论文部分内容阅读
摘 要：阅读理解是高考的重点内容，同时，阅读能力也是学生应用英语能力的体现。虽然高中英语课堂教学中历来重视对阅读能力的培养，但因缺乏专业的训练，加之学生对阅读理解认知的偏差等原因影响，阅读效率始终不高。本文就从单词记忆方法谈起、对猜词技巧和抓文本关键等方面进行研究，以期能通过总结探索来提高阅读课教学的效率，促进学生阅读能力的提高。
关键词：高中英语 阅读 速度、猜词 问题 实践量
阅读教学是一项复杂的工程，只从某一方面进行改革或推进是无法起到作用的，就目前的高中英语课堂教学来看，由于学生受传统应试教育体制的影响，习惯于被动接受教师的讲解，阅读速度较慢；对上下文的理解不会猜词，加之课堂上教师问题的引导不当，整体效率不高。为此，笔者就作如下探究：
一、丰富单词记忆方法、提高英语阅读效率
随着信息化社会的到来，如何让学生在较短时间内掌握文本的内涵也是英语教学的一大任务，这就需要在课堂教学中教会学生快速的去阅读文本，找到重点以提高阅读效率。
（一）、以单词记忆为基础：单词是阅读的基础，因此，教学中，教师要通过多种方法来引导学生记忆单词。这里笔者需要提出的是，学生记忆单词往往记了又忘记。在这个过程中，教师忽视了记忆的规律，笔者建议教师采用“化整为零、长期坚持”的方法来进行指导。所为化整为零就是将单词记忆分为少量来给学生，而长期坚持就是每天让学生记几个，然后检查，第二天在复习的基础上再记忆新的单词。
（二）、以大量阅读来辅助记忆：高中生的学习任务繁重，整天埋头于教材中。其实，在英语课堂中，如果引导学生多读一些课外的书籍也能辅助单词的记忆。但教师要根据教学内容和学生的兴趣来推荐相关的课外英语阅读书籍和报刊。
（三）、以英语思维来提高阅读效率：即引导学生在阅读一段文本时，教师要引导他们以英语的思维来进行思考，即在不需要转化为中文的条件下进行分析文本。
二、巧妙利用猜词技巧，提高英语阅读能力
在英语阅读中，面对新的文本，总避免不了新的生词出现，如果一一去查阅工具书，不但浪费时间，也会让阅读的速度减慢；而高中生已掌握了一定的阅读技巧和生词分析能力，教师就应引导他们学会去猜词。
（一）、针对性理解词语的含义
如在“Anthropology is the scientific study of man”中，如果要单纯的理解Anthropology的意思不免有些困难，而如果根据后文is the scientific study of man就能很快的明白Anthropology是人类学的意思。这种方法主要是在对术语或词语解释的语段中常用。掌握了这一方法，就不必化功夫去查工具书了，但需要注意的时，并非所有的单词都能按此方法进行，这还需要考虑学生的先有基础。
（二）、根据内部逻辑关系进行理解
如在语段“First put forward by the French mathematician Pierre de Fermat in the seventeenth century, the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds, including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem, …Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995.”中对于baffled的理解，如果单从字面意义是无法进行判断的，而根据其逻辑关系，找到the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds,和Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995.就能认识到baffled应该是难倒和难住的意思。
内部逻辑关系更多的是注重对上下文语句的理解，培养的是学生整体阅读观，需要学生从文本的整体上去观察，而不是从某一单词出发，将自己限制在狭小的范围内。
三、抓住文本关键所在，利用问题提高效率
教学中笔者发现，很多学生拿到文本后边开始逐行逐句的阅读，当阅读后发现问题时，再次阅读来找解决问题的关键，这样耗时而效率不高。因此，教学中，教师需要引导根据文本的关键来进行阅读，教师也需要以一定的问题来引导学生进行阅读。
（一）、课堂上及时提问
在阅读教学中，当学生对某一段落不能理解或发生疑惑时，教师是不能传统的以讲来为学生释疑，而应转变为用另一问题来引导学生去解决当前的问题，培养学生的问题能力。通常在预习前教师提出的问题难度较小，目的是激发学生阅读的兴趣，而阅读过程中提出的问题则和文本紧密相关，阅读文本后提出的问题应具有启发性，让学生能拓展思考。
（二）、根据问题关键词进行阅读
在问题中，总会涉及相应的关键词，这就需要学生根据这些关键词返回到文本中去再次阅读，然后进行解答。如。当题干中出现example, case, illustrate, illustration, exemplify?时，就需要返回原文中找出该例证所在的位置，然后联系上下文进行分析。
整体上说，在新课改的影响下，高中英语课堂教学效率有了明显好转，但其中也还有待改进之处。本文所作分析只是基于教学中的实践而进行，在今后教学中还需要不断的进行丰富、总结，以期能为课堂效率的提高打下理论基础。
参考文献：
[1]、黄玉蕾：关于高中英语阅读教学方法的探讨[J]，学苑教育，2011年18期。
[2]、魏显斌：高中英语阅读策略培训的行动研究[D]，东北师范大学，2007年。
[3]、陈玥：浅谈英语教学中的阅读教学[J]，科技信息(科学教研)，2008年13期。
关键词：高中英语 阅读 速度、猜词 问题 实践量
阅读教学是一项复杂的工程，只从某一方面进行改革或推进是无法起到作用的，就目前的高中英语课堂教学来看，由于学生受传统应试教育体制的影响，习惯于被动接受教师的讲解，阅读速度较慢；对上下文的理解不会猜词，加之课堂上教师问题的引导不当，整体效率不高。为此，笔者就作如下探究：
一、丰富单词记忆方法、提高英语阅读效率
随着信息化社会的到来，如何让学生在较短时间内掌握文本的内涵也是英语教学的一大任务，这就需要在课堂教学中教会学生快速的去阅读文本，找到重点以提高阅读效率。
（一）、以单词记忆为基础：单词是阅读的基础，因此，教学中，教师要通过多种方法来引导学生记忆单词。这里笔者需要提出的是，学生记忆单词往往记了又忘记。在这个过程中，教师忽视了记忆的规律，笔者建议教师采用“化整为零、长期坚持”的方法来进行指导。所为化整为零就是将单词记忆分为少量来给学生，而长期坚持就是每天让学生记几个，然后检查，第二天在复习的基础上再记忆新的单词。
（二）、以大量阅读来辅助记忆：高中生的学习任务繁重，整天埋头于教材中。其实，在英语课堂中，如果引导学生多读一些课外的书籍也能辅助单词的记忆。但教师要根据教学内容和学生的兴趣来推荐相关的课外英语阅读书籍和报刊。
（三）、以英语思维来提高阅读效率：即引导学生在阅读一段文本时，教师要引导他们以英语的思维来进行思考，即在不需要转化为中文的条件下进行分析文本。
二、巧妙利用猜词技巧，提高英语阅读能力
在英语阅读中，面对新的文本，总避免不了新的生词出现，如果一一去查阅工具书，不但浪费时间，也会让阅读的速度减慢；而高中生已掌握了一定的阅读技巧和生词分析能力，教师就应引导他们学会去猜词。
（一）、针对性理解词语的含义
如在“Anthropology is the scientific study of man”中，如果要单纯的理解Anthropology的意思不免有些困难，而如果根据后文is the scientific study of man就能很快的明白Anthropology是人类学的意思。这种方法主要是在对术语或词语解释的语段中常用。掌握了这一方法，就不必化功夫去查工具书了，但需要注意的时，并非所有的单词都能按此方法进行，这还需要考虑学生的先有基础。
（二）、根据内部逻辑关系进行理解
如在语段“First put forward by the French mathematician Pierre de Fermat in the seventeenth century, the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds, including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem, …Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995.”中对于baffled的理解，如果单从字面意义是无法进行判断的，而根据其逻辑关系，找到the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds,和Through unbelievable determination Andrew Wiles finally worked out the problem in 1995.就能认识到baffled应该是难倒和难住的意思。
内部逻辑关系更多的是注重对上下文语句的理解，培养的是学生整体阅读观，需要学生从文本的整体上去观察，而不是从某一单词出发，将自己限制在狭小的范围内。
三、抓住文本关键所在，利用问题提高效率
教学中笔者发现，很多学生拿到文本后边开始逐行逐句的阅读，当阅读后发现问题时，再次阅读来找解决问题的关键，这样耗时而效率不高。因此，教学中，教师需要引导根据文本的关键来进行阅读，教师也需要以一定的问题来引导学生进行阅读。
（一）、课堂上及时提问
在阅读教学中，当学生对某一段落不能理解或发生疑惑时，教师是不能传统的以讲来为学生释疑，而应转变为用另一问题来引导学生去解决当前的问题，培养学生的问题能力。通常在预习前教师提出的问题难度较小，目的是激发学生阅读的兴趣，而阅读过程中提出的问题则和文本紧密相关，阅读文本后提出的问题应具有启发性，让学生能拓展思考。
（二）、根据问题关键词进行阅读
在问题中，总会涉及相应的关键词，这就需要学生根据这些关键词返回到文本中去再次阅读，然后进行解答。如。当题干中出现example, case, illustrate, illustration, exemplify?时，就需要返回原文中找出该例证所在的位置，然后联系上下文进行分析。
整体上说，在新课改的影响下，高中英语课堂教学效率有了明显好转，但其中也还有待改进之处。本文所作分析只是基于教学中的实践而进行，在今后教学中还需要不断的进行丰富、总结，以期能为课堂效率的提高打下理论基础。
参考文献：
[1]、黄玉蕾：关于高中英语阅读教学方法的探讨[J]，学苑教育，2011年18期。
[2]、魏显斌：高中英语阅读策略培训的行动研究[D]，东北师范大学，2007年。
[3]、陈玥：浅谈英语教学中的阅读教学[J]，科技信息(科学教研)，2008年13期。