论文部分内容阅读
摘要：以“遗传和变异现象”这一课为例，结合自身的教学实践，从“和乐五美”五步教学模式的由来、理论基础、步骤和要求三方面概述了该课堂教学模式的应用。
关键词：和乐五美；探究；兴趣
【中图分类号】G633.91
一、“和乐五美”五步教学的由来
在新课程改革实施的过程中，结合社会主义核心价值观，我校作出“和美教育”的办学理念，这一理念要求促进学生全面发展，提高学生的全面素质，提高课堂教学效率，使全校师生和谐相处、快乐学习、共同发展。在此基础上我生物学科组作出“和乐五美”五步课堂教学模式。即发现美、探索美、分享美、体验美、展望美。以“美”激趣，意凸显在“美”，因为“美”不管从哪一方面来说都是人人追求的、向往的。学生在课堂中善于动手、动脑，善于发言等就是他们美的表现，陶行知先生说过，“手脑双全，是创造教育的目的。”通过学生自主学习、探索、交流得出结论就是美的收获，然后教师通过鼓励，肯定其结论，从而激发学生的学习兴趣。
二、“和乐五美”五步教学的理论基础
为了改变传统的生物课堂教学方式，教师讲授为主、学生被动接受、课堂低效的现状。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”，唤醒学生的自主学习意识，改变其学习方式，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以学生为中心，落实学生的主体地位；培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、“和乐五美”五步教学的步骤和要求
（一）发现美
教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成那些学习任务。
如在北师大版八年级生物学上册第20章《生物的遗传和变异》第1节“遗传和变异现象”教学时我的情景导入设计是：观看一窝猫的图片后，教师提问：母猫与小猫完全一样吗？小猫和小猫呢？母猫生下的幼崽会是小狗吗？
（二）探索美
通过备课，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学生结合导学案自主完成各条基础知识的学习和探究过程，然后小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
1. 备课、编制导学案
在这一过程中我认真专研教材，查阅有关信息资料，结合生活现象并进行备课、编制导学案。其设计如下：
1.1探究主题一：每一种性状都有多种表现
（1）性状：生物体的 和 ，在遗传学上称为性状。
请举例说出一些生物的性状： 。
（2）相对性状： 生物 性状的 表现类型，称为相对性状。
请判断下列性状是否为相对性状：
①红苹果和红番茄； ②狗的卷毛和黄毛；③狗的长毛和短毛。
（3） 活动——个体间性状的比较
讨论：①在活动中，如果最后没有人和报告者一起站立，说明了什么？
②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？
1.2探究主题二：遗传和变异现象在生物界中普遍存在
（1）遗传和变异
①遗传：性状由 传递给 的现象。
②变异：亲子之间以及子代个体之间 存在 的现象。
1.3思考
（1）在生活中我们常看到这样的现象，一些人在小时候不小心被烧伤、烫伤并留下了疤痕的性状，这样的性状能遗传给他们的子代吗？
（2）李阿姨是单眼皮，她经过整容手术成了双眼皮；王阿姨出生就是双眼皮。这两个人的双眼皮性状是不是都可以遗传给她们的下代？
2.2自主学习与探索
在课堂教学中教材是学生获得知识与信息的第一手资料，但在这里不是教教材而是利用教材教。所以，首先让全体学生阅读教材并完成导学案中有关内容，获得相应的基础知识，然后利用获得的基础知识解决解决导学案中的相关问题和分析生活中的一些生物学现象。如导学案中的相关问题等。
2.3自主探究与合作交流
如果通过自主学习与探究对问题不能解决或有质疑的问题就通过小组探究与交流，得到最大限度的解决。
（三）分享美
在自主学习、互助交流的基础上让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，若本小组仍然没解决的问题，教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的問题也应该做出必要的点拨和讲解。
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”根据学生对导学案的完成情况并发言来判断他们的学习收获，提出疑难问题。教师对完成较好的小组或个人或有进步的学生进行肯定并发放一枚“和美之星”，以资鼓励，提高学习兴趣。
（四）体验美
综合练习是检查学生学习及运用知识能力的重要环节，不仅能使学生巩固熟练学过的知识，又能培养学生解决问题的能力和探索能力。选题围绕重点、关键知识，注意易错、易遗漏、易混淆之处。
根据分享美的情况，抓住概念的关键字或词来分析区别。如性状中的“形态特征”和“生理特性”；相对性状中的两个“相同”和一个“不同”；遗传和变异中亲代与子代及子代与子代之间的性状是否“相似”。由此突出重点，并突破难点，从而解决疑难问题。
（五）展望美
给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理，教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。最后，教师结合课时内容及生产生活实际提出一些拓展延伸的问题，让学生去思考、去实践、去探索、去创造，从而培养学生的各种能力和科学精神。
在这一环节主要抓住导学案中的思考②（生活案例），由学生说出该题中提出的生物是否是同一生物，指出她们的性状与相对性状，什么样的性状能否遗传给下代学生能够判断，但说明原因是难以表达的。然后教师肯定：你们的判断是美的。但你们知道吗？遗传和变异现象在生物界中普遍存在，由环境因素引起的性状改变一般容易遗传给下代吗？由此归纳了本节课的主要内容，也解决了学生的疑难问题。
关键词：和乐五美；探究；兴趣
【中图分类号】G633.91
一、“和乐五美”五步教学的由来
在新课程改革实施的过程中，结合社会主义核心价值观，我校作出“和美教育”的办学理念，这一理念要求促进学生全面发展，提高学生的全面素质，提高课堂教学效率，使全校师生和谐相处、快乐学习、共同发展。在此基础上我生物学科组作出“和乐五美”五步课堂教学模式。即发现美、探索美、分享美、体验美、展望美。以“美”激趣，意凸显在“美”，因为“美”不管从哪一方面来说都是人人追求的、向往的。学生在课堂中善于动手、动脑，善于发言等就是他们美的表现，陶行知先生说过，“手脑双全，是创造教育的目的。”通过学生自主学习、探索、交流得出结论就是美的收获，然后教师通过鼓励，肯定其结论，从而激发学生的学习兴趣。
二、“和乐五美”五步教学的理论基础
为了改变传统的生物课堂教学方式，教师讲授为主、学生被动接受、课堂低效的现状。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”，唤醒学生的自主学习意识，改变其学习方式，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以学生为中心，落实学生的主体地位；培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、“和乐五美”五步教学的步骤和要求
（一）发现美
教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成那些学习任务。
如在北师大版八年级生物学上册第20章《生物的遗传和变异》第1节“遗传和变异现象”教学时我的情景导入设计是：观看一窝猫的图片后，教师提问：母猫与小猫完全一样吗？小猫和小猫呢？母猫生下的幼崽会是小狗吗？
（二）探索美
通过备课，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学生结合导学案自主完成各条基础知识的学习和探究过程，然后小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
1. 备课、编制导学案
在这一过程中我认真专研教材，查阅有关信息资料，结合生活现象并进行备课、编制导学案。其设计如下：
1.1探究主题一：每一种性状都有多种表现
（1）性状：生物体的 和 ，在遗传学上称为性状。
请举例说出一些生物的性状： 。
（2）相对性状： 生物 性状的 表现类型，称为相对性状。
请判断下列性状是否为相对性状：
①红苹果和红番茄； ②狗的卷毛和黄毛；③狗的长毛和短毛。
（3） 活动——个体间性状的比较
讨论：①在活动中，如果最后没有人和报告者一起站立，说明了什么？
②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？
1.2探究主题二：遗传和变异现象在生物界中普遍存在
（1）遗传和变异
①遗传：性状由 传递给 的现象。
②变异：亲子之间以及子代个体之间 存在 的现象。
1.3思考
（1）在生活中我们常看到这样的现象，一些人在小时候不小心被烧伤、烫伤并留下了疤痕的性状，这样的性状能遗传给他们的子代吗？
（2）李阿姨是单眼皮，她经过整容手术成了双眼皮；王阿姨出生就是双眼皮。这两个人的双眼皮性状是不是都可以遗传给她们的下代？
2.2自主学习与探索
在课堂教学中教材是学生获得知识与信息的第一手资料，但在这里不是教教材而是利用教材教。所以，首先让全体学生阅读教材并完成导学案中有关内容，获得相应的基础知识，然后利用获得的基础知识解决解决导学案中的相关问题和分析生活中的一些生物学现象。如导学案中的相关问题等。
2.3自主探究与合作交流
如果通过自主学习与探究对问题不能解决或有质疑的问题就通过小组探究与交流，得到最大限度的解决。
（三）分享美
在自主学习、互助交流的基础上让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，若本小组仍然没解决的问题，教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的問题也应该做出必要的点拨和讲解。
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”根据学生对导学案的完成情况并发言来判断他们的学习收获，提出疑难问题。教师对完成较好的小组或个人或有进步的学生进行肯定并发放一枚“和美之星”，以资鼓励，提高学习兴趣。
（四）体验美
综合练习是检查学生学习及运用知识能力的重要环节，不仅能使学生巩固熟练学过的知识，又能培养学生解决问题的能力和探索能力。选题围绕重点、关键知识，注意易错、易遗漏、易混淆之处。
根据分享美的情况，抓住概念的关键字或词来分析区别。如性状中的“形态特征”和“生理特性”；相对性状中的两个“相同”和一个“不同”；遗传和变异中亲代与子代及子代与子代之间的性状是否“相似”。由此突出重点，并突破难点，从而解决疑难问题。
（五）展望美
给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理，教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。最后，教师结合课时内容及生产生活实际提出一些拓展延伸的问题，让学生去思考、去实践、去探索、去创造，从而培养学生的各种能力和科学精神。
在这一环节主要抓住导学案中的思考②（生活案例），由学生说出该题中提出的生物是否是同一生物，指出她们的性状与相对性状，什么样的性状能否遗传给下代学生能够判断，但说明原因是难以表达的。然后教师肯定：你们的判断是美的。但你们知道吗？遗传和变异现象在生物界中普遍存在，由环境因素引起的性状改变一般容易遗传给下代吗？由此归纳了本节课的主要内容，也解决了学生的疑难问题。