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【摘要】随着立德树人理念的深入推进，初中阶段英语教学，除了要达成知识型任务目标之外，更重要的是要注重培养和发展学生的核心素养。这对于学生未来自主学习及综合性发展都非常必要。首先，教师要对核心素养的培养树立正确的观念，其次，在课程推进过程中教师要重视学生的主体性地位，使其思维品质得到有效培养，最后核心素养落实要能够与学生的日常学习紧密结合在一起，让学生学有所用、学有所思、学有所感，帮助学生实现语言、学习、思维、文化的全面提升。
【关键词】初中英语 课堂 学生 核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0042-02
初中阶段是学生语言能力发展的黄金时期，这一时期学生不仅记忆能力非常强，而且学习迁移能力也获得突破性发展。在英语教学的过程中，教师不仅要注重对学生自身学习潜力的挖掘和培养，更需要发展学生适应终身发展的必备品格，使其可以更好地适应全球化趋势。当前很多教师在教学的过程中，单纯从成绩层面来衡量学生的学习发展，更有很多教师存在“揠苗助长”心理，忽视了学生自身学习能力的培养，这严重影响学生的学习兴趣发展，使得学习过于被动，影响学生核心素养的全面发展。
一、初中英语课堂教学的问题分析
从小学进入初中，课程的难度及课程容量都显著提升，这就使很多教师就会产生焦虑心理，过度去督促学生加快学习进度，因此当前初中英语课堂教学暴露出一些问题。
第一，过于重視基础训练，忽视对学生学习能力的培养。在初中英语课堂教学的过程中，很多教师对学生的英语学习有密切的统筹安排。对于课堂教学、课后练习节奏安排得都非常紧密，因此学生在学习的过程中，存在很强的被动性。单纯从完成教师布置作业的层面来安排学习活动，自身对学习本身缺乏必要的规划和安排，对于自身知识的薄弱环节不了解，对学习的方式方法也缺乏有效的思考，使得学生的能力发展严重滞后。
第二，缺乏对课外知识的有效延伸，限制了学生能力的发展。教师的教学任务安排过于紧凑，而学生的能力发展相对滞后，这就使得学生对于一些课外知识的消化和吸收速度更慢。为了照顾学生的学习基础，教师不得不减少对课外知识的有效延伸，致使英语学习陷入了一种恶性循环。单纯围绕课内的基础知识，引导学生开展重复性学习，不仅挫伤了学生的学习兴趣，还使学生自身在知识视野、学习创新等方面，都不能有效发展。因为不能进行一些课外实践和学习探究，学生对知识的学习更加机械。当遇到一些创新性题目就会手足无措，学生的学习成绩，更难有突破性发展。
第三，忽视了情感渗透，学生英语学习的过程中缺乏共鸣意识。英语本身是一门语言，因此应用、情感、思维、表达、沟通几个要点必不可缺。但当前在初中英语学习的过程中，很多教师只注重了学生阅读能力、写作能力及基本沟通表达能力的培养，不能很好地调动学生的英语情感融入，使学生对英语学习不能保持开放，包容的心态，这就导致学生在学习过程中思维发展受到局限，对待英语的积极情感也不能够有效调动。单纯从语用层面来学习英语，会影响学生的语言思维发展。思维的创造性、批判性、发散性都受到很大影响，而且因为教师对于情感融入方面不够重视，学生的学习兴趣也就不高。教学方法单调而又缺乏创新，教学内容缺少过渡，影响师生之间的情感互动，使得初中英语教学不能很好地体现文化交流的特征，更难以更好地激活学生思维，发展学生的积极情感。
二、初中英语课堂教学中学生核心素养培养的有效原则
1.以生为本原则
在初中英语教学中发展学生的核心素养，不是单纯立足课堂向学生下达学习任务，而是要能够尊重学生在学习过程中的主体性价值。通过有效的教育和引导，调动学生自身的学习奋进意识，使学生在英语学习的过程中可以积极参与，广泛学习。立足英语课堂，让学生获得多元化发展。在教学的过程中，教师不要单纯立足于某一个点对学生开展核心素养的渗透，而是要能够充分调动学生学习的积极性。将核心素养的目标融合于多个教学细节，让学生可以积极参与广泛学习，升华学生的学习创新意识，调动学生英语学习的情感融入，让学生在学习的过程中可以全面参与，学有所得。初中英语核心素养的贯彻和落实，不仅要立足于学生当前的课堂学习，更要着眼于学生未来的全面性发展，因此在教学中必须要很好地体现学生学习的主体性。以育人为本，带动学生积极学习，全面进步。
2.学科关联原则
英语作为一门语言类学科，不仅对学生个体的学习与发展具有很高的要求，同时对学生思维、情感、意志、价值观等多个方面都有促进作用。在核心素养理念落实的过程中，教师要能够体现英语学习对个体发展的延展性要求，使学生可以充分运用多个渠道来感知和学习英语，培养学生良好的跨学科关联意识，体现出社会发展过程中对学生综合能力的全面要求。如立足英语课堂，教师可以同步引入语文学习中的一些知识，让学生品味汉语言表达与英语表达的异同，从而升华学生的文化认知。另外借助计算机学科、思想政治学科的教师也可以同步对学生开展英语教学，让学生以发展的眼光看待英语学习，并积极尝试演讲、辩论、表达、创编、表演等多种学习形式，以更好地顺应新时代对人才发展的全面化需求。
3.实践生成原则
在英语学习的过程中学生的知识基础在不断变化，能力特质也随之在不断成长与发展，因此在英语学习的过程中教师要关注学生的知识生成性。给学生学习和展示提供一个有利的平台，让学生可以积极参与到英语的创新性学习中来，并依托有效的师生互动、生生互动，提升学生学习的成就感，让学生的创新意识、民族情怀、核心品格等多方面都能获得同步发展。例如教师可以贴近学生的学习与生活，为他们设计一些主题探究活动，让学生谈一谈自己对中美文化差异的认知，还可以由教师和学生共同来完成一些综合性实践活动，如用简单的语言介绍家乡的一处景点，升华学生对语言学习的综合应用性认知，同时还能够增强学生热爱家乡，表达自我的积极文化意识。 三、初中英语课堂教学中学生核心素养培养的基本策略
1.教师要对核心素养发展树立正确观念
核心素养的发展和语言学习本身并不是一个同步的过程，有的学生可能掌握的词汇量非常大，但是它自身在思维灵活性、文化品格等方面并不突出，还有一部分学生可能本身掌握的词汇量不是非常多，但是它自身的学习能力非常强。对于一篇新的阅读材料，在通读的基础上就可以推测出文章的大意。这就说明每个学生都有其各自的特点，教师在对学生的核心素养培养时，一定要树立正确的培养意识，对学生自身的学习基础有效关注，同时要有一个明确的发展方向，给予学生必要的学习指引。教师要能够结合学生自身的学习基础，为学生设计安排科学的学习任务，为学生提供一些具体的可参考的学习策略，制定一套可实施、可借鉴、可评估的培养目标，让学生在现有基础上，实现有效学习。
以创新性思维为例，在学习的过程中，很多学生对创新性思维不理解，也不知道应该从哪方面着手。教师可以为学生出示一些具体的学习目标，如在学习一段材料时，要求学生在熟读的基础上，能够依据课本的对话形式，创造出一段全新的对话，这就是创新性思维。这样学生不仅掌握了一段对话，还掌握了一系列类似对话的学习方法，对于已经学习的知识可以有效地进行相应的学习迁移尝试，显著提升学生的思维灵活性和学习品质。
2.教师要教会学生以灵活的方法学习英语
从小学到初中学生已经接触了英语学习的多种方法，可以说学生已经具备了足够的英语自学能力，但是很多学生自身对教师的学习依赖性依然非常强。自己没有养成独立的学习习惯，对于英语文化的认知也不够深刻。还有很多学生干脆掌握的是哑巴英语，能听懂会写，但是在语言表达层面则非常欠缺。这就要求教师要合理有序地设置英语学习活动，使学生在听、说、读、写多个方面都可以实现有效提升。
英语的学习必须要坚持语言知识和语言技能同步发展，要指导学生以话题为中心，不断进行多种类型的学习尝试，摆脱枯燥的机械式听说练习，让学生学会理解记忆整合运用，使学生充分体验英语学习与应用的乐趣，并以一口流利的英语提升学生学习的幸福感。教学中教师可以鼓励学生以小组为单位进行话题式改编，如以学生非常喜爱的“animals”为话题，让学生以小組为单位进行创编，学生既可以表演情景剧一次动物园参观活动，还可以以角色扮演的方式为大家进行一些动物基础知识讲解，还可以尝试为一段动物视频进行配音。将探索和组织的过程教给学生，让他们集思广益通过网络、报纸、电视等多个渠道进行学习与创新。
3.以实践为中心引导学生乐学善思发展综合素养
在英语学习的过程中，教师要进一步激发和培养学生的学习兴趣，就必须要为学生提供充足的实践空间。让学生可以将英语的学习融入日常生活，教会学生有效学以致用，关注生活事件，提升自身语言综合水平。这不仅能够增强学生英语学习的效果，还可以进一步使学生感受世界文化的多元性，增强学生对国际文化的理解与认同。
以饮食文化为例，我们都知道，英美国家与中国在饮食文化方面有很大的差别。比如中国人更喜欢面食，如馒头、面条、饺子等，而西方人则喜欢一些面包、牛奶、三明治、鸡肉、牛排等。对这方面的内容进行教学时，教师就可以从生活化的角度，让学生讲一讲自己日常的饮食，再结合短片为学生展示一下西方国家的饮食。除此之外，结合影视片“舌尖上的美食”，让学生了解在同一个国家，不同的地区饮食方面也有巨大的差异，这可以很好的提升学生的文化意识。对这个部分的教学教师要避免过度讲解，而是可以为学生设计多种灵活的学习活动，让学生开展实践学习。如开展情景表演，让学生假扮顾客到快餐店来点餐，让学生进行一些招待、选餐、就餐、结账等对话的尝试。
总之，语言的学习是一个循序渐进的过程，在初中英语教学的过程中，教师要具备足够的耐心，并且要对学生的学习情况有充分的把握，一步一步循序渐进提升学生的英语技能。同时学生的核心素养发展，要注意引导的方式方法，最后要为学生的实践提供充足的空间。这些环节，相辅相成，必不可缺。
参考文献：
[1]马灿军. 转思维、育文化、重实践——初中英语核心素养的养成路径[J]. 文理导航， 2018（11）.
[2]任轶凡. 发展核心素养的初中英语课堂探索——基于真实任务的整合学习[J]. 校园英语， 2018.
[3]许爱玲. 基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J]. 信息周刊， 2019（11）：1.
[4]张梦雪， 刘明东， 唐文杰. 基于核心素养培养的小学英语课堂建构——教师的视角[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（8）：6-10，13.
[5]张传燧. 基于学生发展核心素养培育的“四生课堂”建构研究[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版， 2017（5）：147-158.
【关键词】初中英语 课堂 学生 核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0042-02
初中阶段是学生语言能力发展的黄金时期，这一时期学生不仅记忆能力非常强，而且学习迁移能力也获得突破性发展。在英语教学的过程中，教师不仅要注重对学生自身学习潜力的挖掘和培养，更需要发展学生适应终身发展的必备品格，使其可以更好地适应全球化趋势。当前很多教师在教学的过程中，单纯从成绩层面来衡量学生的学习发展，更有很多教师存在“揠苗助长”心理，忽视了学生自身学习能力的培养，这严重影响学生的学习兴趣发展，使得学习过于被动，影响学生核心素养的全面发展。
一、初中英语课堂教学的问题分析
从小学进入初中，课程的难度及课程容量都显著提升，这就使很多教师就会产生焦虑心理，过度去督促学生加快学习进度，因此当前初中英语课堂教学暴露出一些问题。
第一，过于重視基础训练，忽视对学生学习能力的培养。在初中英语课堂教学的过程中，很多教师对学生的英语学习有密切的统筹安排。对于课堂教学、课后练习节奏安排得都非常紧密，因此学生在学习的过程中，存在很强的被动性。单纯从完成教师布置作业的层面来安排学习活动，自身对学习本身缺乏必要的规划和安排，对于自身知识的薄弱环节不了解，对学习的方式方法也缺乏有效的思考，使得学生的能力发展严重滞后。
第二，缺乏对课外知识的有效延伸，限制了学生能力的发展。教师的教学任务安排过于紧凑，而学生的能力发展相对滞后，这就使得学生对于一些课外知识的消化和吸收速度更慢。为了照顾学生的学习基础，教师不得不减少对课外知识的有效延伸，致使英语学习陷入了一种恶性循环。单纯围绕课内的基础知识，引导学生开展重复性学习，不仅挫伤了学生的学习兴趣，还使学生自身在知识视野、学习创新等方面，都不能有效发展。因为不能进行一些课外实践和学习探究，学生对知识的学习更加机械。当遇到一些创新性题目就会手足无措，学生的学习成绩，更难有突破性发展。
第三，忽视了情感渗透，学生英语学习的过程中缺乏共鸣意识。英语本身是一门语言，因此应用、情感、思维、表达、沟通几个要点必不可缺。但当前在初中英语学习的过程中，很多教师只注重了学生阅读能力、写作能力及基本沟通表达能力的培养，不能很好地调动学生的英语情感融入，使学生对英语学习不能保持开放，包容的心态，这就导致学生在学习过程中思维发展受到局限，对待英语的积极情感也不能够有效调动。单纯从语用层面来学习英语，会影响学生的语言思维发展。思维的创造性、批判性、发散性都受到很大影响，而且因为教师对于情感融入方面不够重视，学生的学习兴趣也就不高。教学方法单调而又缺乏创新，教学内容缺少过渡，影响师生之间的情感互动，使得初中英语教学不能很好地体现文化交流的特征，更难以更好地激活学生思维，发展学生的积极情感。
二、初中英语课堂教学中学生核心素养培养的有效原则
1.以生为本原则
在初中英语教学中发展学生的核心素养，不是单纯立足课堂向学生下达学习任务，而是要能够尊重学生在学习过程中的主体性价值。通过有效的教育和引导，调动学生自身的学习奋进意识，使学生在英语学习的过程中可以积极参与，广泛学习。立足英语课堂，让学生获得多元化发展。在教学的过程中，教师不要单纯立足于某一个点对学生开展核心素养的渗透，而是要能够充分调动学生学习的积极性。将核心素养的目标融合于多个教学细节，让学生可以积极参与广泛学习，升华学生的学习创新意识，调动学生英语学习的情感融入，让学生在学习的过程中可以全面参与，学有所得。初中英语核心素养的贯彻和落实，不仅要立足于学生当前的课堂学习，更要着眼于学生未来的全面性发展，因此在教学中必须要很好地体现学生学习的主体性。以育人为本，带动学生积极学习，全面进步。
2.学科关联原则
英语作为一门语言类学科，不仅对学生个体的学习与发展具有很高的要求，同时对学生思维、情感、意志、价值观等多个方面都有促进作用。在核心素养理念落实的过程中，教师要能够体现英语学习对个体发展的延展性要求，使学生可以充分运用多个渠道来感知和学习英语，培养学生良好的跨学科关联意识，体现出社会发展过程中对学生综合能力的全面要求。如立足英语课堂，教师可以同步引入语文学习中的一些知识，让学生品味汉语言表达与英语表达的异同，从而升华学生的文化认知。另外借助计算机学科、思想政治学科的教师也可以同步对学生开展英语教学，让学生以发展的眼光看待英语学习，并积极尝试演讲、辩论、表达、创编、表演等多种学习形式，以更好地顺应新时代对人才发展的全面化需求。
3.实践生成原则
在英语学习的过程中学生的知识基础在不断变化，能力特质也随之在不断成长与发展，因此在英语学习的过程中教师要关注学生的知识生成性。给学生学习和展示提供一个有利的平台，让学生可以积极参与到英语的创新性学习中来，并依托有效的师生互动、生生互动，提升学生学习的成就感，让学生的创新意识、民族情怀、核心品格等多方面都能获得同步发展。例如教师可以贴近学生的学习与生活，为他们设计一些主题探究活动，让学生谈一谈自己对中美文化差异的认知，还可以由教师和学生共同来完成一些综合性实践活动，如用简单的语言介绍家乡的一处景点，升华学生对语言学习的综合应用性认知，同时还能够增强学生热爱家乡，表达自我的积极文化意识。 三、初中英语课堂教学中学生核心素养培养的基本策略
1.教师要对核心素养发展树立正确观念
核心素养的发展和语言学习本身并不是一个同步的过程，有的学生可能掌握的词汇量非常大，但是它自身在思维灵活性、文化品格等方面并不突出，还有一部分学生可能本身掌握的词汇量不是非常多，但是它自身的学习能力非常强。对于一篇新的阅读材料，在通读的基础上就可以推测出文章的大意。这就说明每个学生都有其各自的特点，教师在对学生的核心素养培养时，一定要树立正确的培养意识，对学生自身的学习基础有效关注，同时要有一个明确的发展方向，给予学生必要的学习指引。教师要能够结合学生自身的学习基础，为学生设计安排科学的学习任务，为学生提供一些具体的可参考的学习策略，制定一套可实施、可借鉴、可评估的培养目标，让学生在现有基础上，实现有效学习。
以创新性思维为例，在学习的过程中，很多学生对创新性思维不理解，也不知道应该从哪方面着手。教师可以为学生出示一些具体的学习目标，如在学习一段材料时，要求学生在熟读的基础上，能够依据课本的对话形式，创造出一段全新的对话，这就是创新性思维。这样学生不仅掌握了一段对话，还掌握了一系列类似对话的学习方法，对于已经学习的知识可以有效地进行相应的学习迁移尝试，显著提升学生的思维灵活性和学习品质。
2.教师要教会学生以灵活的方法学习英语
从小学到初中学生已经接触了英语学习的多种方法，可以说学生已经具备了足够的英语自学能力，但是很多学生自身对教师的学习依赖性依然非常强。自己没有养成独立的学习习惯，对于英语文化的认知也不够深刻。还有很多学生干脆掌握的是哑巴英语，能听懂会写，但是在语言表达层面则非常欠缺。这就要求教师要合理有序地设置英语学习活动，使学生在听、说、读、写多个方面都可以实现有效提升。
英语的学习必须要坚持语言知识和语言技能同步发展，要指导学生以话题为中心，不断进行多种类型的学习尝试，摆脱枯燥的机械式听说练习，让学生学会理解记忆整合运用，使学生充分体验英语学习与应用的乐趣，并以一口流利的英语提升学生学习的幸福感。教学中教师可以鼓励学生以小组为单位进行话题式改编，如以学生非常喜爱的“animals”为话题，让学生以小組为单位进行创编，学生既可以表演情景剧一次动物园参观活动，还可以以角色扮演的方式为大家进行一些动物基础知识讲解，还可以尝试为一段动物视频进行配音。将探索和组织的过程教给学生，让他们集思广益通过网络、报纸、电视等多个渠道进行学习与创新。
3.以实践为中心引导学生乐学善思发展综合素养
在英语学习的过程中，教师要进一步激发和培养学生的学习兴趣，就必须要为学生提供充足的实践空间。让学生可以将英语的学习融入日常生活，教会学生有效学以致用，关注生活事件，提升自身语言综合水平。这不仅能够增强学生英语学习的效果，还可以进一步使学生感受世界文化的多元性，增强学生对国际文化的理解与认同。
以饮食文化为例，我们都知道，英美国家与中国在饮食文化方面有很大的差别。比如中国人更喜欢面食，如馒头、面条、饺子等，而西方人则喜欢一些面包、牛奶、三明治、鸡肉、牛排等。对这方面的内容进行教学时，教师就可以从生活化的角度，让学生讲一讲自己日常的饮食，再结合短片为学生展示一下西方国家的饮食。除此之外，结合影视片“舌尖上的美食”，让学生了解在同一个国家，不同的地区饮食方面也有巨大的差异，这可以很好的提升学生的文化意识。对这个部分的教学教师要避免过度讲解，而是可以为学生设计多种灵活的学习活动，让学生开展实践学习。如开展情景表演，让学生假扮顾客到快餐店来点餐，让学生进行一些招待、选餐、就餐、结账等对话的尝试。
总之，语言的学习是一个循序渐进的过程，在初中英语教学的过程中，教师要具备足够的耐心，并且要对学生的学习情况有充分的把握，一步一步循序渐进提升学生的英语技能。同时学生的核心素养发展，要注意引导的方式方法，最后要为学生的实践提供充足的空间。这些环节，相辅相成，必不可缺。
参考文献：
[1]马灿军. 转思维、育文化、重实践——初中英语核心素养的养成路径[J]. 文理导航， 2018（11）.
[2]任轶凡. 发展核心素养的初中英语课堂探索——基于真实任务的整合学习[J]. 校园英语， 2018.
[3]许爱玲. 基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J]. 信息周刊， 2019（11）：1.
[4]张梦雪， 刘明东， 唐文杰. 基于核心素养培养的小学英语课堂建构——教师的视角[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（8）：6-10，13.
[5]张传燧. 基于学生发展核心素养培育的“四生课堂”建构研究[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版， 2017（5）：147-158.