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【摘要】从1999年推出智能手机问世以来，引出一场手机的革命，也带来了人们日常生活的革命，网络空间技术在日常生活中成为人们须臾不可分的一部分，日常生活中的网络空间应用也催生了学校教育教学的革命。如何运用云空间技术扎实有效地开展好地理课堂教学，给学校从事地理课教学的教师带来了机遇和挑战，云空间技术在地理课堂教学中的运用也完全打破了时间和空间的限制，使得地理课堂教学各个环节的信息沟通更为顺畅、组织形式更加多样化。本文首先简述了云空间技术涵义与特点，再论述云空间技术在地理课堂教学中的应用策略。
【关键词】云空间技术 地理 课堂教学 应用
【课题项目】本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果（课题编号：GS[2018]GHBY012）。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0027-02
前言
反思多年来的地理课堂教学，在小学、初中和高中阶段都一直没有数理化课程那样“吃香”，作为中学课程中的“小四门”，地理课堂的教学资源也远远没有数理化课程那么丰富，在新的历史条件下，如何充分运用云空间技术开创一个地理课堂教学的新局面，如何让地理课教师“富”起来， “活”起来、“动”起来、“乐”起来，成为地理课堂教学改革的一个重要任务。
一、云空间技术涵义与特点
云空间是指由多台服务器提供负载平衡、可储备海量资源的大容量空间，可按需求动态分配资源。云空间技术的诞生与发展，给地理课堂教学模式的改变提出了新的要求。由于云空间技术打破了以往教学时间与地点的限制，丰富了课堂组织形式，使课堂教学中的信息沟通变得更为顺畅。云空间技术的特点是以可划分、容量大及可共享三个方面体现的。云空间技术应用于地理课堂教学，教师可借助该技术，按课时有效划分资源，及时更新教学内容。云空间技术为地理教学资源提供了一个大容量的空间存储，便于师生之间的资源共享，同时有助于妥善解决以往传统教学模式引起的学生学习效果不高等问题，符合新课改与素质教育对初中地理课堂教学所提出的新需求，课堂教学应用价值较高。如今如何在地理课堂中高效地运用云空间技术，已成为众多教师们面临的重要问题。
二、地理课堂教学中云空间技术的应用策略
（一）运用云空间技术让地理课教师“富”起来。
目前各学校使用的地理教材有人教版、晋教版、湘教版等，即便是新旧版本教材某些细微变化，也会造成地理教师备课时使用的教学资源严重不足，纸质版的传统教学资源利用率不高，平常积累的电子版的也跟不上新教材的变化，云空间技术的应用使地理学科的教师由备课过程中的“一桶水”轻而易举地变成了“一缸水”、“一湖水”，并且是与时俱进的“一湖活水”。例如，在组织《河流和湖泊》这一课备课时，教师可以运用甘肃教学通提供的云空间技术打开“我的网盘”、“云资源库”轻松地实现网络空间云端备课，可以自主选择并添加資源栏中的教学设计、教学课件、课堂练习，还可以结合课堂教学需要播放与知识点相配置的音频、视频、图片。教学过程中再也不会因为U盘坏了、文件拷贝错了而影响课堂教学。作为一名地理教师由于自身知识和身边备课资料的有限性，使得自己分析解决问题时，总是局限于自身知识的范围内，有时候看问题的立场、观点、方法不同，理解问题的深度、广度也会不同，有时候因为形成了一定的思维定式而缺乏新意，而网络云空间的应用，完全打破了地理课堂教学资源的地域性、时间性、空间性、局限性，新的教学理念、新的地理研究成果会不断地通过云空间技术共享到地理教学云资源库中，让地理课教师足不出户就能享受地理课堂教学研究的最新成果。例如，笔者在讲解《大洲与大洋》内容时，通过事先准备的教学课件与课堂练习，让学生在地理课堂学习中不出教室就能领略到七大洲、四大洋的风土人情，不仅提升了学生对地理的学习兴趣，还有效提升了地理课堂教学效果。通过网络云空间技术给地理学科的教师提供丰富多彩的、全新的教学资源，让地理课教师真正“富”起来了。例如，在讲解《多变的天气》与《世界的气候》内容时，由于地理教师手头的教学素材多起来以后，通过系统、整体的讲解，产生了一系列连锁反应，教师备课时不再东拼西凑，借助云空间技术中存储的大量教学资源，教师解读教材时更加全面、准确，教师在选择教学组织形式时更加游刃有余，地理教师在实际的课堂教学中也能左右逢源地解决学生提出的各种问题，让地理课教师在教学组织中更加自信，“富”起来之后也让地理教师在实际的课堂教学中真正感受到了“一湖水”的好处。
（二）运用云空间技术让地理课堂教学“活”起来。
1.地理课前布置内容方面的应用
以云空间技术为基础，地理教师在布置教学内容时，通过“云文件”方式即可划分教学内容，备课时，仅需将整理好、划分好的内容与知识点存储于数据库中，在课程开始前，只需要登录账号与密码即可开始课堂讲解，相比于传统的备课方式，云空间技术从一定程度上，缓解了地理教师的备课压力，将更多的精力用在提升地理课堂教学质量方面，有助于提升学生的地理学习成绩。例如，笔者在课前准备《中国的自然资源》一内容时，以往教学是以课本内容结合课文搜索来丰富课堂内容，如今应用云空间技术，无需再进行不必要的课外搜索，仅需将数据库内存在的资源课件、图片、视频及音频添加到笔者当日的课堂“云文件”即可，既简单又灵活。
2.提供便捷的资源共享
地理教师可利用云空间技术实现教学资源的共享，将存储在云空间内的文件与数据，既可借助云空间内部进行彼此共享，又可由微信、QQ等常用聊天工具进行分享。例如，笔者在课前将准备好的教学资源《人口与人种》，借助以上两种途径共享给学生，让学生借助软件，提前观看教学资源，不仅为学生提供了有效的预习时间与空间，也通过阅读课本、观看视频、图片等方式，充分调动了学生对地理学科的预习与学习情况，不仅提升了该课程的预习效果，还提升了地理课堂的教学效率。这种让地理课堂“活”起来的技术，既实现了有限资源的整合，又提升了地理课堂教学质量。 3.多样化教学方式的选择
云空间技术的应用使地理教师可选择的教学方式更加灵活多样。例如，在组织《地形图的判读》这一课的教学时，可以使用传统的讲授法、可以使用阅读练习法、也可以调用云空间提供的优质PPT课件使用问题驱动法、还可以调用云空间技术平台提供的电子课本和其它丰富多彩的教学资料组织更加灵活的地理课堂教学模式，让地理课堂教学不再局限于课本和纸质版的地理知识，课堂上教师可以自由地将地理电子课本展示在电子白板上，增强了可视效果，让地理课堂教学的设问提问形式更切合教学目标、切合学生的思维特点，并充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋、积极思考，培养运用“地形图判读”的相关知识解决实际问题能力，并举一反三地应用到其它知识点。地理课堂教学中云空间技术的运用使学生在课堂上感知的地理学知识更多，能充分调动学生听、说、看、读、写、练、模拟等各种学习活动，真正让地理课堂教学“活”起来。
（三）运用云空间技术让地理课堂教学“动”起来。
以往采用的传统地理教学方法，受学生学习兴趣不高、师生之间缺乏沟通等因素限制，难以提升地理课堂教学效果。在新课改与素质教育要求下，在地理课堂教学中应用现代化信息技术，更新教学模式，有助于有效解决以往教学方式引起的学生学习效果不高的问题。地理课堂教学中云空间技术的资源应用，把地理课本中原来的那些静态的文本和插图通过动态的Flash动画或其它动画视频形式演示出来，能使地理课教学的某些教学难点变得简单，能使某些抽象的教学目标变得形象生动、容易理解，使课堂教学真正“动”起来，如果让地理课教师自己制作教学中使用的Flash动画或其它动画视频应用的话，费时、费力，也很不现实，许多地理课教师在地理教学方面可能非常专业，但是在Flash动画或其它动画视频形式的制作方面就有点吃力了，云空间技术的应用让地理课堂教学中Flash动画运用不再是难事了，地理课教师只要学会云空间技术在地理课堂教学中的应用即可，也不会因为不会制作Flash动画或其它动画视频而苦恼。例如，在组织《地球的运动》、《海陆的变迁》这一课的教学时，针对地球的公转、地球的自转、春夏秋冬一年四季的形成、日食月食的形成原理、板块的运动这些教学目标时，可以在学习这些知识点时，随时打开网络云空间提供的动画，让学生和教师不再苦思冥想，简简单单的动画演示，解决了传统说教费力不讨好的教学难题。
云空间技术在布置在线作业方面也为学生复习地理知识提供了方便，地理教师在线布置完作业后，学生可自行在云空间中完成作业。当学生完成在线作业后，仅需要点击“提交”即可，系统在接受到学生提交的作业，既可完成作业评分，又可作出错误标记。学生随后会收到作业批改结果，对于那些错误的部分，通过阅读系统的具体解释，可有效掌握正确答案。这种“动”起来的在线作业，一方面缓解了教师的教学压力，另一方面也加强了学生对地理知识的复习与牢固掌握，从而有效提升地理学习水平。
（四）运用云空间技术让地理课堂教学“乐”起来。
为激发学生对地理学科的学习兴趣，笔者利用云空间技术，通过展开模拟教学活动的方式，让地理课堂教学“乐”起来。笔者将“云课件”的制作过程讲解给学生，让学生以课本内容《辽阔的疆域》为基础，通过模拟制作“云课件”，让学生以教师角度积极参与到地理教学中，通过情景模拟，激发学生地理学习兴趣。整个“云课件”的制作，均在笔者的指导下完成。在学生制作完“云课件”后，让学生凭借自身的语言组织能力、文字运用能力，提升课件制作效果与质量。随后笔者从优点对学生的作品进行表扬，委婉的指出缺陷，让学生重点了解地理知识，弥补学生此次活动中的不足。这种让学生参与到教学环节的教学方式，使学生更乐于参与地理知识学习，在活动中达到寓教于乐的教学目的。
地理课堂教学中，面对一些理论性强、文字内容多的章节，教师在课堂上说教过多，容易让学生腻味、枯燥，让学生阅读自学，又容易流于形式，影响学习效果，特别是面对《气温的变化与分布》、《降水的变化与分布》这些章节的教学时，教师如果能熟练调用甘肃教学通的云空间技术中提供的日平均气温动态图、气温变化分布曲线动态图、降水季节变化差异动态图和相关的场景动画 ，再配合云空间技术提供的一些大自然中的模拟音效、视频资料，很容易激发学生学习兴趣，使学生在快乐愉悦的气氛中完成地理课的学习任务，让学生对这一课中冬寒夏暑的气温变化、气温的年变化规律、世界年平均气温的分布、气温随海拔升高而降低和世界年降水量分布等知识点有了一个形象生动的认知过程，通过云空间技术的调用，让学生对这些知识点留下了较深的印象，这种寓教于乐的地理课教学方式，更容易受到学生的青睐，调动学生学习的积极性和主动性，真正使学生在地理课堂教学中“学”起来、“乐”起来。
结束语
综上所述，云空间技术在地理课堂教学中的應用，大大减轻了地理课教师的课业负担，缩短了地理课教师搜集素材、编辑素材的时间，精减掉了许多重复而低效的工作，优化了教学结构，简化了地理课堂教学的备课环节、课堂组织环节、知识检测环节，方便了学生作业的编辑、发布、提交和检查，活跃了课堂学习气氛，提高了地理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘冬梅，赵呈领，周玲.“云课堂”教育应用的案例分析与发展对策——以华中师范大学为例[J].广西广播电视大学学报.2016（03）
[2]王国斌.谈运用多媒体技术有利于提高数学课堂教学效率[J].科技视界.2014（33）
作者简介：
张学信（1967-），男，汉族，甘肃武威人，本科学历，研究方向：信息技术应用。
【关键词】云空间技术 地理 课堂教学 应用
【课题项目】本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果（课题编号：GS[2018]GHBY012）。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0027-02
前言
反思多年来的地理课堂教学，在小学、初中和高中阶段都一直没有数理化课程那样“吃香”，作为中学课程中的“小四门”，地理课堂的教学资源也远远没有数理化课程那么丰富，在新的历史条件下，如何充分运用云空间技术开创一个地理课堂教学的新局面，如何让地理课教师“富”起来， “活”起来、“动”起来、“乐”起来，成为地理课堂教学改革的一个重要任务。
一、云空间技术涵义与特点
云空间是指由多台服务器提供负载平衡、可储备海量资源的大容量空间，可按需求动态分配资源。云空间技术的诞生与发展，给地理课堂教学模式的改变提出了新的要求。由于云空间技术打破了以往教学时间与地点的限制，丰富了课堂组织形式，使课堂教学中的信息沟通变得更为顺畅。云空间技术的特点是以可划分、容量大及可共享三个方面体现的。云空间技术应用于地理课堂教学，教师可借助该技术，按课时有效划分资源，及时更新教学内容。云空间技术为地理教学资源提供了一个大容量的空间存储，便于师生之间的资源共享，同时有助于妥善解决以往传统教学模式引起的学生学习效果不高等问题，符合新课改与素质教育对初中地理课堂教学所提出的新需求，课堂教学应用价值较高。如今如何在地理课堂中高效地运用云空间技术，已成为众多教师们面临的重要问题。
二、地理课堂教学中云空间技术的应用策略
（一）运用云空间技术让地理课教师“富”起来。
目前各学校使用的地理教材有人教版、晋教版、湘教版等，即便是新旧版本教材某些细微变化，也会造成地理教师备课时使用的教学资源严重不足，纸质版的传统教学资源利用率不高，平常积累的电子版的也跟不上新教材的变化，云空间技术的应用使地理学科的教师由备课过程中的“一桶水”轻而易举地变成了“一缸水”、“一湖水”，并且是与时俱进的“一湖活水”。例如，在组织《河流和湖泊》这一课备课时，教师可以运用甘肃教学通提供的云空间技术打开“我的网盘”、“云资源库”轻松地实现网络空间云端备课，可以自主选择并添加資源栏中的教学设计、教学课件、课堂练习，还可以结合课堂教学需要播放与知识点相配置的音频、视频、图片。教学过程中再也不会因为U盘坏了、文件拷贝错了而影响课堂教学。作为一名地理教师由于自身知识和身边备课资料的有限性，使得自己分析解决问题时，总是局限于自身知识的范围内，有时候看问题的立场、观点、方法不同，理解问题的深度、广度也会不同，有时候因为形成了一定的思维定式而缺乏新意，而网络云空间的应用，完全打破了地理课堂教学资源的地域性、时间性、空间性、局限性，新的教学理念、新的地理研究成果会不断地通过云空间技术共享到地理教学云资源库中，让地理课教师足不出户就能享受地理课堂教学研究的最新成果。例如，笔者在讲解《大洲与大洋》内容时，通过事先准备的教学课件与课堂练习，让学生在地理课堂学习中不出教室就能领略到七大洲、四大洋的风土人情，不仅提升了学生对地理的学习兴趣，还有效提升了地理课堂教学效果。通过网络云空间技术给地理学科的教师提供丰富多彩的、全新的教学资源，让地理课教师真正“富”起来了。例如，在讲解《多变的天气》与《世界的气候》内容时，由于地理教师手头的教学素材多起来以后，通过系统、整体的讲解，产生了一系列连锁反应，教师备课时不再东拼西凑，借助云空间技术中存储的大量教学资源，教师解读教材时更加全面、准确，教师在选择教学组织形式时更加游刃有余，地理教师在实际的课堂教学中也能左右逢源地解决学生提出的各种问题，让地理课教师在教学组织中更加自信，“富”起来之后也让地理教师在实际的课堂教学中真正感受到了“一湖水”的好处。
（二）运用云空间技术让地理课堂教学“活”起来。
1.地理课前布置内容方面的应用
以云空间技术为基础，地理教师在布置教学内容时，通过“云文件”方式即可划分教学内容，备课时，仅需将整理好、划分好的内容与知识点存储于数据库中，在课程开始前，只需要登录账号与密码即可开始课堂讲解，相比于传统的备课方式，云空间技术从一定程度上，缓解了地理教师的备课压力，将更多的精力用在提升地理课堂教学质量方面，有助于提升学生的地理学习成绩。例如，笔者在课前准备《中国的自然资源》一内容时，以往教学是以课本内容结合课文搜索来丰富课堂内容，如今应用云空间技术，无需再进行不必要的课外搜索，仅需将数据库内存在的资源课件、图片、视频及音频添加到笔者当日的课堂“云文件”即可，既简单又灵活。
2.提供便捷的资源共享
地理教师可利用云空间技术实现教学资源的共享，将存储在云空间内的文件与数据，既可借助云空间内部进行彼此共享，又可由微信、QQ等常用聊天工具进行分享。例如，笔者在课前将准备好的教学资源《人口与人种》，借助以上两种途径共享给学生，让学生借助软件，提前观看教学资源，不仅为学生提供了有效的预习时间与空间，也通过阅读课本、观看视频、图片等方式，充分调动了学生对地理学科的预习与学习情况，不仅提升了该课程的预习效果，还提升了地理课堂的教学效率。这种让地理课堂“活”起来的技术，既实现了有限资源的整合，又提升了地理课堂教学质量。 3.多样化教学方式的选择
云空间技术的应用使地理教师可选择的教学方式更加灵活多样。例如，在组织《地形图的判读》这一课的教学时，可以使用传统的讲授法、可以使用阅读练习法、也可以调用云空间提供的优质PPT课件使用问题驱动法、还可以调用云空间技术平台提供的电子课本和其它丰富多彩的教学资料组织更加灵活的地理课堂教学模式，让地理课堂教学不再局限于课本和纸质版的地理知识，课堂上教师可以自由地将地理电子课本展示在电子白板上，增强了可视效果，让地理课堂教学的设问提问形式更切合教学目标、切合学生的思维特点，并充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋、积极思考，培养运用“地形图判读”的相关知识解决实际问题能力，并举一反三地应用到其它知识点。地理课堂教学中云空间技术的运用使学生在课堂上感知的地理学知识更多，能充分调动学生听、说、看、读、写、练、模拟等各种学习活动，真正让地理课堂教学“活”起来。
（三）运用云空间技术让地理课堂教学“动”起来。
以往采用的传统地理教学方法，受学生学习兴趣不高、师生之间缺乏沟通等因素限制，难以提升地理课堂教学效果。在新课改与素质教育要求下，在地理课堂教学中应用现代化信息技术，更新教学模式，有助于有效解决以往教学方式引起的学生学习效果不高的问题。地理课堂教学中云空间技术的资源应用，把地理课本中原来的那些静态的文本和插图通过动态的Flash动画或其它动画视频形式演示出来，能使地理课教学的某些教学难点变得简单，能使某些抽象的教学目标变得形象生动、容易理解，使课堂教学真正“动”起来，如果让地理课教师自己制作教学中使用的Flash动画或其它动画视频应用的话，费时、费力，也很不现实，许多地理课教师在地理教学方面可能非常专业，但是在Flash动画或其它动画视频形式的制作方面就有点吃力了，云空间技术的应用让地理课堂教学中Flash动画运用不再是难事了，地理课教师只要学会云空间技术在地理课堂教学中的应用即可，也不会因为不会制作Flash动画或其它动画视频而苦恼。例如，在组织《地球的运动》、《海陆的变迁》这一课的教学时，针对地球的公转、地球的自转、春夏秋冬一年四季的形成、日食月食的形成原理、板块的运动这些教学目标时，可以在学习这些知识点时，随时打开网络云空间提供的动画，让学生和教师不再苦思冥想，简简单单的动画演示，解决了传统说教费力不讨好的教学难题。
云空间技术在布置在线作业方面也为学生复习地理知识提供了方便，地理教师在线布置完作业后，学生可自行在云空间中完成作业。当学生完成在线作业后，仅需要点击“提交”即可，系统在接受到学生提交的作业，既可完成作业评分，又可作出错误标记。学生随后会收到作业批改结果，对于那些错误的部分，通过阅读系统的具体解释，可有效掌握正确答案。这种“动”起来的在线作业，一方面缓解了教师的教学压力，另一方面也加强了学生对地理知识的复习与牢固掌握，从而有效提升地理学习水平。
（四）运用云空间技术让地理课堂教学“乐”起来。
为激发学生对地理学科的学习兴趣，笔者利用云空间技术，通过展开模拟教学活动的方式，让地理课堂教学“乐”起来。笔者将“云课件”的制作过程讲解给学生，让学生以课本内容《辽阔的疆域》为基础，通过模拟制作“云课件”，让学生以教师角度积极参与到地理教学中，通过情景模拟，激发学生地理学习兴趣。整个“云课件”的制作，均在笔者的指导下完成。在学生制作完“云课件”后，让学生凭借自身的语言组织能力、文字运用能力，提升课件制作效果与质量。随后笔者从优点对学生的作品进行表扬，委婉的指出缺陷，让学生重点了解地理知识，弥补学生此次活动中的不足。这种让学生参与到教学环节的教学方式，使学生更乐于参与地理知识学习，在活动中达到寓教于乐的教学目的。
地理课堂教学中，面对一些理论性强、文字内容多的章节，教师在课堂上说教过多，容易让学生腻味、枯燥，让学生阅读自学，又容易流于形式，影响学习效果，特别是面对《气温的变化与分布》、《降水的变化与分布》这些章节的教学时，教师如果能熟练调用甘肃教学通的云空间技术中提供的日平均气温动态图、气温变化分布曲线动态图、降水季节变化差异动态图和相关的场景动画 ，再配合云空间技术提供的一些大自然中的模拟音效、视频资料，很容易激发学生学习兴趣，使学生在快乐愉悦的气氛中完成地理课的学习任务，让学生对这一课中冬寒夏暑的气温变化、气温的年变化规律、世界年平均气温的分布、气温随海拔升高而降低和世界年降水量分布等知识点有了一个形象生动的认知过程，通过云空间技术的调用，让学生对这些知识点留下了较深的印象，这种寓教于乐的地理课教学方式，更容易受到学生的青睐，调动学生学习的积极性和主动性，真正使学生在地理课堂教学中“学”起来、“乐”起来。
结束语
综上所述，云空间技术在地理课堂教学中的應用，大大减轻了地理课教师的课业负担，缩短了地理课教师搜集素材、编辑素材的时间，精减掉了许多重复而低效的工作，优化了教学结构，简化了地理课堂教学的备课环节、课堂组织环节、知识检测环节，方便了学生作业的编辑、发布、提交和检查，活跃了课堂学习气氛，提高了地理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘冬梅，赵呈领，周玲.“云课堂”教育应用的案例分析与发展对策——以华中师范大学为例[J].广西广播电视大学学报.2016（03）
[2]王国斌.谈运用多媒体技术有利于提高数学课堂教学效率[J].科技视界.2014（33）
作者简介：
张学信（1967-），男，汉族，甘肃武威人，本科学历，研究方向：信息技术应用。