论文部分内容阅读
生本课堂一般指以学生为主体，以学习活动为中心，关注学生个性差异，着眼学生发展的学科教学课堂。而讨论学习能很好地体现学生在学习活动中的主体地位，是探究学习、合作学习等新的学习方式中的重要方法，是目前课堂教学构建生本课堂的重要手段。现就当前课堂教学中的讨论学习谈点浅见。
一、预设什么样的课堂讨论学习
我国古代的教育先哲孔子就非常重视与学生的交流讨论，他常常针对学生不同的个性与特长，提出问题、组织讨论，成就了七十二名徒。在课堂教学中，什么时候讨论？讨论什么？怎么讨论？通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果？这些都需要教师在课前针对学情、针对具体教学内容进行巧妙的预设。
（1）选择什么问题供课堂讨论。实际上，并不是所有问题都需要讨论、适合讨论。那么，教学内容中什么样的内容具有讨论的价值，需要讨论、适合讨论？睿智的教师往往能从教学重点、教学难点中挖掘答案。他们从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点上找到讨论的话题与切入点。如高中地理教材对“地球自转的地理意义”表述得很清楚，“地球自转有哪些地理意义”就属于没有讨论价值的话题，不宜组织学生讨论。教师可把问题转化一下，“假如地球自转方向与现在相反，即自东向西自转，地球自转的地理意义又会如何？”这样就很有讨论价值。
（2）怎样表达讨论的问题。教师对需要讨论的问题要表达明确、具体，才能让学生在较短的时间内，准确把握讨论问题的关键。例如，有教师在进行初中地理“地形地势与气候”内容的教学时，要学生讨论回答“地形对气候的影响主要表现在哪些方面”，其表达就太笼统。而“北回归线以北的湖南衡山，其南坡和北坡所受到的太阳辐射有什么差异？其自然景观会有何不同？”就明确具体，学生讨论这个问题时，就能有的放矢，讨论环节的教育作用也能真正得以发挥。
（3）预设什么样的讨论程序。一般情况下，课堂讨论学习的基本的程序应该包括以下五个环节：①展示问题情境，提出讨论的问题；②学生自主探究，形成观点雏形；③组内交流研讨，教师适时参与指导；④小组代表发言，组间相互评价、完善；⑤教师总结评价，实现师生共进。
二、怎样组织课堂讨论学习
在课堂教学中，切忌随意地抓一个问题就要学生讨论，如“热带为什么会有椰树”就让人摸不着头脑。事实上，课堂中有序、有效的讨论学习，是师生平等参与、共同组织的结果。
（1）突出讨论学习的主体。在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗，似乎每个学生都在参与讨论，学生都成了讨论学习的主体。但仔细观察一下，往往可以把学生分为三类：第一类是大部分学生，他们能按照教师对讨论学习提出的要求，积极思考、交流讨论问题，这部分学生是讨论学习的主体；第二类是部分学生，虽然在就讨论问题发表看法，但学生之间互不倾听，你说一句他说一句，想参与但不会讨论；第三类是少数学生，乘机聊天，或做些在课堂上放松的事情，或干脆一言不发，等着听别人得出的答案，他们习惯于以教师为中心的接受性学习。因此，教师要对学生进行必要的训练，使其明确课堂讨论学习的基本礼仪、基本要求；要对学生的学习活动进行巡查、指导，这样才能保障学生在讨论学习中的主体地位得以实现。
（2）搞好讨论学习的组织。教师要根据班级的实际情况，以及所需讨论问题的复杂程度，对学生进行有计划的、规范的分组；如果所讨论的问题不是很复杂，则可由学生自愿随意分组进行组合讨论。在学生讨论学习的过程中，教师要积极参与到学生的活动中去，关注学生的具体表现、思想动态，关注讨论学习的实际进程，特别是要做到耐心地倾听学生的发言。在讨论的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题，引导讨论学习继续紧紧围绕教学目标进行，并与学生一起反思已走过的思维轨迹，明确下一步讨论的方向，让学生在活动的过程中，学会讨论学习的基本方法。
（3）参与讨论学习的互动。教师适时、适量地介入讨论学习，可确保讨论学习的顺利进行。在学生已经能进行有序的讨论学习的班级，教师不需太多地关注课堂纪律，而要加入其中一组参加平等讨论，这样才能听到学生的心声，才能具体了解讨论学习的情况，把握讨论学习的实际进程与讨论时间的长短。而在比较需要控制的班级进行讨论学习，教师则最好到各组进行巡视，了解、点评各组讨论学习的情况，从而督促各组按照既定的讨论话题、教学目标进行讨论，提高讨论效果。
（4）预足讨论学习的时间。在某些课堂，教师留给学生的时间很短；有的则不限定时间，课堂讨论刚刚展开，教师就随意地匆匆叫停，甚至还煞有介事地要学生汇报讨论学习的情况，学生根本达不成什么讨论目标。事实上，学生作为一个参与讨论学习的个体，其个人的独立思考是小组合作、讨论的前提，没有个人的独立思考和探究，就不能合作、讨论出良好的结果。教师要提醒学生先适当进行个别的思考，然后再带着自己的观点或思维结果的雏形，参与小组讨论，倾听发言，发表看法。
三、如何表达与评价课堂讨论学习的结论
对于学生的讨论，我们既要关注学生讨论的结果，更要重视学生在讨论过程中的表现与体验。课堂讨论应该是一个脑、手、口并用的思维过程，在教师组织课堂讨论时，我们会发现有些学生按照要求在积极思考、交流讨论，尤其是那些学习成绩好、性格外向的学生往往积极参与，争取机会发言，经常代表小组汇报讨论结果；而有的学生却常常扮演“群众演员”的角色，旁观着一言不发。那么，如何指导学生参与讨论、学会表达呢？
（1）指导学生学会倾听。指导学生在同学发言的过程中，培养良好的倾听和学习习惯，并培养思维能力。
（2）进行“重点关照”。有意识地对性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生进行重点帮助，鼓励他们在小组讨论中发表自己的观点；把他们的观点集中到小组观点中，并指定他们代表本组汇报一些比较简单的问题，或是问题的某些方面，以鼓励他们，增强他们的信心。
（3）指导形成讨论的结论或观点。要指导各小组学生在讨论的基础上，自主归纳、相互补充，最终形成一个相对完整的观点或者结论，并以小组为单位进行汇报发言。
（4）及时点评讨论形成的观点。各组讨论有了结论，并不意味着教学目标已经达成。汇报结束时，可让学生对各组汇报的观点进行有效的梳理，归纳学生对讨论问题的新认识，或提出新的解决方法。而对学生争议较大的问题，教师要作一个简单概括，正本清源，促进学生形成正确的认识。也可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪，促进学生的知识重建。
在课堂教学实践中，恰当运用讨论学习，师生之间、生生之间围绕问题，开展有效的多元交流、多元互动，可促使学生积极思考、修正观点，增强主体意识；并使学生的思维能力、口语表达能力得到培养，人际交往能力得到加强，在班集体学习中，实现共同发展、教学相长。但教师不能只有表扬与肯定，还应该在总结、概括和梳理的基础上，指导学生分析问题、解决问题，并尊重学生独特的观点和创新性的意见，保护学生的积极性。
一、预设什么样的课堂讨论学习
我国古代的教育先哲孔子就非常重视与学生的交流讨论，他常常针对学生不同的个性与特长，提出问题、组织讨论，成就了七十二名徒。在课堂教学中，什么时候讨论？讨论什么？怎么讨论？通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果？这些都需要教师在课前针对学情、针对具体教学内容进行巧妙的预设。
（1）选择什么问题供课堂讨论。实际上，并不是所有问题都需要讨论、适合讨论。那么，教学内容中什么样的内容具有讨论的价值，需要讨论、适合讨论？睿智的教师往往能从教学重点、教学难点中挖掘答案。他们从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点上找到讨论的话题与切入点。如高中地理教材对“地球自转的地理意义”表述得很清楚，“地球自转有哪些地理意义”就属于没有讨论价值的话题，不宜组织学生讨论。教师可把问题转化一下，“假如地球自转方向与现在相反，即自东向西自转，地球自转的地理意义又会如何？”这样就很有讨论价值。
（2）怎样表达讨论的问题。教师对需要讨论的问题要表达明确、具体，才能让学生在较短的时间内，准确把握讨论问题的关键。例如，有教师在进行初中地理“地形地势与气候”内容的教学时，要学生讨论回答“地形对气候的影响主要表现在哪些方面”，其表达就太笼统。而“北回归线以北的湖南衡山，其南坡和北坡所受到的太阳辐射有什么差异？其自然景观会有何不同？”就明确具体，学生讨论这个问题时，就能有的放矢，讨论环节的教育作用也能真正得以发挥。
（3）预设什么样的讨论程序。一般情况下，课堂讨论学习的基本的程序应该包括以下五个环节：①展示问题情境，提出讨论的问题；②学生自主探究，形成观点雏形；③组内交流研讨，教师适时参与指导；④小组代表发言，组间相互评价、完善；⑤教师总结评价，实现师生共进。
二、怎样组织课堂讨论学习
在课堂教学中，切忌随意地抓一个问题就要学生讨论，如“热带为什么会有椰树”就让人摸不着头脑。事实上，课堂中有序、有效的讨论学习，是师生平等参与、共同组织的结果。
（1）突出讨论学习的主体。在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗，似乎每个学生都在参与讨论，学生都成了讨论学习的主体。但仔细观察一下，往往可以把学生分为三类：第一类是大部分学生，他们能按照教师对讨论学习提出的要求，积极思考、交流讨论问题，这部分学生是讨论学习的主体；第二类是部分学生，虽然在就讨论问题发表看法，但学生之间互不倾听，你说一句他说一句，想参与但不会讨论；第三类是少数学生，乘机聊天，或做些在课堂上放松的事情，或干脆一言不发，等着听别人得出的答案，他们习惯于以教师为中心的接受性学习。因此，教师要对学生进行必要的训练，使其明确课堂讨论学习的基本礼仪、基本要求；要对学生的学习活动进行巡查、指导，这样才能保障学生在讨论学习中的主体地位得以实现。
（2）搞好讨论学习的组织。教师要根据班级的实际情况，以及所需讨论问题的复杂程度，对学生进行有计划的、规范的分组；如果所讨论的问题不是很复杂，则可由学生自愿随意分组进行组合讨论。在学生讨论学习的过程中，教师要积极参与到学生的活动中去，关注学生的具体表现、思想动态，关注讨论学习的实际进程，特别是要做到耐心地倾听学生的发言。在讨论的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题，引导讨论学习继续紧紧围绕教学目标进行，并与学生一起反思已走过的思维轨迹，明确下一步讨论的方向，让学生在活动的过程中，学会讨论学习的基本方法。
（3）参与讨论学习的互动。教师适时、适量地介入讨论学习，可确保讨论学习的顺利进行。在学生已经能进行有序的讨论学习的班级，教师不需太多地关注课堂纪律，而要加入其中一组参加平等讨论，这样才能听到学生的心声，才能具体了解讨论学习的情况，把握讨论学习的实际进程与讨论时间的长短。而在比较需要控制的班级进行讨论学习，教师则最好到各组进行巡视，了解、点评各组讨论学习的情况，从而督促各组按照既定的讨论话题、教学目标进行讨论，提高讨论效果。
（4）预足讨论学习的时间。在某些课堂，教师留给学生的时间很短；有的则不限定时间，课堂讨论刚刚展开，教师就随意地匆匆叫停，甚至还煞有介事地要学生汇报讨论学习的情况，学生根本达不成什么讨论目标。事实上，学生作为一个参与讨论学习的个体，其个人的独立思考是小组合作、讨论的前提，没有个人的独立思考和探究，就不能合作、讨论出良好的结果。教师要提醒学生先适当进行个别的思考，然后再带着自己的观点或思维结果的雏形，参与小组讨论，倾听发言，发表看法。
三、如何表达与评价课堂讨论学习的结论
对于学生的讨论，我们既要关注学生讨论的结果，更要重视学生在讨论过程中的表现与体验。课堂讨论应该是一个脑、手、口并用的思维过程，在教师组织课堂讨论时，我们会发现有些学生按照要求在积极思考、交流讨论，尤其是那些学习成绩好、性格外向的学生往往积极参与，争取机会发言，经常代表小组汇报讨论结果；而有的学生却常常扮演“群众演员”的角色，旁观着一言不发。那么，如何指导学生参与讨论、学会表达呢？
（1）指导学生学会倾听。指导学生在同学发言的过程中，培养良好的倾听和学习习惯，并培养思维能力。
（2）进行“重点关照”。有意识地对性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生进行重点帮助，鼓励他们在小组讨论中发表自己的观点；把他们的观点集中到小组观点中，并指定他们代表本组汇报一些比较简单的问题，或是问题的某些方面，以鼓励他们，增强他们的信心。
（3）指导形成讨论的结论或观点。要指导各小组学生在讨论的基础上，自主归纳、相互补充，最终形成一个相对完整的观点或者结论，并以小组为单位进行汇报发言。
（4）及时点评讨论形成的观点。各组讨论有了结论，并不意味着教学目标已经达成。汇报结束时，可让学生对各组汇报的观点进行有效的梳理，归纳学生对讨论问题的新认识，或提出新的解决方法。而对学生争议较大的问题，教师要作一个简单概括，正本清源，促进学生形成正确的认识。也可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪，促进学生的知识重建。
在课堂教学实践中，恰当运用讨论学习，师生之间、生生之间围绕问题，开展有效的多元交流、多元互动，可促使学生积极思考、修正观点，增强主体意识；并使学生的思维能力、口语表达能力得到培养，人际交往能力得到加强，在班集体学习中，实现共同发展、教学相长。但教师不能只有表扬与肯定，还应该在总结、概括和梳理的基础上，指导学生分析问题、解决问题，并尊重学生独特的观点和创新性的意见，保护学生的积极性。