论文部分内容阅读
【摘要】核心素养中的文化品格，是指学生对中外优秀文化的理解和认同。学生在学习中获取文化知识的同时，能够理解和比较中外文化的异同，具有一定跨文化能力和传播中华优秀文化的能力。笔者主要尝试在课堂阅读教学和课后作业的拓展练习中，让学生通过对中国传统文化进一步的了解并联系乡土文化进行对比，从而引发学生对乡土文化的关注和学习，培养学生的思维能力及批判精神。
【关键词】文化品格素养；英语学科；中西文化
长期以来，英语作为一门语言，一直被认为只是一门工具性学科。在中小学开设的英语课程中，在目标设置方面有很强的功利性，而且在中考中也是一门比较重要的科目。有些学生会为了分数，片面关注与考试有关的知识；有些学生甚至认为，学习英语是为了能够在日后的学习、生活和工作中使用英语，但并非每一个人都需要，所以对于英语的学习并不放在心上。以上的现象在教学过程中并不少见，学生们会存在这样的观点，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，发展学生的学科核心素养是深化基础教育改革的重大举措之一，关于如何培养学生的学科核心素养迅速成为教育界关注的热点问题。北京师范大学外国语学院程晓堂教授提出：“当代的英语教学教师需要培养的关键素养：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力这四个构成要素。”对于程晓堂教授对当代英语教师提出的新要求，本人在教学过程中做了以下的尝试。
一、深入教材，与潮州本土文化相结合，培养学生英语核心素养
英语学科的核心素养既包括传统的知识和能力的学习，更加强调学生的全面发展和终身学习，是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，在英语学科核心素养的文化品格中提到，要注重培养学生的文化传统和社会文化现象。例如，我以九年级Unit 2的阅读课文神话故事作为载体，以中国传统文化与潮州本土文化的联系作为中心，通过小组活动的形式，让学生进行自主交流，合作探究共同完成教师所设定的任务。在比较和联系文化的过程中，引导学生吸收文化的精华，培养学生对乡土文化的热爱，锻炼学生的跨文化沟通思维和传播中华优秀文化的能力，从而形成正确的人生观、价值观。
以九年级《Go for it》 Unit 2 Section A I think that mooncakes are delicious！ 阅读课为例：
1. 在Warm-up部分，教材原先只是设定两个问题：①How do people celebrate the Middle-Autumn Festival？ ②What story is the reading about？对于这样的设定，我认为要求学生一开始阅读就完成这两个问题难度比较大，而且也难以调动他们的阅读兴趣。因此对于阅读的Warm-up部分我做了以下的改进：
通过图片的展示，首先能引起学生对中国的传统文化的关注和激发学习兴趣，培养学生的文化品格素养。进一步联系生活实际，加深对此传统节日的理解和认识，同时也引起学生对潮州传统文化的了解和关注。
2. 在完成教材的全文阅读任务之后，我增加拓展任务：
（1）设置表2任务让学生对比总结古今拜月仪式的内容及意义。（2）讨论现在人们有哪些形式可以表达对親人的思念并完成表3。
首先，学生通过任务完成表2对比可得出：潮州本地中秋拜月的形式源于中国古代民间传说“嫦娥奔月”中后羿思念妻子的形式，从课材内容联系生活实际乡土实情的过程，激发学生对潮州本土文化的兴趣和热爱，以及对中华传统文化的关注，培养乡土意识和增进热爱家乡的情感。
阅读拓展的升华：
学生在对课文中神话故事的学习之后，从中秋节引入，过渡到对中国传统文化的学习，总结出中国传统节日所赋予的意义。通过问题拓展思维，现代人们用哪些方式寄托对亲人的思念？并联系家乡文化，总结出祭祖仪式是潮州本土非常重视的一种传统文化，这种仪式也是表达对先人的一种怀念，该仪式在潮州之所以传承和保护得非常完好也与潮州特殊的地理位置有一定的关系。
这一环节的设计主要培养学生的思维品质让学生在学习的过程中与周围的事物进行联系，根据所给的信息点进行提炼，总结出事物的共同特征，加深对乡土文化现象的理解和对家乡的热爱，同时也进一步培养学生从不同角度思考问题的学习能力。
在讲授九年级《Go for it》 Unit 2 Section B What do you think Halloween is about？时，首先，我向学生介绍这个节日的背景：万圣节源于古代凯尔特人的秋天祭奠，凯尔特人认为秋天正式结束，亡魂会重新造访人世，出于害怕，人们也扮作各种鬼怪，以避免鬼怪骚扰。学生们立刻联想到中国的中元节，而在潮州就是农历七月份的盂兰盆节这一民俗活动，因为他们参与过这样的民俗活动，所以万圣节这个节日给他们留下深刻记忆。又如在Unit 2 Section A Role-play the conversation中，当讲到课文“Because the new year is a time for cleaning and washing away bad things. Then you’ll have good luck in the new year.”学生们又会联想到在潮州每逢初一十五，奶奶会用“石榴花仙草”浸泡的水来洗脸，以求驱除晦气。在讲课过程中不断融入乡土文化的思维模式，学生已形成了一种思维惯性。学生通过与潮州本土文化的结合与比较，对西方传统文化有更好地理解，同时也强调了我们自己的文化内涵。这样，中西文化交互对比，培养了学生的跨文化思维。
二、中西文化的差异性在教学中的体现
以教材Section B章节中复活节、圣诞节与中国的端午节所纪念的英雄人物进行比较，我做了以下的作业探究设计：（学生作业形式以PPT总结汇报）。
1. 学生作业准备：通过上网或查阅书籍了解西方的复活节、圣诞节和中国端午节的相关信息，以及两位伟人耶稣和屈原的相关事迹。
2. 完成以下的作业设计探究：
这一课后作业的探究设计主要培养学生的信息技术应用能力和自主探究的思维能力。通过中西方两个不同的英雄人物的比较探究，从另外一种思维方式切入了解西方文化，比较异同，总结出属于自己的结论，从而激发学生自主探究的学习兴趣，在探究过程中体会中国传统文化的博大精深，也感受到西方文化的浪漫主义情怀。
人类语言学的奠基人、美国人类学家爱德华·萨丕尔说过：“语言是不游离文化存在的。”英语作为一门语言学科，学习其文化显得尤为重要。英语的学习有利于我们在经济、文化、科学技术等领域开展对外交流与合作，在国家“一带一路”国际战略和构建人类命运共同体中，有着举足轻重的作用，英语学科核心素养的文化品格这一概念完全符合当下世界未来新格局的发展。英语核心素养提出对教师队伍也有更高的要求，我们不仅要培养学生形成自己的文化立场和态度，更要在了解中华民族文化的基础上，吸收西方国家优秀文化，以欣赏和包容的心态接受文化差异，努力为学生营造良好的文化氛围，让学生感受到优秀传统文化的魅力和对优秀文化的传承。
参考文献：
[1]苏波涛.重视文化内容渗透 提高学生人文素养——以九年级Go For it为例谈初中英语文化教学[J].英语教师，2016（2）：154-158.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.
【关键词】文化品格素养；英语学科；中西文化
长期以来，英语作为一门语言，一直被认为只是一门工具性学科。在中小学开设的英语课程中，在目标设置方面有很强的功利性，而且在中考中也是一门比较重要的科目。有些学生会为了分数，片面关注与考试有关的知识；有些学生甚至认为，学习英语是为了能够在日后的学习、生活和工作中使用英语，但并非每一个人都需要，所以对于英语的学习并不放在心上。以上的现象在教学过程中并不少见，学生们会存在这样的观点，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，发展学生的学科核心素养是深化基础教育改革的重大举措之一，关于如何培养学生的学科核心素养迅速成为教育界关注的热点问题。北京师范大学外国语学院程晓堂教授提出：“当代的英语教学教师需要培养的关键素养：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力这四个构成要素。”对于程晓堂教授对当代英语教师提出的新要求，本人在教学过程中做了以下的尝试。
一、深入教材，与潮州本土文化相结合，培养学生英语核心素养
英语学科的核心素养既包括传统的知识和能力的学习，更加强调学生的全面发展和终身学习，是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，在英语学科核心素养的文化品格中提到，要注重培养学生的文化传统和社会文化现象。例如，我以九年级Unit 2的阅读课文神话故事作为载体，以中国传统文化与潮州本土文化的联系作为中心，通过小组活动的形式，让学生进行自主交流，合作探究共同完成教师所设定的任务。在比较和联系文化的过程中，引导学生吸收文化的精华，培养学生对乡土文化的热爱，锻炼学生的跨文化沟通思维和传播中华优秀文化的能力，从而形成正确的人生观、价值观。
以九年级《Go for it》 Unit 2 Section A I think that mooncakes are delicious！ 阅读课为例：
1. 在Warm-up部分，教材原先只是设定两个问题：①How do people celebrate the Middle-Autumn Festival？ ②What story is the reading about？对于这样的设定，我认为要求学生一开始阅读就完成这两个问题难度比较大，而且也难以调动他们的阅读兴趣。因此对于阅读的Warm-up部分我做了以下的改进：
通过图片的展示，首先能引起学生对中国的传统文化的关注和激发学习兴趣，培养学生的文化品格素养。进一步联系生活实际，加深对此传统节日的理解和认识，同时也引起学生对潮州传统文化的了解和关注。
2. 在完成教材的全文阅读任务之后，我增加拓展任务：
（1）设置表2任务让学生对比总结古今拜月仪式的内容及意义。（2）讨论现在人们有哪些形式可以表达对親人的思念并完成表3。
首先，学生通过任务完成表2对比可得出：潮州本地中秋拜月的形式源于中国古代民间传说“嫦娥奔月”中后羿思念妻子的形式，从课材内容联系生活实际乡土实情的过程，激发学生对潮州本土文化的兴趣和热爱，以及对中华传统文化的关注，培养乡土意识和增进热爱家乡的情感。
阅读拓展的升华：
学生在对课文中神话故事的学习之后，从中秋节引入，过渡到对中国传统文化的学习，总结出中国传统节日所赋予的意义。通过问题拓展思维，现代人们用哪些方式寄托对亲人的思念？并联系家乡文化，总结出祭祖仪式是潮州本土非常重视的一种传统文化，这种仪式也是表达对先人的一种怀念，该仪式在潮州之所以传承和保护得非常完好也与潮州特殊的地理位置有一定的关系。
这一环节的设计主要培养学生的思维品质让学生在学习的过程中与周围的事物进行联系，根据所给的信息点进行提炼，总结出事物的共同特征，加深对乡土文化现象的理解和对家乡的热爱，同时也进一步培养学生从不同角度思考问题的学习能力。
在讲授九年级《Go for it》 Unit 2 Section B What do you think Halloween is about？时，首先，我向学生介绍这个节日的背景：万圣节源于古代凯尔特人的秋天祭奠，凯尔特人认为秋天正式结束，亡魂会重新造访人世，出于害怕，人们也扮作各种鬼怪，以避免鬼怪骚扰。学生们立刻联想到中国的中元节，而在潮州就是农历七月份的盂兰盆节这一民俗活动，因为他们参与过这样的民俗活动，所以万圣节这个节日给他们留下深刻记忆。又如在Unit 2 Section A Role-play the conversation中，当讲到课文“Because the new year is a time for cleaning and washing away bad things. Then you’ll have good luck in the new year.”学生们又会联想到在潮州每逢初一十五，奶奶会用“石榴花仙草”浸泡的水来洗脸，以求驱除晦气。在讲课过程中不断融入乡土文化的思维模式，学生已形成了一种思维惯性。学生通过与潮州本土文化的结合与比较，对西方传统文化有更好地理解，同时也强调了我们自己的文化内涵。这样，中西文化交互对比，培养了学生的跨文化思维。
二、中西文化的差异性在教学中的体现
以教材Section B章节中复活节、圣诞节与中国的端午节所纪念的英雄人物进行比较，我做了以下的作业探究设计：（学生作业形式以PPT总结汇报）。
1. 学生作业准备：通过上网或查阅书籍了解西方的复活节、圣诞节和中国端午节的相关信息，以及两位伟人耶稣和屈原的相关事迹。
2. 完成以下的作业设计探究：
这一课后作业的探究设计主要培养学生的信息技术应用能力和自主探究的思维能力。通过中西方两个不同的英雄人物的比较探究，从另外一种思维方式切入了解西方文化，比较异同，总结出属于自己的结论，从而激发学生自主探究的学习兴趣，在探究过程中体会中国传统文化的博大精深，也感受到西方文化的浪漫主义情怀。
人类语言学的奠基人、美国人类学家爱德华·萨丕尔说过：“语言是不游离文化存在的。”英语作为一门语言学科，学习其文化显得尤为重要。英语的学习有利于我们在经济、文化、科学技术等领域开展对外交流与合作，在国家“一带一路”国际战略和构建人类命运共同体中，有着举足轻重的作用，英语学科核心素养的文化品格这一概念完全符合当下世界未来新格局的发展。英语核心素养提出对教师队伍也有更高的要求，我们不仅要培养学生形成自己的文化立场和态度，更要在了解中华民族文化的基础上，吸收西方国家优秀文化，以欣赏和包容的心态接受文化差异，努力为学生营造良好的文化氛围，让学生感受到优秀传统文化的魅力和对优秀文化的传承。
参考文献：
[1]苏波涛.重视文化内容渗透 提高学生人文素养——以九年级Go For it为例谈初中英语文化教学[J].英语教师，2016（2）：154-158.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.