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摘 要：以就业为导向是职业教育发展的必然要求。作为理工科五年制高职物理实验教学，必须围绕这一要求进行优化。本文立足物理实验对学生就业能力的影响，结合教学实践，就优化物理实验教学的实践探索做了论述。
关键词：就业导向 优化 五年制高职 物理实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0016-02
物理实验教学是我院理工类五年制高职班物理基础课的重要组成部分，也是理工类高职同学们学习专业不可缺少的基础理论课和实践课，其成败不仅直接关系到物理教学目标的实现，而且还关系到学生是否具有就业岗位群所需要的生产操作和组织能力，因此，如何针对就业岗位优化物理实验教学，提高学生的物理实验能力和专业技能的操作能力，是高职物理教师需要研究探索的一个重要课题。
1 物理实验教学对学生就业能力的影响
职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的技能型专门人才为主要任务，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。理工类五年制高职物理课教学要实现这一要求，就必须充分发挥实验教学在学生就业能力培养上的作用。
1.1 就业能力与物理实验能力
至今，中外学者对“就业能力”没有一个统一的定义。瑞士学者戈德斯密德进行了大量的研究与调查，总结出结业以及成功的几点要素：第一，良好的个人素质以及就业动机；第二，人际关系技能；第三，科学知识的掌握；第四，正确有效的工作方法；第五，广阔的事业。英国就业能力研究专家LeeHarvey认为，就业能力是指个人的能力，通常表现为学生能够获得和保持工作的能力。美国教育与就业委员会关于就业能力的定义是：就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会，实现潜能的自信。我国也有学者将其归纳为思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力和应聘能力五个维度。综合以上观点，我们可以把就业能力理解为以自身的“专业知识与技能、人际关系处理能力、适应社会能力、道德品质与职业观”等品质在竞争中获得工作并维持工作的能力。
根据系统论原理—— 整体大于各部分的综合，把下图所示的物理实验能力的各要素有机结合起来，在总体上给予把握，结合理工类不同高职的培养目标，从而形成基于就业能力的物理实验新功能。
因此，物理实验课教学对就业能力的培养主要体现在物理实验综合能力上，专业知识水平、操作技能、组织协调能力、劳动工艺能力、探究能力、创新能力等方面。
可见，物理实验能力对学生就业竞争能力的影响问题是物理实验教学过程中必须高度重视的问题，同时专业知识水平，学生个体本身的特质对学生就业能力的影响也不可忽视，例如动手操作技能，组织协调能力、艺术素养、探究精神等等。
1.2 物理实验教学对学生就业能力的影响
调查研究表明拥有扎实的专业知识良好的物理实验能力是做好岗位工作的基础，个人具有良好的素质是做好岗位工作的保障。物理实验能力是影响学生就业最主要的因素，其次是专业基础知识和操作技能等因素。
物理实验综合能力是影响学生就业能力的关键因素。实际上物理实验综合能力不同于一般的智力能力，它不但包括观察力、思维力、记忆力、想象力和注意力，而且还包括组织协调能力、劳动工艺能力和探究能力，是学生综合素质的体现。学生实验能力的提高主要来源于对学生实验技能的培训和学生对理论知识的掌握程度。没有规范的、科学的操作技能训练和扎实的专业理论知识储备，就不可能有高的实验能力，加强学生操作技能训练和专业理论知识储备是提高学生实验能力的关键因素。
2 优化物理实验教学的实践探索
理工类高职的培养目标决定了学生的未来是第一线的高素质技能型人才，能规范地操作技术含量较高的工作是一项重要基本功。所以物理实验教学首先要使学生通过训练掌握有关仪器的使用和实验操作，特别是与所学专业相关的实验要求熟练掌握，达到灵活、准确、协调的程度，并能够开动脑筋，利用自制简易代用的设计实验方案完成实验。
在物理实验教学的优化中，我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥各部分互相联系、互相作用的整体功能。在实验教学优化上我们注重以下三点：第一，不是个别实验装置、用品、操作等的优化，而是课程、教材、教学手段和方法构成的整体教学改革中的实验教学优化；第二，不是只注重课堂实验的优化，而是将必修课、选修课、实训课和顶岗实习 “四块”结合的整体综合加以考虑的实验教学优化；第三，不是仅仅将实验教学作为知识教学的辅助手段来加以研究，而是将实验教学与育人联系起来加以思考，充分体现实验这应该承担的教育任务和具体的教学目标。几年来在物理实验教学的优化中，采取了以下举措。
2.1 建立完善物理实验教学系统
我们认为理工类高职的物理实验教学，应包括演示实验、学生实验、教具学具制作、小发明和小创造、实验竞赛、实验专题讲座六个方面的内容。这六个方面的内容就组成了物理实验教学系统的六个要素，而系统的整体功能是通过它们之间的有机联系间接地、综合地表现出来。在物理实验教学中只有把握住六个要素，进行深入的综合分析，才能实现整个系统所期待的总的效果。
培养理工类高职的物理实验能力，需紧扣人才培养方案，依据岗位技能要求来对物理实验教学做出具体安排。能力是在掌握和运用知识、技能的实践活动中形成和发展起来的，只单靠演示实验、学生实验来达到教学目标是难以实现的。因此，实验教学只有从课内到课外，从演示实验到学生实验，从自制教具学具到小发明小创作，在“四块”教学模式中实施落实，才能真正提高学生利用物理实验解决实际问题的能力和提高动手能力，这样的效果也只有通过实验教学系统才能取得。 2.2 高度完善演示实验教学
实验教学能否达到最优化目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看在演示教学中能否激发学生较大的兴趣，如果学生对实验感到乏味，那就难以达到目的。兴趣的培养需通过多种途径，多种形式综合进行。物理教学要求以实验为中心，实验是理论教学的依据。我们把理工类高职物理的三十余个学生实验和一百余个演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，相当部分的实验都做一些趣味性的改进，引起学生的兴趣，增添学生学习的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，吸收少数学生参加演示实验，这样为做学生实验时培养了一批骨干，在演示实验时，同学们观察的十分认真，收到良好地效果。
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，做实验时就非常重视。我们除了做完课本上的学生实验外，还通过自制教具学具，许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手、动脑的机会，在实验中除了要求学生用科学的态度外，更重要的要求学生写好实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细纪录数据，仔细分析实验结果。这样逐步使学生形成一种严肃认真，一丝不苟的做事风格。
2.3 选修课和实训活动纳入实验教学的范围，是教学优化的重要环节
为了使学生的物理实验能力得到较大的发展，从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握一些基本技能后，按统一计划在选修课和实训活动上突出实验的内容，帮助他们在专业学习上形成自己的特长和优势。首先在必修课实验习题教学的基础上，增设由学生自行发现和选择课题的物理小课题研究专题，指导学生运用已有的初步实验能力解决在实训或顶岗实习、生活与小科学教育有关的、力所能及的实际问题，让学生在解决问题的过程中进一步增强实验能力。其次，针对专业学习的需要以实验教学为主要手段来传授知识和技能，结合必修课中有关选做实验的教学，指导学生研究和优化有关实验，培养高职班学生包括评价实验方案和优化实验条件等在内的更高层次的实验能力。再次，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动内容，充分注意活动的趣味性，确保课内课外的内在联系。切实抓好落实，每学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导教师，使课外活动经常化、制度化。
此外，利用实训活动和顶岗实习这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、科技讲座等，对实验教学起了很好的推动作用。
2.4 举办各种类型的实验技能竞赛
为了巩固实验教学的质量，使实习实训活动具有更大的吸引力，每学期定时举办一次大规模的实验技能竞赛，竞赛形式多样，如五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动，最佳实验方案评优活动等。将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体，取得了好的效果。
2.5 引导学生自制教具、学具，参加“小发明”，小制作活动，加大培养创造能力的力度
引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握基本实验技能，更重要的是培养学生的创造能力。在此活动中，同学们大胆设想、认真设计、精心操作，这是传统的实验教学过程无法达到的。每学期开始，在各个班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖、采取新技术）、美（设计简单合理，主次分明）。这样自然形成以学生为主体，并由一批骨干教师带动，人人动手的实验教学新局面，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了专业课、选修课和实习实训活动的内容。在顶岗实习中，同学们由于在校内就进行了较严格的实验技能训练和专业技能训练，受到了企业和同行师生的好评。
几年来师生共同成功研制学具、教具四百余件，其中二十多件具有创新和实用价值的小制作获得一些行业企业的肯定，并为企业改进一些产品和生产技术改造提供了一些有益的参考。特别是当学生用自制学具演示物理实验时，态度十分认真，对仪器十分爱护，这很自然地使学生进入了“学者的角色”，同时，一反往常，过去那些实验纪律涣散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大减少了。
我们所进行的物理实验教学优化尝试经过三年多来的探索，学生的专业课成绩有了明显的提高，在实验技能，实验态度、科学地学习方法、热爱自然科学等方面都有了长足的进步。最令人欣喜的是到企业工作后很有专业发展后劲，相当多的学生能迅速成长为企业的骨干力量。
参考文献
[1] 高永慧，耿小丕.高职物理实验教程[M].北京：国防工业出版社，2011（2）.
[2] 王小波.高职物理实验教学改革探究[J].内蒙古教育，2011（8）.
[3] 张常飞.高职物理实验教学之我见[J].科技创新导报，2011（35）.
[4] 关莹.如何有效开展“高效”物理教学课堂—— 浅谈提高物理课程学习实效的方法[J].新课程（下），2011（9）.
关键词：就业导向 优化 五年制高职 物理实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0016-02
物理实验教学是我院理工类五年制高职班物理基础课的重要组成部分，也是理工类高职同学们学习专业不可缺少的基础理论课和实践课，其成败不仅直接关系到物理教学目标的实现，而且还关系到学生是否具有就业岗位群所需要的生产操作和组织能力，因此，如何针对就业岗位优化物理实验教学，提高学生的物理实验能力和专业技能的操作能力，是高职物理教师需要研究探索的一个重要课题。
1 物理实验教学对学生就业能力的影响
职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的技能型专门人才为主要任务，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。理工类五年制高职物理课教学要实现这一要求，就必须充分发挥实验教学在学生就业能力培养上的作用。
1.1 就业能力与物理实验能力
至今，中外学者对“就业能力”没有一个统一的定义。瑞士学者戈德斯密德进行了大量的研究与调查，总结出结业以及成功的几点要素：第一，良好的个人素质以及就业动机；第二，人际关系技能；第三，科学知识的掌握；第四，正确有效的工作方法；第五，广阔的事业。英国就业能力研究专家LeeHarvey认为，就业能力是指个人的能力，通常表现为学生能够获得和保持工作的能力。美国教育与就业委员会关于就业能力的定义是：就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会，实现潜能的自信。我国也有学者将其归纳为思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力和应聘能力五个维度。综合以上观点，我们可以把就业能力理解为以自身的“专业知识与技能、人际关系处理能力、适应社会能力、道德品质与职业观”等品质在竞争中获得工作并维持工作的能力。
根据系统论原理—— 整体大于各部分的综合，把下图所示的物理实验能力的各要素有机结合起来，在总体上给予把握，结合理工类不同高职的培养目标，从而形成基于就业能力的物理实验新功能。
因此，物理实验课教学对就业能力的培养主要体现在物理实验综合能力上，专业知识水平、操作技能、组织协调能力、劳动工艺能力、探究能力、创新能力等方面。
可见，物理实验能力对学生就业竞争能力的影响问题是物理实验教学过程中必须高度重视的问题，同时专业知识水平，学生个体本身的特质对学生就业能力的影响也不可忽视，例如动手操作技能，组织协调能力、艺术素养、探究精神等等。
1.2 物理实验教学对学生就业能力的影响
调查研究表明拥有扎实的专业知识良好的物理实验能力是做好岗位工作的基础，个人具有良好的素质是做好岗位工作的保障。物理实验能力是影响学生就业最主要的因素，其次是专业基础知识和操作技能等因素。
物理实验综合能力是影响学生就业能力的关键因素。实际上物理实验综合能力不同于一般的智力能力，它不但包括观察力、思维力、记忆力、想象力和注意力，而且还包括组织协调能力、劳动工艺能力和探究能力，是学生综合素质的体现。学生实验能力的提高主要来源于对学生实验技能的培训和学生对理论知识的掌握程度。没有规范的、科学的操作技能训练和扎实的专业理论知识储备，就不可能有高的实验能力，加强学生操作技能训练和专业理论知识储备是提高学生实验能力的关键因素。
2 优化物理实验教学的实践探索
理工类高职的培养目标决定了学生的未来是第一线的高素质技能型人才，能规范地操作技术含量较高的工作是一项重要基本功。所以物理实验教学首先要使学生通过训练掌握有关仪器的使用和实验操作，特别是与所学专业相关的实验要求熟练掌握，达到灵活、准确、协调的程度，并能够开动脑筋，利用自制简易代用的设计实验方案完成实验。
在物理实验教学的优化中，我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥各部分互相联系、互相作用的整体功能。在实验教学优化上我们注重以下三点：第一，不是个别实验装置、用品、操作等的优化，而是课程、教材、教学手段和方法构成的整体教学改革中的实验教学优化；第二，不是只注重课堂实验的优化，而是将必修课、选修课、实训课和顶岗实习 “四块”结合的整体综合加以考虑的实验教学优化；第三，不是仅仅将实验教学作为知识教学的辅助手段来加以研究，而是将实验教学与育人联系起来加以思考，充分体现实验这应该承担的教育任务和具体的教学目标。几年来在物理实验教学的优化中，采取了以下举措。
2.1 建立完善物理实验教学系统
我们认为理工类高职的物理实验教学，应包括演示实验、学生实验、教具学具制作、小发明和小创造、实验竞赛、实验专题讲座六个方面的内容。这六个方面的内容就组成了物理实验教学系统的六个要素，而系统的整体功能是通过它们之间的有机联系间接地、综合地表现出来。在物理实验教学中只有把握住六个要素，进行深入的综合分析，才能实现整个系统所期待的总的效果。
培养理工类高职的物理实验能力，需紧扣人才培养方案，依据岗位技能要求来对物理实验教学做出具体安排。能力是在掌握和运用知识、技能的实践活动中形成和发展起来的，只单靠演示实验、学生实验来达到教学目标是难以实现的。因此，实验教学只有从课内到课外，从演示实验到学生实验，从自制教具学具到小发明小创作，在“四块”教学模式中实施落实，才能真正提高学生利用物理实验解决实际问题的能力和提高动手能力，这样的效果也只有通过实验教学系统才能取得。 2.2 高度完善演示实验教学
实验教学能否达到最优化目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看在演示教学中能否激发学生较大的兴趣，如果学生对实验感到乏味，那就难以达到目的。兴趣的培养需通过多种途径，多种形式综合进行。物理教学要求以实验为中心，实验是理论教学的依据。我们把理工类高职物理的三十余个学生实验和一百余个演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，相当部分的实验都做一些趣味性的改进，引起学生的兴趣，增添学生学习的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，吸收少数学生参加演示实验，这样为做学生实验时培养了一批骨干，在演示实验时，同学们观察的十分认真，收到良好地效果。
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，做实验时就非常重视。我们除了做完课本上的学生实验外，还通过自制教具学具，许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手、动脑的机会，在实验中除了要求学生用科学的态度外，更重要的要求学生写好实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细纪录数据，仔细分析实验结果。这样逐步使学生形成一种严肃认真，一丝不苟的做事风格。
2.3 选修课和实训活动纳入实验教学的范围，是教学优化的重要环节
为了使学生的物理实验能力得到较大的发展，从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握一些基本技能后，按统一计划在选修课和实训活动上突出实验的内容，帮助他们在专业学习上形成自己的特长和优势。首先在必修课实验习题教学的基础上，增设由学生自行发现和选择课题的物理小课题研究专题，指导学生运用已有的初步实验能力解决在实训或顶岗实习、生活与小科学教育有关的、力所能及的实际问题，让学生在解决问题的过程中进一步增强实验能力。其次，针对专业学习的需要以实验教学为主要手段来传授知识和技能，结合必修课中有关选做实验的教学，指导学生研究和优化有关实验，培养高职班学生包括评价实验方案和优化实验条件等在内的更高层次的实验能力。再次，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动内容，充分注意活动的趣味性，确保课内课外的内在联系。切实抓好落实，每学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导教师，使课外活动经常化、制度化。
此外，利用实训活动和顶岗实习这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、科技讲座等，对实验教学起了很好的推动作用。
2.4 举办各种类型的实验技能竞赛
为了巩固实验教学的质量，使实习实训活动具有更大的吸引力，每学期定时举办一次大规模的实验技能竞赛，竞赛形式多样，如五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动，最佳实验方案评优活动等。将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体，取得了好的效果。
2.5 引导学生自制教具、学具，参加“小发明”，小制作活动，加大培养创造能力的力度
引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握基本实验技能，更重要的是培养学生的创造能力。在此活动中，同学们大胆设想、认真设计、精心操作，这是传统的实验教学过程无法达到的。每学期开始，在各个班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖、采取新技术）、美（设计简单合理，主次分明）。这样自然形成以学生为主体，并由一批骨干教师带动，人人动手的实验教学新局面，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了专业课、选修课和实习实训活动的内容。在顶岗实习中，同学们由于在校内就进行了较严格的实验技能训练和专业技能训练，受到了企业和同行师生的好评。
几年来师生共同成功研制学具、教具四百余件，其中二十多件具有创新和实用价值的小制作获得一些行业企业的肯定，并为企业改进一些产品和生产技术改造提供了一些有益的参考。特别是当学生用自制学具演示物理实验时，态度十分认真，对仪器十分爱护，这很自然地使学生进入了“学者的角色”，同时，一反往常，过去那些实验纪律涣散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大减少了。
我们所进行的物理实验教学优化尝试经过三年多来的探索，学生的专业课成绩有了明显的提高，在实验技能，实验态度、科学地学习方法、热爱自然科学等方面都有了长足的进步。最令人欣喜的是到企业工作后很有专业发展后劲，相当多的学生能迅速成长为企业的骨干力量。
参考文献
[1] 高永慧，耿小丕.高职物理实验教程[M].北京：国防工业出版社，2011（2）.
[2] 王小波.高职物理实验教学改革探究[J].内蒙古教育，2011（8）.
[3] 张常飞.高职物理实验教学之我见[J].科技创新导报，2011（35）.
[4] 关莹.如何有效开展“高效”物理教学课堂—— 浅谈提高物理课程学习实效的方法[J].新课程（下），2011（9）.