论文部分内容阅读
【摘要】英语课前演讲活动有助于学生口语能力的提升。文章立足于初中英语教学阶段，论述了英语课前演讲活动的自主性、交互性、多样性和层次性四个组织原则，并以初中英语实际教学内容为示例，提出了英语课前演讲的具体组织策略。
【关键词】口语能力;初中;课前演讲;组织原则;组织策略
【基金项目】南阳市教育科学“十三五”规划2018年度课题“运用信息技术培养农村中学生创新思维能力研究”（课题编号：〔2018〕-JKGH-145）。
我国的语言教育一直以“输入”为主，强调通过大量的语言输入来学习一门语言。然而单方面的语言输入并不利于学生口语能力的提升，更无法在实际的语言交际环境中展开合理的语言运用。课前演讲活动的主旨是提高学生的口语能力，强调语言输出，以解决国内语言输出不足这一问题。
一、英语课前演讲活动的理论基础和现实意义
（一）理论基础
20世纪80年代，语言学家、教育学家Krashen提出了“输入假设”理论，认为学习者学习口语的方式只有一种，那就是可理解性输入。不过在之后的研究中，学者Swain发现仅有语言输入是不够的，还需要学习者进行语言输出才能提升其口语能力，“语言输出理论”随即被广泛应用于语言学习中[1]。在我国，口语的学习一直存在着“重输入轻输出”的问题。英语课前演讲活动是对“语言输出理论”的践行，对学生口语能力提升方面有着重要的理论指导意义。
（二）现实意义
课前演讲活动在初中英语课堂上的应用，最大的好处便是提升了初中生的口语交际能力，有助于初中生学习语言知识，从而更快习得一门语言。对于英语认知能力还未成熟的初中生来说，课前演讲有着巨大的驱动力，它可以帮助初中生更多地接触英语知识，从而提高学生的英语表达能力。除了语言的学习外，课前演讲活动还有助于学生发掘自身价值，审视自己的不足，从而采取改进措施。这对于学生综合素质和能力的发展有着深远意义。
二、英语课前演讲的组织原则
（一）自主性
初中英语课前演讲的自主性原则表现为几个方面。一是学生参与演讲的自主性。英语教师不能硬性要求学生参与演讲，学生是否参与演讲完全看其是否自愿。如果部分学生没有上台演讲的意愿，教师应该给予理解而不是将其作为一种错误行为来看待，更不能批评学生或者处分学生。二是演讲话题的自主性。教师应该协助学生选择要演讲的话题，而不是根据自己的想法限制一个固定的演讲话题，要求每个学生都按照一个标题来演讲。三是演讲时长的自主性。每个学生准备的演讲内容不一，其时长也不一样，因此在不影响正常上课秩序的情况下，教师应该尊重学生的演讲时长，不论长短都应该给予中肯的评价。英语课前演讲只有具有充足的自主性，才能提升学生参与演讲活动的积极性，从而锻炼学生的口语能力。
（二）交互性
初中阶段的英语课前演讲是实践教学活动的一种，实践教学的基本要求之一是要有交互，不能“各干各的”[2]。英语课前演讲如果只是演讲者一人的活动，那么这场演讲也就失去了意义。对于演讲的学生来说，如果没有交互的演讲过程，即只是演讲内容，没有人指出其中的问题，可能会导致有些语法错误无法及时纠正，不利于提高英语口语能力，同时其他学生也无法从演讲学生的问题中得到借鉴。口语除了要锻炼口头表达能力，还要锻炼“听”的能力，只有听准确了，才能说准确。而没有交互的演讲活动就失去了“听”这一关键环节，不利于学生英语口语能力的培养。所以，英语课前演讲具有交互性特征，课堂的所有主体都是交互对象。合理的交互环境不仅有利于英语口语中学生听和说能力的培养，而且有利于学生发散英语思维，提升英语水平。
（三）多样性
基于学生口语能力提升的初中英语课前演讲需要有多样性。英语口语能力的提升不是照本宣科就能达到的，需要有不同的内容和不同的情境，以模拟实际生活中应用英语口语的环境。所以，合格的英语课前演讲，内容和形式一定是具有多样性的。比如有的学生喜欢动漫，其演讲内容可能为某个动漫片段;有的学生喜欢电影，其演讲内容可能为电影评价;有的学生喜欢美食，其演讲内容可能为美食科普……不论演讲内容如何，教师都应该尊重其内容的多样性，不能因为内容与学习不相干而否定其合理性。除了内容的多样性，演讲的形式也应具有多样性。有的学生可能因为紧张不敢一人上讲台，所以可能和同学一起采用对话演讲的形式，或者一个小组采用情景剧的方式进行英语口语演讲，等等，这些都是值得鼓励的。
（四）层次性
想要通过英语课前演讲活动提升学生的英语口语能力，需要一个循序渐进的过程，所以初中英语课前演讲的组织必须具有层次性。普遍情况下，初中阶段一个班级学生的口语能力不尽相同，对于他们演讲时的语法表述、语句结构等都有着许多影响，这种影响打击了一部分学生演讲的積极性。所以，课前演讲的组织应该具有层次感，英语能力强的学生自然可以去演讲，而对于口语表达能力还不太好的学生，教师应该给予其更多的适应时间，并且积极引导和帮助这部分学生，使其最终过渡到自主演讲阶段。
三、基于学生口语能力提升的英语课前演讲的具体组织策略
（一）师生共同设计好课前演讲主题
英语口语水平的提高需要从发音、语法、语调、词汇量等多方面出发，所以英语课前演讲的主题应该与口语训练特色有关。在课前演讲主题的选择上，教师和学生处于同一地位，所以教师应该避免一人独断，要与学生共同协商。为了兼顾口语训练和学生的自主选择，在演讲主题的具体设计过程中，教师可以立足于初中学生的英语水平，为学生提供一些具有实际交际能力的演讲主题让学生讨论。
比如，教师在教授人教版八年级上册Unit 2 How often do you exercise？时，可以让学生自由选择与锻炼有关的话题进行演讲，不一定非得回答“How often do you exercise？”这个问题，还可以讲述“My favorite sport”“Benefits of exercise”等话题。一方面，这些话题都是基于初中学生实际生活环境而设计的，因此初中生的表达意愿将会更加强烈;另一方面，这些话题的相关表述比较贴合实际运用，对于学生口语表述能力的提升具有现实意义。 （二）师生共同制订好课前演讲形式
单一固定化的演讲形式很难一直吸引学生，长时间的固定演讲形式会让学生产生厌倦心理，进而打击其上台演讲的积极性，对于其口语能力的提升来说是非常不利的。所以，英语课前演讲形式要具有足够的趣味性和吸引力，让学生始终保持上台演讲的热情。作为课堂的主导，教师需要摆脱传统的演讲套路，鼓励和引导学生大胆创新演讲的形式。比如，教师可以鼓励学生组队上台，采用对话式演讲、戏剧式演讲以及小品式演讲等形式进行演讲。
以人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？为例，教师可以引导学生以此为情景展开对话，让几位学生一起上台进行演讲。这种具有创新意义的演讲形式，一方面可以让学生摆脱一个人上讲台的紧张感，重拾英语演讲的自信，另一方面有助于更多的学生通过演讲来提升口语水平。而且，情景对话的演讲形式更加贴合口语运用的实际环境，对于口语能力的提升具有推动作用。
（三）教师关注课前演讲的过程并指导
虽然初中阶段的学生经过学习具备了一定的口语表达技巧，但从初中生的整体水平看，他们的英语口语表达能力还处于较弱的阶段。初中生在英语课前演讲过程中或多或少会出现一些语法错误、语音不正确、词汇读法有误等口语表述问题。鉴于这种情况，英语教师需要密切关注学生的演讲表现，仔细倾听其演讲内容，及时地发现学生在演讲过程中出现的口语问题。
比如在关于My favorite building的演讲中，很多学生会说：“This is a most beautiful building I have ever seen.”教师在肯定其行文造句的合理性时，需指出这句话的口语表达错误的地方：most在这句中表达“最高级”，需要用定冠词“the”来确指，而不是用不定冠词“a”。英语口语表达的难点在于许多英语词汇的用法非常细致，因此教师要仔细倾听学生演讲的内容，及时察觉到学生表述中的错误并且帮助学生改正。
（四）师生共同点评演讲的内容和效果
英语课前演讲需要及时点评和反馈，这样才能让演讲的学生了解自己在讲台上的表现，察觉到自己的不足之处，并且对自己之后的改进方向有基本的了解。评价需要教师和其他学生共同进行。从教师方面来说，点评需要以鼓励为主，不能打击学生演讲的信心，还要对学生表现提出中肯的评价，并且对演讲过程中不对的地方加以指导，帮助学生改进;从其他学生方面来说，点评需要以找问题为主，对台上同学的演讲进行点评可以帮助自己了解更多的口语技巧或者纠正自己的口语表达错误。
比如在教学人教版英语教材八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？时，教师组织关于清理房间的演讲，有学生说道：“I am used to cleaning my own room but I rarely clean it together with other rooms in the house.”（我习惯清理我自己的房间但是很少连同家里其他房间一起清理）教师在点评时，首先需要肯定这句话是正确的，其次要告诉学生虽然这句话语法没有问题，但是不太符合英语口语习惯，英语口语表达习惯说短句子，这句话可以改为：“I clean my own room，but not all rooms.”及时的评价可以让学生更有自信，对口语技巧的把握也更为得心应手。
【参考文献】
肖雪，肖文輝.输入输出理论相结合在英语口语教学中的应用[J]校园英语，2020（28）：73-74.
朱敏燕.关于英语课前演讲的实践和思考[J].华夏教师，2017（19）：57.
【关键词】口语能力;初中;课前演讲;组织原则;组织策略
【基金项目】南阳市教育科学“十三五”规划2018年度课题“运用信息技术培养农村中学生创新思维能力研究”（课题编号：〔2018〕-JKGH-145）。
我国的语言教育一直以“输入”为主，强调通过大量的语言输入来学习一门语言。然而单方面的语言输入并不利于学生口语能力的提升，更无法在实际的语言交际环境中展开合理的语言运用。课前演讲活动的主旨是提高学生的口语能力，强调语言输出，以解决国内语言输出不足这一问题。
一、英语课前演讲活动的理论基础和现实意义
（一）理论基础
20世纪80年代，语言学家、教育学家Krashen提出了“输入假设”理论，认为学习者学习口语的方式只有一种，那就是可理解性输入。不过在之后的研究中，学者Swain发现仅有语言输入是不够的，还需要学习者进行语言输出才能提升其口语能力，“语言输出理论”随即被广泛应用于语言学习中[1]。在我国，口语的学习一直存在着“重输入轻输出”的问题。英语课前演讲活动是对“语言输出理论”的践行，对学生口语能力提升方面有着重要的理论指导意义。
（二）现实意义
课前演讲活动在初中英语课堂上的应用，最大的好处便是提升了初中生的口语交际能力，有助于初中生学习语言知识，从而更快习得一门语言。对于英语认知能力还未成熟的初中生来说，课前演讲有着巨大的驱动力，它可以帮助初中生更多地接触英语知识，从而提高学生的英语表达能力。除了语言的学习外，课前演讲活动还有助于学生发掘自身价值，审视自己的不足，从而采取改进措施。这对于学生综合素质和能力的发展有着深远意义。
二、英语课前演讲的组织原则
（一）自主性
初中英语课前演讲的自主性原则表现为几个方面。一是学生参与演讲的自主性。英语教师不能硬性要求学生参与演讲，学生是否参与演讲完全看其是否自愿。如果部分学生没有上台演讲的意愿，教师应该给予理解而不是将其作为一种错误行为来看待，更不能批评学生或者处分学生。二是演讲话题的自主性。教师应该协助学生选择要演讲的话题，而不是根据自己的想法限制一个固定的演讲话题，要求每个学生都按照一个标题来演讲。三是演讲时长的自主性。每个学生准备的演讲内容不一，其时长也不一样，因此在不影响正常上课秩序的情况下，教师应该尊重学生的演讲时长，不论长短都应该给予中肯的评价。英语课前演讲只有具有充足的自主性，才能提升学生参与演讲活动的积极性，从而锻炼学生的口语能力。
（二）交互性
初中阶段的英语课前演讲是实践教学活动的一种，实践教学的基本要求之一是要有交互，不能“各干各的”[2]。英语课前演讲如果只是演讲者一人的活动，那么这场演讲也就失去了意义。对于演讲的学生来说，如果没有交互的演讲过程，即只是演讲内容，没有人指出其中的问题，可能会导致有些语法错误无法及时纠正，不利于提高英语口语能力，同时其他学生也无法从演讲学生的问题中得到借鉴。口语除了要锻炼口头表达能力，还要锻炼“听”的能力，只有听准确了，才能说准确。而没有交互的演讲活动就失去了“听”这一关键环节，不利于学生英语口语能力的培养。所以，英语课前演讲具有交互性特征，课堂的所有主体都是交互对象。合理的交互环境不仅有利于英语口语中学生听和说能力的培养，而且有利于学生发散英语思维，提升英语水平。
（三）多样性
基于学生口语能力提升的初中英语课前演讲需要有多样性。英语口语能力的提升不是照本宣科就能达到的，需要有不同的内容和不同的情境，以模拟实际生活中应用英语口语的环境。所以，合格的英语课前演讲，内容和形式一定是具有多样性的。比如有的学生喜欢动漫，其演讲内容可能为某个动漫片段;有的学生喜欢电影，其演讲内容可能为电影评价;有的学生喜欢美食，其演讲内容可能为美食科普……不论演讲内容如何，教师都应该尊重其内容的多样性，不能因为内容与学习不相干而否定其合理性。除了内容的多样性，演讲的形式也应具有多样性。有的学生可能因为紧张不敢一人上讲台，所以可能和同学一起采用对话演讲的形式，或者一个小组采用情景剧的方式进行英语口语演讲，等等，这些都是值得鼓励的。
（四）层次性
想要通过英语课前演讲活动提升学生的英语口语能力，需要一个循序渐进的过程，所以初中英语课前演讲的组织必须具有层次性。普遍情况下，初中阶段一个班级学生的口语能力不尽相同，对于他们演讲时的语法表述、语句结构等都有着许多影响，这种影响打击了一部分学生演讲的積极性。所以，课前演讲的组织应该具有层次感，英语能力强的学生自然可以去演讲，而对于口语表达能力还不太好的学生，教师应该给予其更多的适应时间，并且积极引导和帮助这部分学生，使其最终过渡到自主演讲阶段。
三、基于学生口语能力提升的英语课前演讲的具体组织策略
（一）师生共同设计好课前演讲主题
英语口语水平的提高需要从发音、语法、语调、词汇量等多方面出发，所以英语课前演讲的主题应该与口语训练特色有关。在课前演讲主题的选择上，教师和学生处于同一地位，所以教师应该避免一人独断，要与学生共同协商。为了兼顾口语训练和学生的自主选择，在演讲主题的具体设计过程中，教师可以立足于初中学生的英语水平，为学生提供一些具有实际交际能力的演讲主题让学生讨论。
比如，教师在教授人教版八年级上册Unit 2 How often do you exercise？时，可以让学生自由选择与锻炼有关的话题进行演讲，不一定非得回答“How often do you exercise？”这个问题，还可以讲述“My favorite sport”“Benefits of exercise”等话题。一方面，这些话题都是基于初中学生实际生活环境而设计的，因此初中生的表达意愿将会更加强烈;另一方面，这些话题的相关表述比较贴合实际运用，对于学生口语表述能力的提升具有现实意义。 （二）师生共同制订好课前演讲形式
单一固定化的演讲形式很难一直吸引学生，长时间的固定演讲形式会让学生产生厌倦心理，进而打击其上台演讲的积极性，对于其口语能力的提升来说是非常不利的。所以，英语课前演讲形式要具有足够的趣味性和吸引力，让学生始终保持上台演讲的热情。作为课堂的主导，教师需要摆脱传统的演讲套路，鼓励和引导学生大胆创新演讲的形式。比如，教师可以鼓励学生组队上台，采用对话式演讲、戏剧式演讲以及小品式演讲等形式进行演讲。
以人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？为例，教师可以引导学生以此为情景展开对话，让几位学生一起上台进行演讲。这种具有创新意义的演讲形式，一方面可以让学生摆脱一个人上讲台的紧张感，重拾英语演讲的自信，另一方面有助于更多的学生通过演讲来提升口语水平。而且，情景对话的演讲形式更加贴合口语运用的实际环境，对于口语能力的提升具有推动作用。
（三）教师关注课前演讲的过程并指导
虽然初中阶段的学生经过学习具备了一定的口语表达技巧，但从初中生的整体水平看，他们的英语口语表达能力还处于较弱的阶段。初中生在英语课前演讲过程中或多或少会出现一些语法错误、语音不正确、词汇读法有误等口语表述问题。鉴于这种情况，英语教师需要密切关注学生的演讲表现，仔细倾听其演讲内容，及时地发现学生在演讲过程中出现的口语问题。
比如在关于My favorite building的演讲中，很多学生会说：“This is a most beautiful building I have ever seen.”教师在肯定其行文造句的合理性时，需指出这句话的口语表达错误的地方：most在这句中表达“最高级”，需要用定冠词“the”来确指，而不是用不定冠词“a”。英语口语表达的难点在于许多英语词汇的用法非常细致，因此教师要仔细倾听学生演讲的内容，及时察觉到学生表述中的错误并且帮助学生改正。
（四）师生共同点评演讲的内容和效果
英语课前演讲需要及时点评和反馈，这样才能让演讲的学生了解自己在讲台上的表现，察觉到自己的不足之处，并且对自己之后的改进方向有基本的了解。评价需要教师和其他学生共同进行。从教师方面来说，点评需要以鼓励为主，不能打击学生演讲的信心，还要对学生表现提出中肯的评价，并且对演讲过程中不对的地方加以指导，帮助学生改进;从其他学生方面来说，点评需要以找问题为主，对台上同学的演讲进行点评可以帮助自己了解更多的口语技巧或者纠正自己的口语表达错误。
比如在教学人教版英语教材八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？时，教师组织关于清理房间的演讲，有学生说道：“I am used to cleaning my own room but I rarely clean it together with other rooms in the house.”（我习惯清理我自己的房间但是很少连同家里其他房间一起清理）教师在点评时，首先需要肯定这句话是正确的，其次要告诉学生虽然这句话语法没有问题，但是不太符合英语口语习惯，英语口语表达习惯说短句子，这句话可以改为：“I clean my own room，but not all rooms.”及时的评价可以让学生更有自信，对口语技巧的把握也更为得心应手。
【参考文献】
肖雪，肖文輝.输入输出理论相结合在英语口语教学中的应用[J]校园英语，2020（28）：73-74.
朱敏燕.关于英语课前演讲的实践和思考[J].华夏教师，2017（19）：57.