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摘要：生物作为高中教育体系的重要构成部分，对培养学生生物学科素养发挥着至关重要的作用，然而从实际教学情况来看，整体教学效果不够理想。为改变这一现状，需要教师贯彻新课改和全面发展素质教育的理念和要求，结合课堂教学实际和学生学习需要，将小组合作学习方法应用到课堂教学中，打破传统授课僵化的情况，凸显学生的主体地位，使学生生物学习变得更加积极和主动，促进学生认知、能力和情感综合发展，提升高中生物教学质量。
关键词：高中生物;小组合作学习;策略
1当前高中生物教学存在的主要问题
在高中生物教学中，普遍存在理论知识不扎实的问题。因此，教学理论与实践相结合的方式更利于教学的开展。课堂教学之所以出现问题，就是由于实践角度的挑选较为随意，缺乏认可度。随着学科的发展，高中生物教学的知识内容和实践方式也发生着改变，但部分教师没有意识到这一点，照本宣科的教学方式仍占据大部分教学时间，因此，学生难以获得更好的学习角度，造成学习重点偏移，效能低的结果。在教学过程中，存在教学方式陈旧的问题，无法发挥教学应有的效果。在高中生物教学中，教学方法的选用、教学活动的设置在很大程度上决定了教学的效果。随着高中生物学科的发展，很多具有现实意义的教育活动，已经可以满足学生的学习需求，传统教育模式已经难以适应学生的需求和时代的发展，所以造成了教学效果不佳的结果。
2高中生物教学中的小组合作学习思考
2.1明确小组合作成员分工
在完成分组以后，需要教师根据每一位学生的特点进行职责分工。每个小组中都包含组长、记录员、汇报员等，其中组长肩负着集合组员有条不紊地开展生物学习和探究活动的责任，需要统筹能力相对较强的学生担任;记录员主要是对小组合作学习中可能运用的资料和所取得的探究成果进行记录和整理，需要比较细心的学生担任;汇报员主要是在小组合作学习成果展示环节发挥作用，对小组合作学习所取得的成果，用精练的语言或简单的数据加以呈现，需要表达和沟通能力比较强的学生担任。这种分工方式，可以使每个小组成员对自身身份有一个清晰和正确的认识，并且在实际合作学习中认真履行各自的职责。学生在发挥各自职责作用的过程中，个人的优势和特点也会得到充分的展现，在提高学生合作学习效果的同时，学生各方面的能力也会得到锻炼，为学生实现个性化发展奠定良好的基础。
2.2通过小组合作学习，锻炼学生的思维能力
思维定向问题是高中学生在生物学习过程中非常大的一个阻碍。思维定向的主要表现就是指学生在学习过程中不能对教师提出的问题进行积极思考，这样的状况不仅不能保证学生的学习质量，长此以往，还很容易让学生產生一种惰性思维，从而严重影响到学生在生物学习过程中的可持续发展。为了让学生的思维能力得到进一步的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组合作学习教学法，让学生在学习过程中能够受到小组成员的影响，迸发出新的思想火花，以此进一步提升学生思考问题的能力，保证学生的生物学习质量。例如，在学习人教版生物高二必修三《通过神经系统的调节》一课时，为了更进一步开阔学生的学习思维，教师在教学过程中就可以让学生以组为单位描述神经调节的基本方式、结构基础，以及完整性的必要;概述兴奋在神经纤维上的传导过程;概述兴奋在细胞间的传递过程以及应用兴奋传导的原理等相关重点知识。通过让学生以组为单位进行相关知识的概括与总结，不仅可以为学生营造一个相对自主宽松的课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，还能让学生在小组成员的引导下更快地进入课堂学习状态，对教师提出的问题进行更加全面的思考与探究，实现学生在小组学习过程中知识迁移的目的，加快学生在学习过程中的思维运转，进而保证学生的课堂学习质量，加快高中生物高效课堂的有效构建。
2.3开展多元活动，提升生物教学的丰富性
要想促使小组合作在高中生物教学中发挥作用，就要求教师明确小组合作教学的目标。小组合作的应用一定是在单独学习难以实现的基础上所采用的策略，其重点在于借助大量的学习材料，突出学习主题，让学生在快速高效的合作学习中，获取相关的生物能力，从而实现自我发展的需求。所以高中生物教师在进行小组合作的设置之初，就要想好生物教学是否需要借助小组合作的形式，只有在必要的需求下，才能够实现小组合作的价值。在目标确定之后，教师应该设计相应的活动来实现各个环节的教学目标。比如在筛选信息的过程当中，就可以借助表格来给学生提供一个更为清晰的学习手段;在体现中心含义的时候，也可以让学生借助多元方式，深化分析高中生物思想。所以高中生物教师可以根据不同的教学目标来设计有针对性的多元活动，让学生在活动中获得小组合作的体会，提高学生的生物综合能力。
3结束语：
小组合作学习对高中生物高效课堂的有效构建来说具有非常重要的推动作用。所以，为了保证高中生物教学质量的不断突破，教师在教学过程中就一定要注重优化小组合作学习教学策略，让小组合作学习的价值得到进一步的发挥，以此为学生搭建一个更优质的生物学习平台，保证学生在生物学习过程中的可持续发展，不断创新，为高中生物教学不断翻越教学高峰搭建坚固的前进阶梯。
参考文献：
[1]周勇.新课程背景下高中生物合作学习应用的研究[J].数理化解题研究，2019（21）.
[2]高晓峰.新课程背景下高中生物合作学习策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（011）：198.
重庆市黔江中学校 重庆市 409000
关键词：高中生物;小组合作学习;策略
1当前高中生物教学存在的主要问题
在高中生物教学中，普遍存在理论知识不扎实的问题。因此，教学理论与实践相结合的方式更利于教学的开展。课堂教学之所以出现问题，就是由于实践角度的挑选较为随意，缺乏认可度。随着学科的发展，高中生物教学的知识内容和实践方式也发生着改变，但部分教师没有意识到这一点，照本宣科的教学方式仍占据大部分教学时间，因此，学生难以获得更好的学习角度，造成学习重点偏移，效能低的结果。在教学过程中，存在教学方式陈旧的问题，无法发挥教学应有的效果。在高中生物教学中，教学方法的选用、教学活动的设置在很大程度上决定了教学的效果。随着高中生物学科的发展，很多具有现实意义的教育活动，已经可以满足学生的学习需求，传统教育模式已经难以适应学生的需求和时代的发展，所以造成了教学效果不佳的结果。
2高中生物教学中的小组合作学习思考
2.1明确小组合作成员分工
在完成分组以后，需要教师根据每一位学生的特点进行职责分工。每个小组中都包含组长、记录员、汇报员等，其中组长肩负着集合组员有条不紊地开展生物学习和探究活动的责任，需要统筹能力相对较强的学生担任;记录员主要是对小组合作学习中可能运用的资料和所取得的探究成果进行记录和整理，需要比较细心的学生担任;汇报员主要是在小组合作学习成果展示环节发挥作用，对小组合作学习所取得的成果，用精练的语言或简单的数据加以呈现，需要表达和沟通能力比较强的学生担任。这种分工方式，可以使每个小组成员对自身身份有一个清晰和正确的认识，并且在实际合作学习中认真履行各自的职责。学生在发挥各自职责作用的过程中，个人的优势和特点也会得到充分的展现，在提高学生合作学习效果的同时，学生各方面的能力也会得到锻炼，为学生实现个性化发展奠定良好的基础。
2.2通过小组合作学习，锻炼学生的思维能力
思维定向问题是高中学生在生物学习过程中非常大的一个阻碍。思维定向的主要表现就是指学生在学习过程中不能对教师提出的问题进行积极思考，这样的状况不仅不能保证学生的学习质量，长此以往，还很容易让学生產生一种惰性思维，从而严重影响到学生在生物学习过程中的可持续发展。为了让学生的思维能力得到进一步的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组合作学习教学法，让学生在学习过程中能够受到小组成员的影响，迸发出新的思想火花，以此进一步提升学生思考问题的能力，保证学生的生物学习质量。例如，在学习人教版生物高二必修三《通过神经系统的调节》一课时，为了更进一步开阔学生的学习思维，教师在教学过程中就可以让学生以组为单位描述神经调节的基本方式、结构基础，以及完整性的必要;概述兴奋在神经纤维上的传导过程;概述兴奋在细胞间的传递过程以及应用兴奋传导的原理等相关重点知识。通过让学生以组为单位进行相关知识的概括与总结，不仅可以为学生营造一个相对自主宽松的课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，还能让学生在小组成员的引导下更快地进入课堂学习状态，对教师提出的问题进行更加全面的思考与探究，实现学生在小组学习过程中知识迁移的目的，加快学生在学习过程中的思维运转，进而保证学生的课堂学习质量，加快高中生物高效课堂的有效构建。
2.3开展多元活动，提升生物教学的丰富性
要想促使小组合作在高中生物教学中发挥作用，就要求教师明确小组合作教学的目标。小组合作的应用一定是在单独学习难以实现的基础上所采用的策略，其重点在于借助大量的学习材料，突出学习主题，让学生在快速高效的合作学习中，获取相关的生物能力，从而实现自我发展的需求。所以高中生物教师在进行小组合作的设置之初，就要想好生物教学是否需要借助小组合作的形式，只有在必要的需求下，才能够实现小组合作的价值。在目标确定之后，教师应该设计相应的活动来实现各个环节的教学目标。比如在筛选信息的过程当中，就可以借助表格来给学生提供一个更为清晰的学习手段;在体现中心含义的时候，也可以让学生借助多元方式，深化分析高中生物思想。所以高中生物教师可以根据不同的教学目标来设计有针对性的多元活动，让学生在活动中获得小组合作的体会，提高学生的生物综合能力。
3结束语：
小组合作学习对高中生物高效课堂的有效构建来说具有非常重要的推动作用。所以，为了保证高中生物教学质量的不断突破，教师在教学过程中就一定要注重优化小组合作学习教学策略，让小组合作学习的价值得到进一步的发挥，以此为学生搭建一个更优质的生物学习平台，保证学生在生物学习过程中的可持续发展，不断创新，为高中生物教学不断翻越教学高峰搭建坚固的前进阶梯。
参考文献：
[1]周勇.新课程背景下高中生物合作学习应用的研究[J].数理化解题研究，2019（21）.
[2]高晓峰.新课程背景下高中生物合作学习策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（011）：198.
重庆市黔江中学校 重庆市 409000