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摘要：所谓生活化教学，是指把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学根植于学生生活的世界，关注学生的现实生活，引导学生不断地超越生活。而生物学是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切聯系的学科，在高中生物课堂教学中采取生活化教学的方式会达到事半功倍的效果。因此，本文对高中生物新课程生活化教学展开了研究，以供参考。
关键词：高中生物;新课程;生活化教学;
1 高中生物新课程生活化教学的价值
第一，有助于提高学习的趣味性。生物知识与实际生活有着较为密切的联系，因此，教师利用生活中存在的生物现象，进行引导性教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的趣味性。创设生活化教学情境，指的是教师将生物知识以学生熟悉、感兴趣的生活模式呈现出来，从而促使学生进行自主的生物学习，最终提高学生的学习效率。
第二，有助于提高学生的综合实践能力。培养学生将理论用于实践的能力，是新课改对现代教师的基本要求。而核心素养理念的提出，更加强调了对学生能力培养的重要性。核心素养理念指出：教师在教学中，应当积极培养学生适应未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。由此可见，在现代教育背景下，培养学生的实践能力具有重要意义。与传统教学模式相比，构建生活化的生物课堂，能使教师有目的、有意识地引导学生运用生物理论知识指导生活实践，同时借助生活现象诠释理论知识，能使学生发现生物理论知识与实践之间的紧密联系，能够培养学生的综合实践能力，促进高中生物教学改革的发展。
2 高中生物新课程生活化教学策略
2.1 营造生活情境，鼓励学生探究
高中生物的教学内容在开展生活化教学的过程中具有一定的优势，因为生物学习的很多内容都能够落实到人们的衣食住行上，能够搜集丰富的生活化素材。教师可以在教学中应用丰富的生活情境，带领学生走入到实际生活中，让学生有能够从司空见惯的生活现象中发现生物知识，从而鼓励学生主动走入其中，对生物学知识进行探索和发现。例如，在学习《细胞中的糖类和脂类》的时候，为了能够让学生对相关知识进行掌握，教师可以为学生呈现一些生活中常见的食物，让学生猜一猜，哪些食物中含有糖，哪些食物中含有脂类，如为学生展示一个花生，有的学生说，花生在吃起来的时候感觉很香，而且手上还有很多油，花生种一定包含着脂类。再为学生展示一个豆沙包，学生说，豆沙包吃起来很甜，豆沙包里面一定放了糖。这时教师可以告诉学生，除此之外，豆沙包中含有大量的淀粉，淀粉中也含有大量的糖，因此在吃面食的时候也会有甜的感觉。在生活化的情境中，学生发现，原来生物学知识与生活有着这么多联系，因此产生了主动在生活中进行探索的愿望。
2.2 展示生活内容，转换知识能力
在学习生物知识之后，很多教师都非常希望能够提高学生的实践能力，但是不知道应通过何种方式来提高学生的综合实践能力。生活中含有大量的生物学问题，生物学的相关知识也在生活中实现了广泛应用。教师可以在教学过程中，有意识地引导学生寻找生活中的生物学问题，并能够运用自己所掌握的知识，来解决这些问题，使学生的知识与能力实现转换，从而促进学生综合能力的提升。例如，在学习《光合作用的原理和应用》的时候，教师对学生的家庭环境进行了一个大致的了解发现，很多学生的家中都有绿植，而绿植中都含有大量的叶绿素，能够进行光合作用。教师引导学生思考：“我们可以如何利用自己家中的绿植，来设计实验，对光合作用进行验证呢？”学生仿照了教材中的方法，将自己家中的绿植上面盖上了一张黑纸，并将绿叶隔水加热之后用碘液进行处理，对绿叶的反应进行观察。学生发现，教材中学习到的内容能够很简单地在实际生活中进行应用，生活中看似简单的物品其实能够作为生物实验的主要材料，对生物学基本知识进行验证。通过在教学中结合生物内容进行引导，能够让学生主动采用生活中的元素，来实践教材中学习到的生物知识，使理论与实践更好地结合在一起，有利于学生生物学综合素养的发展。
2.3 布置生活作业，感受生物乐趣
生物学科本身是一门自然科学，如果学生能够深入其中进行学习，就会发现很多乐趣。教师不仅仅能够在课堂上利用生活化的元素，还可以在布置作业的时候加入生活化内容，让课堂教学与生活世界紧紧地联系在一起，使学生能够在自己生活的世界中加强对生物学基本知识的掌握，还能够深刻地体会到生物学的价值，让学生能够对生物学科产生强烈的兴趣，增强学生学习生物的自信心。例如，在学习《细胞的癌变》这一节课的时候，教材中介绍了与生物学相关的行业——医院里的检验师。在布置课后作业的时候，教师让学生通过网络搜索、咨询、阅读书籍等方法，对检验师这个行业进行深刻的了解，并且思考，检验师在进行工作的时候掌握了哪些生物学的基本知识。有的学生的亲戚是在医院工作的，学生对这名亲戚进行了咨询，认识到检验师这个工作非常神圣也非常重要，通过他们的工作，能够得出清晰、准确的报告，让医生和病人对病情进行更加科学的判定，是人们健康生活的重要幕后工作者。在调查之后，学生认识到，掌握了生物学知识，能够为人类的健康发展做出巨大的贡献，是一项非常高尚的职业。在这个过程中，学生的精神受到了熏陶，认识到了生物学科的重要性，也对生物知识产生了更加强烈的兴趣。
总之，新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识互相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识体系，有效提升学生分析问题的能力，培养学生探究意识，从而大大提高生物课堂教学的效率。
参考文献：
[1]张诗敏.新课程背景下的高中生物学生活化教学[J].华夏教师，2019（01）：44.
[2]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
重庆市潼南第一中学校 重庆市 402600
关键词：高中生物;新课程;生活化教学;
1 高中生物新课程生活化教学的价值
第一，有助于提高学习的趣味性。生物知识与实际生活有着较为密切的联系，因此，教师利用生活中存在的生物现象，进行引导性教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的趣味性。创设生活化教学情境，指的是教师将生物知识以学生熟悉、感兴趣的生活模式呈现出来，从而促使学生进行自主的生物学习，最终提高学生的学习效率。
第二，有助于提高学生的综合实践能力。培养学生将理论用于实践的能力，是新课改对现代教师的基本要求。而核心素养理念的提出，更加强调了对学生能力培养的重要性。核心素养理念指出：教师在教学中，应当积极培养学生适应未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。由此可见，在现代教育背景下，培养学生的实践能力具有重要意义。与传统教学模式相比，构建生活化的生物课堂，能使教师有目的、有意识地引导学生运用生物理论知识指导生活实践，同时借助生活现象诠释理论知识，能使学生发现生物理论知识与实践之间的紧密联系，能够培养学生的综合实践能力，促进高中生物教学改革的发展。
2 高中生物新课程生活化教学策略
2.1 营造生活情境，鼓励学生探究
高中生物的教学内容在开展生活化教学的过程中具有一定的优势，因为生物学习的很多内容都能够落实到人们的衣食住行上，能够搜集丰富的生活化素材。教师可以在教学中应用丰富的生活情境，带领学生走入到实际生活中，让学生有能够从司空见惯的生活现象中发现生物知识，从而鼓励学生主动走入其中，对生物学知识进行探索和发现。例如，在学习《细胞中的糖类和脂类》的时候，为了能够让学生对相关知识进行掌握，教师可以为学生呈现一些生活中常见的食物，让学生猜一猜，哪些食物中含有糖，哪些食物中含有脂类，如为学生展示一个花生，有的学生说，花生在吃起来的时候感觉很香，而且手上还有很多油，花生种一定包含着脂类。再为学生展示一个豆沙包，学生说，豆沙包吃起来很甜，豆沙包里面一定放了糖。这时教师可以告诉学生，除此之外，豆沙包中含有大量的淀粉，淀粉中也含有大量的糖，因此在吃面食的时候也会有甜的感觉。在生活化的情境中，学生发现，原来生物学知识与生活有着这么多联系，因此产生了主动在生活中进行探索的愿望。
2.2 展示生活内容，转换知识能力
在学习生物知识之后，很多教师都非常希望能够提高学生的实践能力，但是不知道应通过何种方式来提高学生的综合实践能力。生活中含有大量的生物学问题，生物学的相关知识也在生活中实现了广泛应用。教师可以在教学过程中，有意识地引导学生寻找生活中的生物学问题，并能够运用自己所掌握的知识，来解决这些问题，使学生的知识与能力实现转换，从而促进学生综合能力的提升。例如，在学习《光合作用的原理和应用》的时候，教师对学生的家庭环境进行了一个大致的了解发现，很多学生的家中都有绿植，而绿植中都含有大量的叶绿素，能够进行光合作用。教师引导学生思考：“我们可以如何利用自己家中的绿植，来设计实验，对光合作用进行验证呢？”学生仿照了教材中的方法，将自己家中的绿植上面盖上了一张黑纸，并将绿叶隔水加热之后用碘液进行处理，对绿叶的反应进行观察。学生发现，教材中学习到的内容能够很简单地在实际生活中进行应用，生活中看似简单的物品其实能够作为生物实验的主要材料，对生物学基本知识进行验证。通过在教学中结合生物内容进行引导，能够让学生主动采用生活中的元素，来实践教材中学习到的生物知识，使理论与实践更好地结合在一起，有利于学生生物学综合素养的发展。
2.3 布置生活作业，感受生物乐趣
生物学科本身是一门自然科学，如果学生能够深入其中进行学习，就会发现很多乐趣。教师不仅仅能够在课堂上利用生活化的元素，还可以在布置作业的时候加入生活化内容，让课堂教学与生活世界紧紧地联系在一起，使学生能够在自己生活的世界中加强对生物学基本知识的掌握，还能够深刻地体会到生物学的价值，让学生能够对生物学科产生强烈的兴趣，增强学生学习生物的自信心。例如，在学习《细胞的癌变》这一节课的时候，教材中介绍了与生物学相关的行业——医院里的检验师。在布置课后作业的时候，教师让学生通过网络搜索、咨询、阅读书籍等方法，对检验师这个行业进行深刻的了解，并且思考，检验师在进行工作的时候掌握了哪些生物学的基本知识。有的学生的亲戚是在医院工作的，学生对这名亲戚进行了咨询，认识到检验师这个工作非常神圣也非常重要，通过他们的工作，能够得出清晰、准确的报告，让医生和病人对病情进行更加科学的判定，是人们健康生活的重要幕后工作者。在调查之后，学生认识到，掌握了生物学知识，能够为人类的健康发展做出巨大的贡献，是一项非常高尚的职业。在这个过程中，学生的精神受到了熏陶，认识到了生物学科的重要性，也对生物知识产生了更加强烈的兴趣。
总之，新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识互相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识体系，有效提升学生分析问题的能力，培养学生探究意识，从而大大提高生物课堂教学的效率。
参考文献：
[1]张诗敏.新课程背景下的高中生物学生活化教学[J].华夏教师，2019（01）：44.
[2]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
重庆市潼南第一中学校 重庆市 402600