在苏教版教材中，五年级上册《习作7》中有一个习作题目是《有趣的一次实验》，要求写出“有趣”；六年级下册《习作4》中也提出写“有趣的一次实验”，要求既写出趣味，又写出实验经过、结果。两篇作文都是“趣”字当先，极好地诠释了写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”的理念。有了“趣”，学生在课堂上才会全神贯注，产生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的状态，个中妙趣才会在笔下恣意流淌。
　　笔者在前不久的示范课上，执教了六年级下册《习作4》中的《有趣的一次实验》，课堂上妙趣横生，学生个个饶有兴趣，涉笔成趣。
　　一、过程激趣
　　对于实验，学生并不陌生，科学课上均有接触。如何激发学生的兴趣？笔者从魔术入手。对于教师会变魔术，学生都带着一份期待。
　　师：老师现场为大家表演一段魔术，好不好？
　　师：这是一个纸杯，里面装着普通的矿泉水，当我集中全身所有力量时，能瞬间让纸杯里的水消失，你们相不相信？
　　（生纷纷摇头）
　　师：我会让你们见证奇迹的。等会儿我成功了，你们可得付出双倍掌声。
　　“魔术”这个词，极大地吸引着学生的眼球，激发起学生的兴趣。对于教师变这个略微有点难度的魔术，学生充满了怀疑。正是因为这一份怀疑，学生在观察时的体验才会更加深刻。一旦实验成功了，学生才会有倾吐的欲望。
　　二、对话引趣
　　习作要求将自己觉得新奇有趣的内容写清楚。为何学生提笔前胸有千语，提笔后却无从落笔？我们总是苛责学生不注意观察。其实，这背后伺尝没有我们定下的条条框框在作祟呢？我们应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”，只有如此，才能让学生“言出心声”，写出、写好自己想说的话。
　　师：今天的实验，你觉得哪里最有趣？
　　生1：老师夸张的动作，像一位武林高手。
　　师：怎么像武林高手了？
　　生1：老师蹲着马步，气沉丹田，一脸凝重，似乎正在将全身的功力贯注到手心之上。然后，放在杯子上方的手迅速一提，大喝一声“起”，像是真有水变成气体被手吸收过来。再向前一推，一副“力拔山兮气盖世”的模样，让我真怀疑老师是不是少林俗家弟子出身。
　　生2：老师倒水时，小助手的脸都皱成一团了。
　　师：你关注得真仔细。
　　生3：我觉得凝固粉的运用很有趣。
　　师：有趣的东西真多，根据以往你的写作经验，你觉得怎么写出“趣”呢？
　　（生回答可从动作、语言、神态、心理等方面入手）
　　师：我们在写作时，就是要抓住这些细节。还有没有其他的呢？
　　生：我们在写作的时候，不仅要写老师的表现，还要写小助手、同学的表现。
　　师：对呀，多视角，这样更吸引人。
　　教师的一句“你觉得哪里最有趣”，唤醒了学生心中的语言种子，让学生积极地展开联想。结合自己以前的写作经验，切实将“细节”落实到习作之中，真正做到将文章不仅写“真实”，还要写“具体”。
　　三、画面品趣
　　“实验作文”让学生共同面对一个实验的全过程，可以充分发挥学生的主体性。但在“变魔术”的过程中，学生整个身心最投入的往往只是“魔术”本身，而会忽略其他的细节。笔者以图片呈现的方式带领学生穿越时空，重温过程。
　　师：福楼拜告诉莫泊桑，如何仔细观察？
　　生：多角度观察、比较观察、用眼看、用耳听、用心想……
　　师：我们要牢记福楼拜老师的观察要点，来观察三组图片，再次重温实验过程。
　　（出示第一组图片）
　　师：瞧，这一张，老师正双目怒睁一
　　生：气沉丹田呢！
　　师：这一张，老师——
　　生：先大喝一声，妙手吸水呢！
　　师：这一张，老师——
　　生：河东狮吼，排山倒海。
　　（出示第二组图片）
　　师：这是小助手的表现，瞧瞧他的脸、他的眼睛。
　　师：这一张是其他同学的表情，这个同学正在干什么？他呢？
　　（出示第三组图片）
　　师：这是实验以后凝固粉的样子，刚才同学摸的时候，有点——像——像——像——
　　三组图片。贯穿实验的整个过程，教师对动作、表情等做细致引导，帮助学生完成从“体验”到“文字表达”逐步增趣的过程。
　　四、评改促趣
　　“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”这是课标对习作评改的要求。在教学中，为何学生在评改环节敷衍了事？可能是教师对于评改无具体的要求造成的。管建刚老师强调，每次评改，面面俱到，会面面不俱到，不如一次解决一个问题，应紧扣住训练目标有针对性地进行修改，每次作文评讲课都如此，学生的修改能力自会得到提高。
　　师：写作，得有读者意识。自己是自己的读者，同桌是同桌的读者，人人是人人的读者。我们要学会把自己的作品和别人分享，有没有愿意把自己的作品与别人分享的？
　　（师选出具有代表性的习作）
　　师：我们来看今天的评改标准：细节描写还原实验过程，多视角写出实验之趣。对照评改标准来给作者加星。
　　生：我特别欣赏小吴同学的这一段：“伴随着铿锵有力的《男儿当自强》的旋律，老师微微皱起眉头，双手托起，似乎将全身之力都汇集于掌心，打了一套‘闾氏太极拳’，厉喝一声：‘走！’又使出了‘吸星大法’——手迅速上提，恍若真有一股仙气游走在掌心与杯子间，水仿佛也跟着微微颤动了起来。”这一段以连续的动作，用幽默的语调，写出了老师是如何发功的。
　　师：发现问题我们也要直言不讳地指出来，这样才能得到提高。
　　生：我觉得他对于助手的紧张写得过于简单了，应该抓住“助手拧着眉毛、脸绷着、眼睛紧闭、手紧捏着衣角”这些地方来写。
　　师：你不但指出了小吴的问题，还告诉了他如何來写，这读者够水平。
　　师：我们也可以读读自己认为最满意的地方。
　　评改重在方法引导，让学生自评“最得意的部分”，主旨是鼓励学生“珍视自己的独特感受及有创意的表达”；互评则是为了让学生“言语交往”，努力以儿童的视角对习作内容进行分享、借鉴、修改、提升。
　　“学习的最好刺激是教材的刺激。”无论是实验，抑或是其他习作，教师要善于挖掘作文题材的趣味因素，设计有趣的教学方法，激发起学习的趣味，学生的作文自会趣味横生。用课标引领教学，在创新中寻求发展，追求真的作文课，追求实的作文课，追求活的作文课。