一位教育学家说过：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”对教师来说，想学生之所想，教学生之所求，是教学之根本，是一个永恒的主题，是真正实现“以生为本”教育理念的具体体现，也是有效教学研究的重点之一和主攻方向。想学生之所想，就是要读懂学生。那么，教师如何才能读懂学生呢？
　　读懂学生首先要读懂学生的起点。学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，否则只能是空中楼阁。
　　俗话说：“磨刀不误砍柴工”，如果教师施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学会给人踏实之感。这就要求教师全面了解学生的学习现状、细心解读学生的知识需求、寻找并确定学生发展的可能空间。教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注他们之间的差异，把学生的一切“了然于胸”。只有读懂学生的这些，教师才能做到心中有数，才能准确把握教学的起点，才能使课堂教学焕发出生机和活力。读懂学生还要读懂学生学习过程。真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，而更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反应，真正走进学生。
　　首先，读懂学生的困惑。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。因此，教师应及时捕捉学生在学习中产生的问题，思维的受阻情况，错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用。
　　其次，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题。教师要善于从“说话的强者”变成“积极倾听者”，倾听学生的需求、思想和情感，倾听学生的差异、优点和不足，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。读懂学生更要读懂学生的课后收获。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。
　　一堂课上完了，学生到底掌握得如何？是不是课堂上热热闹闹，说得头头是道，一做作业就傻了眼，尽是差错？是不是老师讲得津津有味，学生听得云里雾里？因此，读懂学生应贯穿于教学的全过程，课后的访谈交流、作业分析应成为教师读懂学生的重要一环。教师可以和学生个别交流，了解学生真实的想法，可以针对教学目标设计练习，可以让学生写一写学习反思。通过交流反馈，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受，及时纠错，以弥补学生的认知缺陷。
　　作为一名教师，首先要能“读懂学生”，对于学生的一言一行能洞察秋毫，面对课堂上学生抛过来的“球”，随时可以接住并“弹”回去。读懂了学生，课堂才有生命；读懂了学生，教师才会焕发智慧的光芒；读懂了学生，教学才有根。