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【摘要】作为一种新兴的课程改革取向，“课程创生”已在课程实践中产生了重要影响。本文结合课程创生取向理论及高职教育的特点，分析了高职高专英语课程创生的内涵、本质与特征，以期对高职高专英语教学与课程改革提供一定的帮助。
【关键词】课程创生 课程实施 课程改革
【基金项目】河南省卫生职业教育教学改革项目【2013013】，河南省教育科学“十二五”规划课题【2013】-JKGHB-0086
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0113-01
随着高职英语课程改革的不断深化，高校教师只有充分理解课程创生的本质与内涵，才能发挥教师和学生在课程活动中的主体性和创造性，进而推动高职院校英语课程改革的顺利开展。
一、“课程创生”的涵义
1992年，美国的辛德尔（Synder， J.）等人通过研究把课程实施取向归纳为：忠实取向、调适取向、创生取向。创生取向认为，课程实施在本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作、联合创造新的教育经验与教育资源的过程，既有的课程计划只是师生创造新的教育经验可供选择的媒介和可利用的资源，并为其提供了一种参考性框架。在创生取向中，教师和学生不再是单纯的课程执行者与接受者，而是课程的创造者和建构者——在具体的课程情境中，师生通过合作探究、自由对话、批判反思等创造和建构课程。
二、高职高专英语课程创生的内涵
笔者认为，高职高专英语课程创生是指高校教师根据学校的实际情况、自身的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展需要，优化整合校内外资源，在课程开发、实施、评价过程中通过批判、反思而实现对课程目标、课程内容、课程意义、课程资源和课程理论持续主动的变革、建构和创造，从而形成适合学生全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
在课程创生中，高校教师由一个课程“消费者”转变为积极主动的课程“开发者”，超越狭窄的书本知识，把师生的生活经验和丰富的课外资源融入到教学过程中，以利于革新教育理念，完善知识结构，提高教学能力，促进专业发展。同时，高校教师要开发、利用大量能促进学生的知识、技能、情感、态度和价值观的资源，以丰富学习内容，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣和创造热情，使他们在知识、品德、能力和人格等方面得到发展和提高。
三、高职高专英语课程创生的本质与特征
1.高职高专英语课程创生的本质
从本质上看， 高职高专英语课程创生是把课程标准和课程方案付诸实践的动态的、复杂的过程，并不是简单的按部就班的过程，而是师生根据自己的实际情况与需要，在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划，联合发明、建造、构谋、创造并自然生成新的教育经验的过程，是教师、学生、课程设计者相互深刻理解、深度对话的过程，是师生关系深化发展的过程，是师生个性成长和完善的过程。
根据创生程度、创生结果及创生对象的不同，高职高专英语课程创生具体包括：①对国家课程的主动变革和建构。如教师通过选择、改编、拓展、补充、整合等方式对国家课程的重构和改造；对国家课程内容的创新性理解；对国家课程中各种文化偏见的批判与重建。②对校本课程的主动建构和开发。如教师根据学校的传统和特色，充分利用学校和社会资源，自主开发真正面向学生生活的课程。③独特的课程教学设计和有目的、有意識的临场课程情境创设。④课程展开过程中因境而生的即兴创造，这类似于教育机智。如教师及时感知和捕捉课堂中生成性的课程事件，并将之转化为促进学生深入探究的课程资源。⑤新的课程材料、教具等的研制。⑥新的课程实施模式和策略的建构。⑦新的课程观念的提出和新的课程学说的创立。⑧对课程目标、课程内容、课程意义、课程资源和课程理论（理念）等的主动变革和创生。
2.高职高专英语课程创生的特征
结合高职教育的特点，笔者认为，高职高专英语课程创生具有以下特征：①自觉性 课程创生是教师有意识地在课程目标、课程内容、课程实施等方面所进行的变革和创造。②批判性 课程创生意味着高校教师要不断地批判和反思现有课程的缺陷与弊端，并对之进行有利于学生和教师发展的变革。③全程性 课程创生贯穿于课程决策、课程开发、课程实施、课程评价和课程研究等课程运作过程的始终。④持续性 课程实践情境的不断变化和发展决定了课程创生并非一劳永逸的，而需要持续不断地进行，并伴随课程实践的始终。
总之，高职高专英语课程创生主张以教师和学生为中心与主体，弘扬师生的个性、主体性、创造性，高校教师只有理解和把握高职高专英语课程创生的内涵、本质与特征， 才能在课程实施过程中充分发挥其主动性和创造性，促进高职英语教学水平的提高及课程改革的顺利开展。
参考文献：
[1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值 [J].教师教育研究，2006， （7）.
【关键词】课程创生 课程实施 课程改革
【基金项目】河南省卫生职业教育教学改革项目【2013013】，河南省教育科学“十二五”规划课题【2013】-JKGHB-0086
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0113-01
随着高职英语课程改革的不断深化，高校教师只有充分理解课程创生的本质与内涵，才能发挥教师和学生在课程活动中的主体性和创造性，进而推动高职院校英语课程改革的顺利开展。
一、“课程创生”的涵义
1992年，美国的辛德尔（Synder， J.）等人通过研究把课程实施取向归纳为：忠实取向、调适取向、创生取向。创生取向认为，课程实施在本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作、联合创造新的教育经验与教育资源的过程，既有的课程计划只是师生创造新的教育经验可供选择的媒介和可利用的资源，并为其提供了一种参考性框架。在创生取向中，教师和学生不再是单纯的课程执行者与接受者，而是课程的创造者和建构者——在具体的课程情境中，师生通过合作探究、自由对话、批判反思等创造和建构课程。
二、高职高专英语课程创生的内涵
笔者认为，高职高专英语课程创生是指高校教师根据学校的实际情况、自身的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展需要，优化整合校内外资源，在课程开发、实施、评价过程中通过批判、反思而实现对课程目标、课程内容、课程意义、课程资源和课程理论持续主动的变革、建构和创造，从而形成适合学生全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
在课程创生中，高校教师由一个课程“消费者”转变为积极主动的课程“开发者”，超越狭窄的书本知识，把师生的生活经验和丰富的课外资源融入到教学过程中，以利于革新教育理念，完善知识结构，提高教学能力，促进专业发展。同时，高校教师要开发、利用大量能促进学生的知识、技能、情感、态度和价值观的资源，以丰富学习内容，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣和创造热情，使他们在知识、品德、能力和人格等方面得到发展和提高。
三、高职高专英语课程创生的本质与特征
1.高职高专英语课程创生的本质
从本质上看， 高职高专英语课程创生是把课程标准和课程方案付诸实践的动态的、复杂的过程，并不是简单的按部就班的过程，而是师生根据自己的实际情况与需要，在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划，联合发明、建造、构谋、创造并自然生成新的教育经验的过程，是教师、学生、课程设计者相互深刻理解、深度对话的过程，是师生关系深化发展的过程，是师生个性成长和完善的过程。
根据创生程度、创生结果及创生对象的不同，高职高专英语课程创生具体包括：①对国家课程的主动变革和建构。如教师通过选择、改编、拓展、补充、整合等方式对国家课程的重构和改造；对国家课程内容的创新性理解；对国家课程中各种文化偏见的批判与重建。②对校本课程的主动建构和开发。如教师根据学校的传统和特色，充分利用学校和社会资源，自主开发真正面向学生生活的课程。③独特的课程教学设计和有目的、有意識的临场课程情境创设。④课程展开过程中因境而生的即兴创造，这类似于教育机智。如教师及时感知和捕捉课堂中生成性的课程事件，并将之转化为促进学生深入探究的课程资源。⑤新的课程材料、教具等的研制。⑥新的课程实施模式和策略的建构。⑦新的课程观念的提出和新的课程学说的创立。⑧对课程目标、课程内容、课程意义、课程资源和课程理论（理念）等的主动变革和创生。
2.高职高专英语课程创生的特征
结合高职教育的特点，笔者认为，高职高专英语课程创生具有以下特征：①自觉性 课程创生是教师有意识地在课程目标、课程内容、课程实施等方面所进行的变革和创造。②批判性 课程创生意味着高校教师要不断地批判和反思现有课程的缺陷与弊端，并对之进行有利于学生和教师发展的变革。③全程性 课程创生贯穿于课程决策、课程开发、课程实施、课程评价和课程研究等课程运作过程的始终。④持续性 课程实践情境的不断变化和发展决定了课程创生并非一劳永逸的，而需要持续不断地进行，并伴随课程实践的始终。
总之，高职高专英语课程创生主张以教师和学生为中心与主体，弘扬师生的个性、主体性、创造性，高校教师只有理解和把握高职高专英语课程创生的内涵、本质与特征， 才能在课程实施过程中充分发挥其主动性和创造性，促进高职英语教学水平的提高及课程改革的顺利开展。
参考文献：
[1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值 [J].教师教育研究，2006， （7）.