也是挺好的方法。 师：光说不练假把式。下面就让我们拿起笔来写吧。在写之前，我们一起来看两个小贴士。
（出示：小贴士一：选择自己最鲜明的特点来介绍；小贴士二：整段话都要围绕特点展开叙述。）
[点评：光有概括事例，文章如同只有骨架，不够丰满、生动。因此将一件事展开写就显得很有必要。但矛盾紧跟而来，若具体事件指导过细，三年级学生会急于模仿，写出的事件便大同小异。如何解决这一问题？方老师给出了一张图片、一两句人物语言。事实是，拎住了这两个要素，便拎着了具体事件的牛鼻子。學生循着这两个要素，描述出了丰富多彩的故事。]
五、点赞评改夯基础
师：下面进入我们的“点赞时刻”。什么叫“点赞”？
生：说说同学文章的优点。
生（投影展示）：我姓曾，名天泽，从小就和书成了好朋友。每当有好书时，我就像一条鱼似的，畅游在一望无际的书海里。我一但听说哪家书店有好看的书，脚下就像长出了风火轮，奔向那里把书买回来。每当买到书的时候，我心中的石头就落了地，心情也就变得舒坦起来。这就是我，一个喜欢看书的小书迷。
师：同学们，你们觉得他写得怎么样？
生：五星。我觉得他有时间再往下写的话，肯定是五星加。但，现在我已经有了看电影的感觉。
师：同学们看，他的第一句话是不是有变化了？同时他还用了几个概括事例来反映自己喜爱看书的特点。（教师在学生习作上画波浪线）不过，老师有一个小小的建议，“一但”的“但”应该改成“旦”。（教师在学生习作上用修改符号示范修改）好，掌声送给他，一个爱看书同时又很谦虚的同学。
师：还有谁来介绍自己？
生：爱发脾气的我。我平时很爱发脾气。要是有同学惹我生气了，我马上就会火山爆发。我的外婆几乎每天都会在我耳边唠叨：“你看谁谁谁怎么样……”每当听到这句话，我就想发脾气。有一次，我正在吃早饭。外婆看我吃饭很慢，就说：“你看某某同学吃饭很快的，你能不能向她学着点？”我想外婆老是说我的缺点，都不知道欣赏我，我气愤地回了外婆一句：“你烦不烦啦！”外婆愣住了，我也一下子不知道说什么好。我就是我，一个爱发脾气的我。
师：你们觉得她写得怎么样？
生：我觉得可以评五星。因为她平时就是这样的人。
师：哦，原来平时就是这样的人。不错，很真实地写出了自己的特点。把自己的语言啦、感受啦都写出来了，既有概括的叙述，也有具体事例的描写。同样把掌声送给她。最后再请一位。
生：一个爱发火的人。他，一点小事就发火；他，同学一说他，就生气。他是谁？先不告诉你。有一次，他一下课就跑出去疯玩，玩“石头剪刀布”入了迷，直到预备铃响才冲回教室。因为座位在里面，他让同桌让一下。同桌不耐烦：“从另一边走不可以吗？”他一听就火了，大嗓门吼道：“怎么，我就从这儿走！”同桌这才不情愿地让开了。请问他是谁？他就是我，一个爱发火的我。
生：他一开始没有暴露自己，到最后才说这就是他自己。（众生笑）
师：是的，先有意隐藏自己，到最后才揭示答案，写法上很有特点。
[点评：在作文评改环节，应给予学生热情鼓励，教师的表扬、伙伴的点赞是极需要的，而且点赞的内容具体些会更好，如“有了看电影的感觉”“她平时就是这样的人”“他一开始不暴露自己”都是切切实实的点赞。相信小伙伴们听了，不是惊呆了，而是喜不自禁了。同时方老师引导学生指出文章的问题所在也难能可贵，尤其令人称道的是方老师利用实物投影仪，在众生面前改正学生的错别字，便是切切实实的帮助与指导。看来方老师是牢记这句话的：“小语”姓“语”，但一定要立足“小”字，始终不动摇。]
六、坚守自我扬个性
师：同学们，今天我们介绍了自己最鲜明的特点。围绕这个特点，咱们选择了概括事例、具体事例来写，展现了一个真实的自己。的确，我们外貌不同，性格不同，但是，这个世界就是因为每一个不同的人而精彩的。（PPT出示全班学生照片）这就是同学们。同学们，让我们共同喊出：（PPT出示）我就是我——
生（齐喊）：（PPT出示）一个独一无二的我。
（浙江省杭州市采荷一小教育集团 310016
浙江省杭州市江干区教育发展研究院 310016）