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摘要：老师在小学英语的教学过程中应督促学生积极学习英语阅读技巧和英语写作方法，使他们能够在老师的悉心指导下提升自己的学习能力和英语成绩。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语教学中的读写结合策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;读写结合;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-111
引言
阅读和写作是小学英语学习的一部分，虽然阅读和写作是英语学习中的两个模块，但二者是相辅相成、密不可分的。如果学生能够在小学阶段认真学习英语，并将阅读与写作完美结合，那么在极大程度上能够提升同学们的学习能力和英语写作水平。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语教学中的读写结合策略研究有着鲜明现实意义。
一、拼读———促单词记忆
英语学习始于字母、音素和单词，学习字母及其字母组合的发音规律。拼读是按照音节的发音规律进行拼读、朗读和记忆单词。拼读单词是最基本、最符合规律的单词记忆手段。单词是写作中最基本的材料，把拼读规律告诉给学生，使其掌握拼读和单词记忆技巧，引导他们按照规律来记忆单词，提升单词记忆效果。
例如，本部分的学习重点是学习英文字母 g 的发音 要求理解会读/g /的发音，总结归纳过去所学的单词。在教学过程中，师生互动，头脑风暴活动复习以前学过的单词 dog，big，good，get 等等，齐读这些单词，提出问题： 字母 g 在单词中如何发音？ 孩子们能够感知到 g 就像汉语声母中的 g 的读音，老师点头给予肯定。介绍发音要领，组织拼读 活 动，把[g]的 发 音 领 悟 到位。证明规律： 说说还有那些单词有 g，并且发音是 /g /。孩子们非常活跃，能够给出例子，如： pig，English，leg，girl，bag; 然后组织学生朗读句子，“Go and get my big bag onthe log. ”利用规律激趣拼读，助力词汇记忆。
语言之间都有一定的共性，我们可以用汉语的拼音来辅助单词拼读，引导学生观察、体会、总结，掌握自然拼读规律，做到见到单词会读，听到读音能写。
二、朗读———促句子积累
句子是写作中的中心内容，运用句型把词汇组成句子，会写句子，写作就不难了。写句子，背诵句子离不开朗读句子，俗话说： “拳不离手，曲不离口”，每天要鼓励和监督孩子们朗读背诵句子，增强记忆效果，积累句子。足够的朗读利于学生大脑中存储足够的语言表达，在写作时就可以随时调兵遣将。
例如，在实际教学中句子重点，要求学生能正确地听、说、读、写句型 I /They have… It has… Itcan…在教学过程中，先学习表示身体部 位 的 单 词 arm，leg，tail，wing，head，body，foot. 以一只兔子的图片做教具，重点学习句子 It has…，朗读句子，单独读，小组读，齐读活动能给孩子们提供领悟空间，形成语感;利用其他的动物图片练习使用该句型并自然达到背诵的程度; 回归到兔子图片上，运用几个句子把兔子的特点描述出来： “It is white. It hasfour legs and a short tail. It can runand jump. ”组织学生朗读并背诵，在背诵中学习、复习巩固词汇，掌握句式，为写作积累句子表达。
朗读和背诵英语句子对写作有很大帮助，平时老师要引导学生朗读句子，读出节奏，用朗读带动记忆，用朗读调整英语思维，在朗读中积累句子为写作做好准备。
三、图画——为读写支撑
所谓读写教学，意味着教师必须将阅读与写作有效地融合起来。 大部分学生在阅读英语文章时容易出现单词不熟悉，从而影响阅读进程，影响学生写作的现状。 所以，教师在教学过程当中为了简化学生的阅读过程，可以将阅读与图画相结合，真正实现读写融合。 在引领学生进行阅读的过程当中，教师可以构建思维导图、表格等有效方式帮助学生系统性地掌握文章的知识结构，以此锻炼学生的思维，为学生读写服务。
例如，教师在引领学生学习译林版小学英语四年级上册内容“Let’s make a fruit salad”时，本文意在引领学生会读、 会拼单词 “a banana， a grape ， a mango ，a pineapple”，并且引领学生掌握“Do you have...”等句型。 鉴于本文是围绕制作水果沙拉展开，所以教师可以将图画内容巧妙地引入本节教学之中，进而为读写教学提供支撑。 首先，为了简化学生阅读过程，教师可以先借助书本上的图画为学生呈现不同种类的水果，然后教师可以有效地制作水果沙拉的完整图形、切合图形，从而让学生了解水果沙拉的读法和意义。 随后，教师又可借助多媒体技术通过动画内容或者图画呈现水果沙拉的制作过程， 一步一步地推进，让学生逐步在图画的识别过程当中掌握单词“香蕉，葡萄，芒果，樱桃”等，并且学会水果沙拉的制作过程。 教师在呈现制作过程时， 要保证图画的呈现速度符合学生的认知规律，在每一步骤操作时要为学生解析所用的材料，这样才能够让学生在学习完本课之后既学习到了相关单词，又学会了水果沙拉的制作过程。 在结合图文引领学生完成阅读之后，教师要有效地为学生呈现水果拼盘的制作过程，通过一张张图片的呈现，再一次引领学生巩固单词。 最后，再引领学生结合教师呈现的水果拼盘图片完成写作，这样才能够更好地让学生掌握单词与词汇，并且提升学生的语言运用能力。
结论
综上所述，结合上文所阐述的有关教师如何在小學英语的教学过程中将阅读与写作教学相结合、不断提升学生的学习兴趣和学习能力的探究可知，阅读和写作是英语学习中重要的两部分，对于学生今后的发展起着至关重要的作用。然而，这个过程不是一蹴而就的，需要老师不断积极改进教学方法，对以往的教学模式进行创新，并在此过程中不断调动学生的学习积极性，使他们能够积极参与到老师的教学课堂中来。
参考文献
[1]郑雅莉.基于文本，探索小学高年级英语读写教学策略——以I went to Chinatown in New York yesterday.为例[J].福建教育，2019（26）：58-59.
[2]王朝霞.对基于“互联网+”理念下小学高年级英语读写练习设计分析[J].新课程（上），2019（05）：109.
[3]陈珍玉.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[J].教育信息化论坛，2019（01）：72+140.
[4]朱利银.基于乐学理念下小学英语读写课教学策略探究——以PEP版为例[J].新课程（上），2018（11）：66.
关键词：小学英语;读写结合;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-111
引言
阅读和写作是小学英语学习的一部分，虽然阅读和写作是英语学习中的两个模块，但二者是相辅相成、密不可分的。如果学生能够在小学阶段认真学习英语，并将阅读与写作完美结合，那么在极大程度上能够提升同学们的学习能力和英语写作水平。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语教学中的读写结合策略研究有着鲜明现实意义。
一、拼读———促单词记忆
英语学习始于字母、音素和单词，学习字母及其字母组合的发音规律。拼读是按照音节的发音规律进行拼读、朗读和记忆单词。拼读单词是最基本、最符合规律的单词记忆手段。单词是写作中最基本的材料，把拼读规律告诉给学生，使其掌握拼读和单词记忆技巧，引导他们按照规律来记忆单词，提升单词记忆效果。
例如，本部分的学习重点是学习英文字母 g 的发音 要求理解会读/g /的发音，总结归纳过去所学的单词。在教学过程中，师生互动，头脑风暴活动复习以前学过的单词 dog，big，good，get 等等，齐读这些单词，提出问题： 字母 g 在单词中如何发音？ 孩子们能够感知到 g 就像汉语声母中的 g 的读音，老师点头给予肯定。介绍发音要领，组织拼读 活 动，把[g]的 发 音 领 悟 到位。证明规律： 说说还有那些单词有 g，并且发音是 /g /。孩子们非常活跃，能够给出例子，如： pig，English，leg，girl，bag; 然后组织学生朗读句子，“Go and get my big bag onthe log. ”利用规律激趣拼读，助力词汇记忆。
语言之间都有一定的共性，我们可以用汉语的拼音来辅助单词拼读，引导学生观察、体会、总结，掌握自然拼读规律，做到见到单词会读，听到读音能写。
二、朗读———促句子积累
句子是写作中的中心内容，运用句型把词汇组成句子，会写句子，写作就不难了。写句子，背诵句子离不开朗读句子，俗话说： “拳不离手，曲不离口”，每天要鼓励和监督孩子们朗读背诵句子，增强记忆效果，积累句子。足够的朗读利于学生大脑中存储足够的语言表达，在写作时就可以随时调兵遣将。
例如，在实际教学中句子重点，要求学生能正确地听、说、读、写句型 I /They have… It has… Itcan…在教学过程中，先学习表示身体部 位 的 单 词 arm，leg，tail，wing，head，body，foot. 以一只兔子的图片做教具，重点学习句子 It has…，朗读句子，单独读，小组读，齐读活动能给孩子们提供领悟空间，形成语感;利用其他的动物图片练习使用该句型并自然达到背诵的程度; 回归到兔子图片上，运用几个句子把兔子的特点描述出来： “It is white. It hasfour legs and a short tail. It can runand jump. ”组织学生朗读并背诵，在背诵中学习、复习巩固词汇，掌握句式，为写作积累句子表达。
朗读和背诵英语句子对写作有很大帮助，平时老师要引导学生朗读句子，读出节奏，用朗读带动记忆，用朗读调整英语思维，在朗读中积累句子为写作做好准备。
三、图画——为读写支撑
所谓读写教学，意味着教师必须将阅读与写作有效地融合起来。 大部分学生在阅读英语文章时容易出现单词不熟悉，从而影响阅读进程，影响学生写作的现状。 所以，教师在教学过程当中为了简化学生的阅读过程，可以将阅读与图画相结合，真正实现读写融合。 在引领学生进行阅读的过程当中，教师可以构建思维导图、表格等有效方式帮助学生系统性地掌握文章的知识结构，以此锻炼学生的思维，为学生读写服务。
例如，教师在引领学生学习译林版小学英语四年级上册内容“Let’s make a fruit salad”时，本文意在引领学生会读、 会拼单词 “a banana， a grape ， a mango ，a pineapple”，并且引领学生掌握“Do you have...”等句型。 鉴于本文是围绕制作水果沙拉展开，所以教师可以将图画内容巧妙地引入本节教学之中，进而为读写教学提供支撑。 首先，为了简化学生阅读过程，教师可以先借助书本上的图画为学生呈现不同种类的水果，然后教师可以有效地制作水果沙拉的完整图形、切合图形，从而让学生了解水果沙拉的读法和意义。 随后，教师又可借助多媒体技术通过动画内容或者图画呈现水果沙拉的制作过程， 一步一步地推进，让学生逐步在图画的识别过程当中掌握单词“香蕉，葡萄，芒果，樱桃”等，并且学会水果沙拉的制作过程。 教师在呈现制作过程时， 要保证图画的呈现速度符合学生的认知规律，在每一步骤操作时要为学生解析所用的材料，这样才能够让学生在学习完本课之后既学习到了相关单词，又学会了水果沙拉的制作过程。 在结合图文引领学生完成阅读之后，教师要有效地为学生呈现水果拼盘的制作过程，通过一张张图片的呈现，再一次引领学生巩固单词。 最后，再引领学生结合教师呈现的水果拼盘图片完成写作，这样才能够更好地让学生掌握单词与词汇，并且提升学生的语言运用能力。
结论
综上所述，结合上文所阐述的有关教师如何在小學英语的教学过程中将阅读与写作教学相结合、不断提升学生的学习兴趣和学习能力的探究可知，阅读和写作是英语学习中重要的两部分，对于学生今后的发展起着至关重要的作用。然而，这个过程不是一蹴而就的，需要老师不断积极改进教学方法，对以往的教学模式进行创新，并在此过程中不断调动学生的学习积极性，使他们能够积极参与到老师的教学课堂中来。
参考文献
[1]郑雅莉.基于文本，探索小学高年级英语读写教学策略——以I went to Chinatown in New York yesterday.为例[J].福建教育，2019（26）：58-59.
[2]王朝霞.对基于“互联网+”理念下小学高年级英语读写练习设计分析[J].新课程（上），2019（05）：109.
[3]陈珍玉.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[J].教育信息化论坛，2019（01）：72+140.
[4]朱利银.基于乐学理念下小学英语读写课教学策略探究——以PEP版为例[J].新课程（上），2018（11）：66.