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【摘要】伴随着课程改革工作的不断深化，传统课堂教学模式已经不能满足时代发展的需要，当前小学语文教学的过程中古诗文占据着重要的地位。所以，在课堂教学的过程中我们要加大对古诗文的教学改革，通过采用新的教学模式与教学手段，以情境教学为主来推动小学语文古诗文教学，这样学生的语文核心素养才能得到提升。
【关键词】情境教学法 小学 语文 古诗 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0019-02
古诗词是小学语文教学过程中的重要内容，作为小学语文教师面对着一群认知水平不高的孩子，教学中常采用的就是用言语来分析隐藏在诗歌中的意境。例如：在送别诗中常折柳送别，因为“柳”与“留”同音，但是这种模式下给学生呈现的是一幅平面的图形，要想提高小学生的认识就要为他们展现一幅立体的画面，这样学生的情感才能在学习的过程中被吸引，提高了他们学习古诗词的欲望，对于理解也有帮助。所以，要创设一个情境，让学生能够体会到在春风拂过的岸边上，柳枝随风飘摇，一对友人即将分别。这样学生才能理解送别时刻的依依不舍。
一、何为情境教学法
情境教学法是以学生的认知发展为基础，通过各种途径再现一个生动形象的场景来吸引学生的有效注意，让学生在学习的过程中犹如身临其境之感，进而帮助学生对教材中呈现的知识进行快速的理解，提高学习的效率，提升教学的效果。情境教学法在教育教学领域中应用的最终目的就是激发学生的学习兴趣，借助言语的描述来提高学生的认知能力。
二、当下小学语文古诗教学中存在的问题
（一）传统方法，效率低下
当下部分语文教师在古诗教学中往往会采用传统的教学模式，仅仅是通过知识点讲解、古诗词的背诵要求学生记住相关的知识。然而，与中学生的学习不同，小学生语文基础差，对传统古诗的理解能力也比较差，如果在教学的过程中内容过于单一、形式过于简单，那么必然会影响学生的学习效率。从当下的教学实际情况来看，教师教学效率低下是影响学生古诗学习效率的关键因素。
（二）传统思维，主体不明
受传统教学思维的影响，当下很多教师都认为自身是课堂的主体，学生在接受学习的过程中只起到配合的作用，因此在古诗教学的课堂上将大部分的时间留给了自己，通过古诗的讲解为学生传输知识。这样的教学方法虽然从一定程度上来讲提高了课堂讲课的速度，也避免了课堂秩序的混乱，但是从整体上来讲，古诗教学更重要的是要学生参与到学习中来，通过真实的感受和體验提高自身的理解能力，这才是在当下的工作中最为重要的。
（三）传统视角，缺乏审美
在当下的古诗教学中一大重要的目的就是培养学生的审美能力，但是在当下的教学中很多教师都忽视了学生审美能力的培养，小学生无法从古诗中体会到作者的真实情感，领略不到学习古诗的趣味，这也是影响当下学生对古诗学习缺乏兴趣的主要原因。
三、小学语文古诗词教学过程中情境教学法的应用策略
（一）学生明确学习目标，对诗句中的意象进行揣摩
古诗中意象是最丰富的，在情境教育的过程中我们一定要先告诉学生诗歌中都有哪些意象，面对高年级的学生我们也可以让他们自己讨论，并找出诗歌中的意象，想一想诗句要表达什么意思，又是借助怎样的意象来表现的，这样学生才能理解诗歌中更深层次的内容，来体会诗歌中所要表达的内涵，让学生在古诗词学习的过程中受到中国古典文化的熏陶。例如：《早发白帝城》全篇李白都运用了生动的词语，在学习诗歌的过程中我们可以结合诗句描绘一幅画卷，整首诗都在借景抒情，要引导学生体会作者的心境，心有莲花处处见佛，如果没有好心情满眼将是灰色，结合这样的情境带领学生走进诗中的意境，体会到诗人要告诉我们的内容。
（二）以读为主，体会诗歌中所蕴含的美
古诗中存在着“三美”即节奏美、内容美、音韵美。我们都说书读百遍其义自见，古诗词的教学过程中不能忽视学生的读，只有反复的读才能读出诗歌中的音韵美，使读者能够沉浸在古诗的意境之中，达到内心情感与作者产生共鸣，这样教学的效果会非常好。例如，《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗作品，其六是出现在我们教材上的篇目，首先我们看，诗歌读起来朗朗上口，全诗都押i韵，这样无论是读还是听都是一种享受。诗人在古诗中对自然的美，借助押韵的诗词表达，让人心旷神怡。所以，教师要让学生品味诗中的意境与作者的心情，体会一下作者是如何借助“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”将这幅春日百花图写得生动、形象。
（三）整合景物、意象、感情三合一
在诗歌写作的过程中一切内容皆有情。古诗创作的一个最大特点就是借景抒情，在用简短的言语进行景物描写的过程中让学生感受到古诗歌的意境美。在教学的过程中我们借助景物引发情感，将满眼的景物转化为寥寥几笔的文字，却表达出了不同凡响的情感，这就是古诗词动人心弦的所在之处，借助美丽的景物，进入优美的意境，体会作者的情感，并体会到古诗词的中心，这样的教学过程更加突出了思想性与教育性，在丰富了诗歌表达意象的同时，提高了学生的思维发展水平。
1.借助多媒体进行情境创设
多媒体教学已经成为了新时代教育的一种新型的教学手段，作为教师我们要善于运用多媒体，多媒体能够打破时间和空间的间隔，提高学生的学习效率与直观理解能力，小学生处于人生发展的关键时期，作为教师借助多媒体教学可以拉近学生与教材之间的距离，这样就使得原本枯燥的教材变得形象生动。
例如：《静夜思》教学的过程中，教师可以借助多媒体来为学生呈现一个画面，作者站在窗前，皎洁的月光透过窗子照进了屋子，当看到一轮高挂在天空的明月时，作者思念起了自己的故乡，采用这样的教学方式学生能够体会到当时作者内心的感受，更加有助于他们对诗歌内容的理解。 2.以多种阅读方式来再现诗歌中的情境
在小学语文教学的过程中，阅读是一个不可忽视的环节，在古诗文教学的过程中我们可以让学生运用各种形式的读，或是齐读;或是精读;或是配乐演唱，在这样的过程中学生能够对文章的内容有一个新的观点、新的看法，这样就有助于学生对古诗词更好地理解。
例如对《题西林壁》这首古诗进行教学的时候，作为教师我们必须要向学生说明一下这首诗歌的背景，作者由黄州被贬，途径九江游庐山，看到了美丽的景色激发了内心的情感，并写下了这首《题西林壁》。作者写庐山并未直接说庐山，而是说“横看成岭侧成峰”，这时候我就要问同学们，你们来想一想就这句话首先描绘了一个什么样的景色，你们可以先读一读，在此过程中学生可以齐读、可以默读，这样学生在读的过程中就能对文章进行深入的分析，而且作为教师要让学生明白文章中的道理，根据眼前的美景，让学生进入到优美的意境，在品读课文的过程中来感受作者的情感。从而对远近高低各不同有了一个深入的理解，“不识庐山真面目”这一句话也体现了当代人常说的“当局者迷，旁观者清”，在这样的过程中我们就要对学生进行思想性的教育。
（四）感受意境，提升兴趣
古代诗人根据外部事物和那些感情迸发出来的特殊情感，就是古诗的基本特征之一——意境。意境往往可以通过诗人笔下的描述，将一个鲜明的画面展示在人们眼前。针对一些特殊句子中的关键词和关键点，教师可以重点讲解，为同学们展现古诗中的意境。为了帮助同学们抓住诗的中心思想，教师需要通过关键词句引导同学们进行深度想象，将古诗句中深处的含义挖掘出来。古诗句的特点是简洁美观，教师需要引导学生进行情境的创设，找准切入点，将诗人想要表达的思想抓准。教师通过情境创设的方法，让学生们感受到古诗的美，深切地体会到诗人想要表达的情感和思想，就能够更好地抓住古诗的主题部分。
古诗词作为我国优秀的传统文化，能够遗留下来的优美古诗都是集大成者，需要我们好好传承下去。在当下的社会经济发展的大环境下，优秀传统文化的传承与发展也显得更为重要。因此在古诗教学的过程中，教师可以通过情境教学法吸引学生的学习兴趣，教师通过轻松愉悦的情境教学将复杂的古诗文化简单化、将抽象的古诗知识具体化，在这样的过程中吸引学生的古诗学习兴趣，提高学生的古诗学习能力。
古诗作为建立在汉语之上的一种文化，意境悠远，用词简练，通过对古诗的学习，可以让学生更深一步理解和体会汉语的美。随着新课改的不断推进，提升学生的综合素质越来越成为我国教育的主要目标。提升综合素质的重要一点就是培养学生的审美能力。教师在教学过程中需要释放学生的心灵，将被动学习变为主动接受，引导学生积极主动地进行古诗的学习。古诗将汉语用一种更美的方式表达出来，丰富细腻的情感得以蕴藏其中，教师需要引导学生善于发现和体会古诗中的美。
（五）创新方法，提高效率
传统的古诗教学就是教师将诗中的生词生字向同学们进行讲解，然后要求学生开始背诵古诗，这样传统的方法只是流于表面的学习，并没有真正地将古诗中表达的情感向学生传达出来，将古诗的意境美向学生传递出来。学生在一遍一遍枯燥的古诗背诵中，逐渐丧失了对古诗学习的兴趣。为了打破这一现状，教师应该寻求更丰富的教学方法，使得古诗教学的内容充实起来。例如，教师可以根据古诗设置一些文字游戏，例如诗词对接，古诗接龙等等。通过寓教于乐帮助学生加深对古诗的理解，激发学生对古诗学习的兴趣，更能够促进学生全面发展。
教师要发掘多种教学方法，通过展开情境教学提高学生的学习兴趣。例如在学习《咏鹅》的过程中，可以让学生扮演诗中的鹅，将诗中鹅的姿态展现出来，表现出诗中的意境美。教师作为学生的榜样，要以亲和的态度进行古诗情境的教學。首先教师要加深自己对古诗的理解，将诗人对于情感的表达拿捏准确。并且在授课的时候，教师要掌握好教学的深度，以利于将更好的知识传递给学生。内容过浅就显得太敷衍，内容过深就会导致学生失去对古诗学习的信心，因此只有掌握好学生对于古诗理解的程度，因材施教，才能在最大程度上激发学生学习古诗的兴趣。
四、结束语
在古诗词的教学过程中一切景语皆情语，在古诗词教学的过程中我们要以对景物的分析为主，在教学的过程中为学生创设一个优美的情境，让学生理解蕴藏在古诗词中的意境美、音韵美、节奏美。这就要求我们必须以情境创设作为教学的突破点，抓住学生的心理发展特点，在阅读与品味的过程中体会到作者的情感，体会到作者写作的过程所暗含的情感，这样就能够实现在古诗词的教学中，提高语文教学的思想性，增强教育教学的效果。
参考文献：
[1]赵燕利，王康华，贾璐涵. 利用远程教学资源，尽展语文教学魅力——浅谈如何运用远程教育优化语文教学过程[J].渤海大学学报（中小学语文教师教研版），2018（02）：16-17.
[2]温广哲，付启成，吴明月. 整合教学资源，尽展语文魅力——浅谈运用现代教育技术优化语文教学过程[J].辽宁师范大学学报（人文社会与自然科学版），2017（12）：135-137.
[3]张丽娜，韩光明，王玉树. 运用现代教育技术优化中小学语文课堂教学——浅谈农村中学网络资源在语文教学中的利用[J].华东师范大学学报（基础教育研究版），2017（15）：100-101.
[4]范明宇，贾明明，崔连顺. 运用现代教育技术，优化感受型作文教学，提高教学的有效性——信息技术与语文教学整合实践中的思考[J].辽宁大学学报（中小学教师教育教研版），2017（12）：117-118+121.
[5]蒋美华，王晓明，张冬青.小学写话教学研究的新进展——由汉语儿童阅读研究反思写话教学问题[J].东北师范大学学报（小学生教育版），2018（16）：219-220.
【关键词】情境教学法 小学 语文 古诗 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0019-02
古诗词是小学语文教学过程中的重要内容，作为小学语文教师面对着一群认知水平不高的孩子，教学中常采用的就是用言语来分析隐藏在诗歌中的意境。例如：在送别诗中常折柳送别，因为“柳”与“留”同音，但是这种模式下给学生呈现的是一幅平面的图形，要想提高小学生的认识就要为他们展现一幅立体的画面，这样学生的情感才能在学习的过程中被吸引，提高了他们学习古诗词的欲望，对于理解也有帮助。所以，要创设一个情境，让学生能够体会到在春风拂过的岸边上，柳枝随风飘摇，一对友人即将分别。这样学生才能理解送别时刻的依依不舍。
一、何为情境教学法
情境教学法是以学生的认知发展为基础，通过各种途径再现一个生动形象的场景来吸引学生的有效注意，让学生在学习的过程中犹如身临其境之感，进而帮助学生对教材中呈现的知识进行快速的理解，提高学习的效率，提升教学的效果。情境教学法在教育教学领域中应用的最终目的就是激发学生的学习兴趣，借助言语的描述来提高学生的认知能力。
二、当下小学语文古诗教学中存在的问题
（一）传统方法，效率低下
当下部分语文教师在古诗教学中往往会采用传统的教学模式，仅仅是通过知识点讲解、古诗词的背诵要求学生记住相关的知识。然而，与中学生的学习不同，小学生语文基础差，对传统古诗的理解能力也比较差，如果在教学的过程中内容过于单一、形式过于简单，那么必然会影响学生的学习效率。从当下的教学实际情况来看，教师教学效率低下是影响学生古诗学习效率的关键因素。
（二）传统思维，主体不明
受传统教学思维的影响，当下很多教师都认为自身是课堂的主体，学生在接受学习的过程中只起到配合的作用，因此在古诗教学的课堂上将大部分的时间留给了自己，通过古诗的讲解为学生传输知识。这样的教学方法虽然从一定程度上来讲提高了课堂讲课的速度，也避免了课堂秩序的混乱，但是从整体上来讲，古诗教学更重要的是要学生参与到学习中来，通过真实的感受和體验提高自身的理解能力，这才是在当下的工作中最为重要的。
（三）传统视角，缺乏审美
在当下的古诗教学中一大重要的目的就是培养学生的审美能力，但是在当下的教学中很多教师都忽视了学生审美能力的培养，小学生无法从古诗中体会到作者的真实情感，领略不到学习古诗的趣味，这也是影响当下学生对古诗学习缺乏兴趣的主要原因。
三、小学语文古诗词教学过程中情境教学法的应用策略
（一）学生明确学习目标，对诗句中的意象进行揣摩
古诗中意象是最丰富的，在情境教育的过程中我们一定要先告诉学生诗歌中都有哪些意象，面对高年级的学生我们也可以让他们自己讨论，并找出诗歌中的意象，想一想诗句要表达什么意思，又是借助怎样的意象来表现的，这样学生才能理解诗歌中更深层次的内容，来体会诗歌中所要表达的内涵，让学生在古诗词学习的过程中受到中国古典文化的熏陶。例如：《早发白帝城》全篇李白都运用了生动的词语，在学习诗歌的过程中我们可以结合诗句描绘一幅画卷，整首诗都在借景抒情，要引导学生体会作者的心境，心有莲花处处见佛，如果没有好心情满眼将是灰色，结合这样的情境带领学生走进诗中的意境，体会到诗人要告诉我们的内容。
（二）以读为主，体会诗歌中所蕴含的美
古诗中存在着“三美”即节奏美、内容美、音韵美。我们都说书读百遍其义自见，古诗词的教学过程中不能忽视学生的读，只有反复的读才能读出诗歌中的音韵美，使读者能够沉浸在古诗的意境之中，达到内心情感与作者产生共鸣，这样教学的效果会非常好。例如，《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗作品，其六是出现在我们教材上的篇目，首先我们看，诗歌读起来朗朗上口，全诗都押i韵，这样无论是读还是听都是一种享受。诗人在古诗中对自然的美，借助押韵的诗词表达，让人心旷神怡。所以，教师要让学生品味诗中的意境与作者的心情，体会一下作者是如何借助“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”将这幅春日百花图写得生动、形象。
（三）整合景物、意象、感情三合一
在诗歌写作的过程中一切内容皆有情。古诗创作的一个最大特点就是借景抒情，在用简短的言语进行景物描写的过程中让学生感受到古诗歌的意境美。在教学的过程中我们借助景物引发情感，将满眼的景物转化为寥寥几笔的文字，却表达出了不同凡响的情感，这就是古诗词动人心弦的所在之处，借助美丽的景物，进入优美的意境，体会作者的情感，并体会到古诗词的中心，这样的教学过程更加突出了思想性与教育性，在丰富了诗歌表达意象的同时，提高了学生的思维发展水平。
1.借助多媒体进行情境创设
多媒体教学已经成为了新时代教育的一种新型的教学手段，作为教师我们要善于运用多媒体，多媒体能够打破时间和空间的间隔，提高学生的学习效率与直观理解能力，小学生处于人生发展的关键时期，作为教师借助多媒体教学可以拉近学生与教材之间的距离，这样就使得原本枯燥的教材变得形象生动。
例如：《静夜思》教学的过程中，教师可以借助多媒体来为学生呈现一个画面，作者站在窗前，皎洁的月光透过窗子照进了屋子，当看到一轮高挂在天空的明月时，作者思念起了自己的故乡，采用这样的教学方式学生能够体会到当时作者内心的感受，更加有助于他们对诗歌内容的理解。 2.以多种阅读方式来再现诗歌中的情境
在小学语文教学的过程中，阅读是一个不可忽视的环节，在古诗文教学的过程中我们可以让学生运用各种形式的读，或是齐读;或是精读;或是配乐演唱，在这样的过程中学生能够对文章的内容有一个新的观点、新的看法，这样就有助于学生对古诗词更好地理解。
例如对《题西林壁》这首古诗进行教学的时候，作为教师我们必须要向学生说明一下这首诗歌的背景，作者由黄州被贬，途径九江游庐山，看到了美丽的景色激发了内心的情感，并写下了这首《题西林壁》。作者写庐山并未直接说庐山，而是说“横看成岭侧成峰”，这时候我就要问同学们，你们来想一想就这句话首先描绘了一个什么样的景色，你们可以先读一读，在此过程中学生可以齐读、可以默读，这样学生在读的过程中就能对文章进行深入的分析，而且作为教师要让学生明白文章中的道理，根据眼前的美景，让学生进入到优美的意境，在品读课文的过程中来感受作者的情感。从而对远近高低各不同有了一个深入的理解，“不识庐山真面目”这一句话也体现了当代人常说的“当局者迷，旁观者清”，在这样的过程中我们就要对学生进行思想性的教育。
（四）感受意境，提升兴趣
古代诗人根据外部事物和那些感情迸发出来的特殊情感，就是古诗的基本特征之一——意境。意境往往可以通过诗人笔下的描述，将一个鲜明的画面展示在人们眼前。针对一些特殊句子中的关键词和关键点，教师可以重点讲解，为同学们展现古诗中的意境。为了帮助同学们抓住诗的中心思想，教师需要通过关键词句引导同学们进行深度想象，将古诗句中深处的含义挖掘出来。古诗句的特点是简洁美观，教师需要引导学生进行情境的创设，找准切入点，将诗人想要表达的思想抓准。教师通过情境创设的方法，让学生们感受到古诗的美，深切地体会到诗人想要表达的情感和思想，就能够更好地抓住古诗的主题部分。
古诗词作为我国优秀的传统文化，能够遗留下来的优美古诗都是集大成者，需要我们好好传承下去。在当下的社会经济发展的大环境下，优秀传统文化的传承与发展也显得更为重要。因此在古诗教学的过程中，教师可以通过情境教学法吸引学生的学习兴趣，教师通过轻松愉悦的情境教学将复杂的古诗文化简单化、将抽象的古诗知识具体化，在这样的过程中吸引学生的古诗学习兴趣，提高学生的古诗学习能力。
古诗作为建立在汉语之上的一种文化，意境悠远，用词简练，通过对古诗的学习，可以让学生更深一步理解和体会汉语的美。随着新课改的不断推进，提升学生的综合素质越来越成为我国教育的主要目标。提升综合素质的重要一点就是培养学生的审美能力。教师在教学过程中需要释放学生的心灵，将被动学习变为主动接受，引导学生积极主动地进行古诗的学习。古诗将汉语用一种更美的方式表达出来，丰富细腻的情感得以蕴藏其中，教师需要引导学生善于发现和体会古诗中的美。
（五）创新方法，提高效率
传统的古诗教学就是教师将诗中的生词生字向同学们进行讲解，然后要求学生开始背诵古诗，这样传统的方法只是流于表面的学习，并没有真正地将古诗中表达的情感向学生传达出来，将古诗的意境美向学生传递出来。学生在一遍一遍枯燥的古诗背诵中，逐渐丧失了对古诗学习的兴趣。为了打破这一现状，教师应该寻求更丰富的教学方法，使得古诗教学的内容充实起来。例如，教师可以根据古诗设置一些文字游戏，例如诗词对接，古诗接龙等等。通过寓教于乐帮助学生加深对古诗的理解，激发学生对古诗学习的兴趣，更能够促进学生全面发展。
教师要发掘多种教学方法，通过展开情境教学提高学生的学习兴趣。例如在学习《咏鹅》的过程中，可以让学生扮演诗中的鹅，将诗中鹅的姿态展现出来，表现出诗中的意境美。教师作为学生的榜样，要以亲和的态度进行古诗情境的教學。首先教师要加深自己对古诗的理解，将诗人对于情感的表达拿捏准确。并且在授课的时候，教师要掌握好教学的深度，以利于将更好的知识传递给学生。内容过浅就显得太敷衍，内容过深就会导致学生失去对古诗学习的信心，因此只有掌握好学生对于古诗理解的程度，因材施教，才能在最大程度上激发学生学习古诗的兴趣。
四、结束语
在古诗词的教学过程中一切景语皆情语，在古诗词教学的过程中我们要以对景物的分析为主，在教学的过程中为学生创设一个优美的情境，让学生理解蕴藏在古诗词中的意境美、音韵美、节奏美。这就要求我们必须以情境创设作为教学的突破点，抓住学生的心理发展特点，在阅读与品味的过程中体会到作者的情感，体会到作者写作的过程所暗含的情感，这样就能够实现在古诗词的教学中，提高语文教学的思想性，增强教育教学的效果。
参考文献：
[1]赵燕利，王康华，贾璐涵. 利用远程教学资源，尽展语文教学魅力——浅谈如何运用远程教育优化语文教学过程[J].渤海大学学报（中小学语文教师教研版），2018（02）：16-17.
[2]温广哲，付启成，吴明月. 整合教学资源，尽展语文魅力——浅谈运用现代教育技术优化语文教学过程[J].辽宁师范大学学报（人文社会与自然科学版），2017（12）：135-137.
[3]张丽娜，韩光明，王玉树. 运用现代教育技术优化中小学语文课堂教学——浅谈农村中学网络资源在语文教学中的利用[J].华东师范大学学报（基础教育研究版），2017（15）：100-101.
[4]范明宇，贾明明，崔连顺. 运用现代教育技术，优化感受型作文教学，提高教学的有效性——信息技术与语文教学整合实践中的思考[J].辽宁大学学报（中小学教师教育教研版），2017（12）：117-118+121.
[5]蒋美华，王晓明，张冬青.小学写话教学研究的新进展——由汉语儿童阅读研究反思写话教学问题[J].东北师范大学学报（小学生教育版），2018（16）：219-220.