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【摘要】扎实的课前预习是提升小学语文课堂教学效益与发展小学生语文学科核心素养的前提与基础。正因为如此，小学语文教师要指导学生扎实做好课前预习工作。本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“全方位渗透预习方法、分层次设计预习作业以及多渠道检查预习作业”等三个方面，详细论述指导小学生扎实做好语文课前预习工作的一些有效策略。
【关键词】小学语文 课前预习 有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0015-02
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习之事更是概莫能外。如果学生在课前扎实做好了预习工作，那么，学生就能够在课堂中更加积极主动地参与课堂教学活动，课堂教学活动也就会更加具有实效性。反之，则不然。
尽管每一位小学语文教师都知道学生课前预习的重要性，并且也都一贯要求学生在课前扎实做好预习工作，但是，总是有部分小学生的预习效果差强人意。[1]诸如，教师让学生课前熟读课文，有些学生勉强结结巴巴读几遍，就草草了事。更有甚者，压根就对教师布置的熟读课文这项课前预习作业置若罔闻。教师让学生在课前自主学习生字词，有些学生心不在焉地抄写几遍，就应付了事。显然，这些学生的课前预习过程是敷衍了事，预习效果是差强人意。为了更好地发挥课前预习在建构高效课堂与发展学生核心素养方面的作用，小学语文教师必须要适时适度地指导学生扎实做好课前预习。
事实上，学生之所以在预习过程中敷衍了事，预习效果差强人意，主要是因为他们没有掌握有效的课前预习方法、预习作业的难度超过了他们的预习能力以及他们认为预习作业做好做坏一个样，既不会得到褒奖，也不会得到批评等。鉴于此，为了提升学生课前预习的实效性，教师既要指导学生掌握各种有效的预习方法，也要分层布置预习作业，还要及时检查学生的预习作业并给予有效的评价等。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述指导小学生做好课前预习工作的一些有效策略。
一、全方位渗透预习方法
科学合理的预习方法是决定课前预习效果的关键因素。[2]部分小学生之所以课前预习效果差强人意，一个很重要的原因就是他们所采取的预习方法不科学、不合理。换言之，学生不知道“怎样预习？”以及“预习什么？”等。而归因于小学生有限的认知水平，所以如果完全让他们自主摸索各种预习方法，显然是不现实的。
因此，教师，作为学生学习之路上的引领者，要立足于课堂教学，全方位渗透各种科学合理的预习方法，帮助小学生从根本上解决“怎样预习？”和“预习什么？”的问题等。一旦学生熟练掌握了这些科学合理的预习方法，他们的预习效果也就会显著提升。
比如说，画出并准确理解课文中的好词佳句是小学生预习课文的基本方法之一。为了让学生熟练掌握这种预习方法，教师可以在课堂中，以指导学生分析文本的主旨大意与思想情感为契机，要求学生用醒目的笔迹画出好词佳句，并联系上下文准确透彻地理解。教师在课堂中始终如一地指导学生运用这种阅读方法分析文本，久而久之，学生也就会不知不觉地将这种方法“迁移”运用到课前预习过程中。
如，某学生在预习部编版小学语文五年级上册《白鹭》这篇课文时，用红色的荧光笔画出了本课的好词“精巧、悠然、美中不足、铿锵”等;用黄色荧光笔画出了本课的佳句“白鹭是一首精巧的诗”“……增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”“人们说它在望哨，可它真是在望哨吗？”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”等。不仅如此，该学生还在课文的开头第一句和结尾最后一句旁边写上了“首尾呼应”等。
还比如说，读思结合也是学生课前预习的一种有效方法。教师既要在课堂中有的放矢地指导学生读思结合，深度阅读课文内容，也要指导学生在课前预习过程中，做到读思结合，读熟、读懂、读透课文主旨大意与思想情感等。在指导小学四年级学生预习《琥珀》这篇课文时，我提出了这样一项预习要求：请同学们自主阅读课文，在阅读过程中，大胆提出自己不懂的问题，并试着解决。
某学生在预习过程中，遇到了这样一些问题：首先，在读到文章题目《琥珀》时，该学生产生了这样的一个疑问，“琥珀是什么？”带着这个问题，该学生迫不及待地阅读了课文。通过阅读课文，学生就会明白，“琥珀”是一种松脂球转变成的化石。但是，尽管该学生也听说过“恐龙化石”、“始祖鸟化石”等，但是，對于“化石”的理解仍然不够全面、细致、准确。于是，该学生通过在互联网中“百度”，找到了关于“化石”的百度百科小视频。通过观看这段小视频，该学生对于化石的概念有了更为精准的认识与理解。而在此过程中，学生也逐渐学会了通过联系上下文理解词语意思的方法以及通过互联网查阅相关资料的方法等。
事实上，教师立足课堂，指导学生熟练掌握各种预习方法的过程，也正就是培养学生自主学习能力的一个过程。一旦学生熟练掌握了各种有效的预习方法，那么，学生的预习效果就会显著提升，学生就可以做细、做精、做实课前预习工作，进而为高效课堂的建构奠定坚实的基础。
二、分层次设计预习作业
于教师而言，预习作业是指导学生有效预习的有力抓手;对学生来说，预习作业是扎实做好预习工作的行动指南。在提升课前预习实效性方面，预习作业的作用至关重要。[3]
正因为如此，所以小学语文教师必须要在设计课前预习作业方面多花心思、巧做文章。在设计课前预习作业时，小学语文教师不仅要紧紧围绕教材教学内容，还要紧密结合学生实际学情，更要分层次设计课前预习作业。如此一来，所有学生通过一丝不苟地完成教师分层次设计的课前预习作业，就可以大幅提升预习的实效性。
以教学部编版小学语文五年级下册《将相和》这篇课文为例，教师可以分层布置这样一些预习作业。A类（主要针对优秀学生）：1.扫清生字词障碍;2.查阅与文章内容相关的背景资料;3.搜集一些与《将相和》相关的故事。B类（主要针对中间学生）：1.扫清生字词障碍;2.查阅与文章内容相关的背景资料。C类（主要针对学困生）：扫清字词障碍。之所以要分层布置作业，一则是因为对于优秀学生而言，扫清字词障碍根本花费不了多少时间;再则，是因为优秀学生的自主学习能力强，接受新知的速度快等;三则，分层布置作业，能够有效地满足不同层次学生的个性化学习需求，能够让每一位学生不仅“吃得饱”，还“吃得好”。 当然，教师在分层次设计课前预习作业的时候，还必须要注重预习作业的趣味性。倘若预习作业枯燥乏味，那么，学生自然也就不会积极主动地去完成这些预习作业。
以“查阅与文章内容相关的背景资料”为例，教师可以鼓勵一些学有余力的学生将查阅的相关背景资料制作成精美实用的PPT课件、或制作成图文并茂的美篇、或利用智能手机录制成一段小视频等。这样的预习作业，不仅能够激发学生的预习兴趣，还有助于提升学生的信息技术素养等。另外，学生还可以将制作的这些美篇、课件、微视频等分享到班级微信群、钉钉群等信息化群中。这样一来，通过这些美篇、课件、微视频等，学生也可以在课前交流预习成果，进一步提升预习的实效性等。
由此可见，预习作业是提升小学生课前预习实效性的重要抓手，通过指导并督促小学生一丝不苟、卓有成效地完成课前预习作业，既有助于降低预习的难度，还有助于提升预习的效度，进而将课前预习在建构高效课堂以及发展学生语文核心素养方面的作用发挥得淋漓尽致等。
三、多渠道检查预习作业
即便是教师设计的预习作业再好，如果学生不能够认真完成，那么，预习作业在提升课堂教学效益方面的作用也就微乎其微。[4]而为了确保学生一丝不苟地完成预习作业，教师的检查与督促不可或缺。对学生而言，教师的检查与督促，既是一种激励，也是一种鞭策。之所以如此，是因为如果学生的课前预习作业完成得非常出色，但是，得不到教师及时的肯定与褒奖，那么，学生认真完成课前预习作业的积极性也就会明显下降，甚至变得在完成课前预习作业时，敷衍了事。同样，如果学生的课前预习作业完成得差强人意，但是，教师不及时批评指正，那么，这种情况就会愈演愈烈，学生的课前预习作业也就会一塌糊涂。
基于此，为了切实提升预习的实效性，小学语文教师必须要多渠道检查学生的预习作业。教师通过检查学生的预习作业，不仅能够起到督促学生认真完成预习作业的作用，还能够及时发现预习作业中存在的优势与不足。而这，又可以成为教师更好地设计预习作业的重要参考。
比如说，教师可以要求学生将每天的预习作业上传到班级微信群、班级钉钉群，或班级网络空间之中。之后，教师就可以巧妙地利用一些信息化软件，或大数据手段等，检查与批阅学生的课前预习作业。相比于教师亲力亲为的检查与批阅学生的课前预习作业而言，这些信息化软件和大数据手段的巧妙运用能够极大地提升教师检查学生预习作业的实效性。此外，利用这些信息化软件和大数据手段等，教师也可以将学生在作业中出现的各种优势与不足及时反馈给学生，据此让学生扬长避短进一步提升课前预习的实效性等。
除此之外，教师也可以鼓励学生在班级微信群中互相评价课前预习作业。如，当学生将自己的朗读预习作业提交到班级微信群、班级钉钉群和网络学习空间中之后，教师可以鼓励其他学生对该学生的朗读预习作业进行评价。学生的互相评价不仅要指出学生朗读预习作业中的不足之处，还要指出学生朗读预习作业中的优势所在。而这，既有助于提升学生预习作业的实效性，也有助于促进学生之间的互相交流与学习。当然，教师也要鼓励与引导学生对自己的课前预习作业进行自我评价。通过自我评价，学生就会更为清晰地认识到自己的优势与不足，更进一步地明确自己今后努力的方向与奋斗的目标等。
尽管信息化手段在检查学生课前预习作业方面有诸多优势，但是，仍然无法替代教师传统的、面对面检查学生课前作业的一些优势。如，面对面地检查学生的作业，能够让学生即知即改。因此，教师还要定期、或不定期地利用课前五分钟，面对面地检查学生的课前预习作业等。
可见，与以往相比，不仅教师检查学生课前预习作业的渠道更广了，而且教师检查学生课前预习作业的效益更高了。如此，预习作业在提升课堂教学效益方面的作用也就更加显著了。
总而言之，高效益的课前预习是提升小学语文课堂教学效益与发展小学生语文核心素养的前提与基础。而为了切实提升学生课前预习的效益，教师既要指导学生掌握科学合理的课前预习方法，也要精心设计层次分明的课前预习作业，还要坚持不懈地检查学生的课前预习作业完成情况。除此之外，教师通过指导学生做好课前预习工作还有助于培养学生良好的预习习惯。在良好预习习惯的保驾护航之下，预习的实效性也会得到循序渐进的提升。
参考文献：
[1]葛万加.探究课前预习的有效策略[J].《小学科学（教师版）》，2019（2）：4.
[2]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].《西部素质教育》，2016（16）：81.
[3]陈爱妹，林光禄.提高小学语文课前预习有效性指导策略的探究[J].考试周刊，2016（19）：40.
[4]赵光福.初中语文课前预习有效指导策略的研究[J].新课程，2019（5）：8.
【关键词】小学语文 课前预习 有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0015-02
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习之事更是概莫能外。如果学生在课前扎实做好了预习工作，那么，学生就能够在课堂中更加积极主动地参与课堂教学活动，课堂教学活动也就会更加具有实效性。反之，则不然。
尽管每一位小学语文教师都知道学生课前预习的重要性，并且也都一贯要求学生在课前扎实做好预习工作，但是，总是有部分小学生的预习效果差强人意。[1]诸如，教师让学生课前熟读课文，有些学生勉强结结巴巴读几遍，就草草了事。更有甚者，压根就对教师布置的熟读课文这项课前预习作业置若罔闻。教师让学生在课前自主学习生字词，有些学生心不在焉地抄写几遍，就应付了事。显然，这些学生的课前预习过程是敷衍了事，预习效果是差强人意。为了更好地发挥课前预习在建构高效课堂与发展学生核心素养方面的作用，小学语文教师必须要适时适度地指导学生扎实做好课前预习。
事实上，学生之所以在预习过程中敷衍了事，预习效果差强人意，主要是因为他们没有掌握有效的课前预习方法、预习作业的难度超过了他们的预习能力以及他们认为预习作业做好做坏一个样，既不会得到褒奖，也不会得到批评等。鉴于此，为了提升学生课前预习的实效性，教师既要指导学生掌握各种有效的预习方法，也要分层布置预习作业，还要及时检查学生的预习作业并给予有效的评价等。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述指导小学生做好课前预习工作的一些有效策略。
一、全方位渗透预习方法
科学合理的预习方法是决定课前预习效果的关键因素。[2]部分小学生之所以课前预习效果差强人意，一个很重要的原因就是他们所采取的预习方法不科学、不合理。换言之，学生不知道“怎样预习？”以及“预习什么？”等。而归因于小学生有限的认知水平，所以如果完全让他们自主摸索各种预习方法，显然是不现实的。
因此，教师，作为学生学习之路上的引领者，要立足于课堂教学，全方位渗透各种科学合理的预习方法，帮助小学生从根本上解决“怎样预习？”和“预习什么？”的问题等。一旦学生熟练掌握了这些科学合理的预习方法，他们的预习效果也就会显著提升。
比如说，画出并准确理解课文中的好词佳句是小学生预习课文的基本方法之一。为了让学生熟练掌握这种预习方法，教师可以在课堂中，以指导学生分析文本的主旨大意与思想情感为契机，要求学生用醒目的笔迹画出好词佳句，并联系上下文准确透彻地理解。教师在课堂中始终如一地指导学生运用这种阅读方法分析文本，久而久之，学生也就会不知不觉地将这种方法“迁移”运用到课前预习过程中。
如，某学生在预习部编版小学语文五年级上册《白鹭》这篇课文时，用红色的荧光笔画出了本课的好词“精巧、悠然、美中不足、铿锵”等;用黄色荧光笔画出了本课的佳句“白鹭是一首精巧的诗”“……增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”“人们说它在望哨，可它真是在望哨吗？”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”等。不仅如此，该学生还在课文的开头第一句和结尾最后一句旁边写上了“首尾呼应”等。
还比如说，读思结合也是学生课前预习的一种有效方法。教师既要在课堂中有的放矢地指导学生读思结合，深度阅读课文内容，也要指导学生在课前预习过程中，做到读思结合，读熟、读懂、读透课文主旨大意与思想情感等。在指导小学四年级学生预习《琥珀》这篇课文时，我提出了这样一项预习要求：请同学们自主阅读课文，在阅读过程中，大胆提出自己不懂的问题，并试着解决。
某学生在预习过程中，遇到了这样一些问题：首先，在读到文章题目《琥珀》时，该学生产生了这样的一个疑问，“琥珀是什么？”带着这个问题，该学生迫不及待地阅读了课文。通过阅读课文，学生就会明白，“琥珀”是一种松脂球转变成的化石。但是，尽管该学生也听说过“恐龙化石”、“始祖鸟化石”等，但是，對于“化石”的理解仍然不够全面、细致、准确。于是，该学生通过在互联网中“百度”，找到了关于“化石”的百度百科小视频。通过观看这段小视频，该学生对于化石的概念有了更为精准的认识与理解。而在此过程中，学生也逐渐学会了通过联系上下文理解词语意思的方法以及通过互联网查阅相关资料的方法等。
事实上，教师立足课堂，指导学生熟练掌握各种预习方法的过程，也正就是培养学生自主学习能力的一个过程。一旦学生熟练掌握了各种有效的预习方法，那么，学生的预习效果就会显著提升，学生就可以做细、做精、做实课前预习工作，进而为高效课堂的建构奠定坚实的基础。
二、分层次设计预习作业
于教师而言，预习作业是指导学生有效预习的有力抓手;对学生来说，预习作业是扎实做好预习工作的行动指南。在提升课前预习实效性方面，预习作业的作用至关重要。[3]
正因为如此，所以小学语文教师必须要在设计课前预习作业方面多花心思、巧做文章。在设计课前预习作业时，小学语文教师不仅要紧紧围绕教材教学内容，还要紧密结合学生实际学情，更要分层次设计课前预习作业。如此一来，所有学生通过一丝不苟地完成教师分层次设计的课前预习作业，就可以大幅提升预习的实效性。
以教学部编版小学语文五年级下册《将相和》这篇课文为例，教师可以分层布置这样一些预习作业。A类（主要针对优秀学生）：1.扫清生字词障碍;2.查阅与文章内容相关的背景资料;3.搜集一些与《将相和》相关的故事。B类（主要针对中间学生）：1.扫清生字词障碍;2.查阅与文章内容相关的背景资料。C类（主要针对学困生）：扫清字词障碍。之所以要分层布置作业，一则是因为对于优秀学生而言，扫清字词障碍根本花费不了多少时间;再则，是因为优秀学生的自主学习能力强，接受新知的速度快等;三则，分层布置作业，能够有效地满足不同层次学生的个性化学习需求，能够让每一位学生不仅“吃得饱”，还“吃得好”。 当然，教师在分层次设计课前预习作业的时候，还必须要注重预习作业的趣味性。倘若预习作业枯燥乏味，那么，学生自然也就不会积极主动地去完成这些预习作业。
以“查阅与文章内容相关的背景资料”为例，教师可以鼓勵一些学有余力的学生将查阅的相关背景资料制作成精美实用的PPT课件、或制作成图文并茂的美篇、或利用智能手机录制成一段小视频等。这样的预习作业，不仅能够激发学生的预习兴趣，还有助于提升学生的信息技术素养等。另外，学生还可以将制作的这些美篇、课件、微视频等分享到班级微信群、钉钉群等信息化群中。这样一来，通过这些美篇、课件、微视频等，学生也可以在课前交流预习成果，进一步提升预习的实效性等。
由此可见，预习作业是提升小学生课前预习实效性的重要抓手，通过指导并督促小学生一丝不苟、卓有成效地完成课前预习作业，既有助于降低预习的难度，还有助于提升预习的效度，进而将课前预习在建构高效课堂以及发展学生语文核心素养方面的作用发挥得淋漓尽致等。
三、多渠道检查预习作业
即便是教师设计的预习作业再好，如果学生不能够认真完成，那么，预习作业在提升课堂教学效益方面的作用也就微乎其微。[4]而为了确保学生一丝不苟地完成预习作业，教师的检查与督促不可或缺。对学生而言，教师的检查与督促，既是一种激励，也是一种鞭策。之所以如此，是因为如果学生的课前预习作业完成得非常出色，但是，得不到教师及时的肯定与褒奖，那么，学生认真完成课前预习作业的积极性也就会明显下降，甚至变得在完成课前预习作业时，敷衍了事。同样，如果学生的课前预习作业完成得差强人意，但是，教师不及时批评指正，那么，这种情况就会愈演愈烈，学生的课前预习作业也就会一塌糊涂。
基于此，为了切实提升预习的实效性，小学语文教师必须要多渠道检查学生的预习作业。教师通过检查学生的预习作业，不仅能够起到督促学生认真完成预习作业的作用，还能够及时发现预习作业中存在的优势与不足。而这，又可以成为教师更好地设计预习作业的重要参考。
比如说，教师可以要求学生将每天的预习作业上传到班级微信群、班级钉钉群，或班级网络空间之中。之后，教师就可以巧妙地利用一些信息化软件，或大数据手段等，检查与批阅学生的课前预习作业。相比于教师亲力亲为的检查与批阅学生的课前预习作业而言，这些信息化软件和大数据手段的巧妙运用能够极大地提升教师检查学生预习作业的实效性。此外，利用这些信息化软件和大数据手段等，教师也可以将学生在作业中出现的各种优势与不足及时反馈给学生，据此让学生扬长避短进一步提升课前预习的实效性等。
除此之外，教师也可以鼓励学生在班级微信群中互相评价课前预习作业。如，当学生将自己的朗读预习作业提交到班级微信群、班级钉钉群和网络学习空间中之后，教师可以鼓励其他学生对该学生的朗读预习作业进行评价。学生的互相评价不仅要指出学生朗读预习作业中的不足之处，还要指出学生朗读预习作业中的优势所在。而这，既有助于提升学生预习作业的实效性，也有助于促进学生之间的互相交流与学习。当然，教师也要鼓励与引导学生对自己的课前预习作业进行自我评价。通过自我评价，学生就会更为清晰地认识到自己的优势与不足，更进一步地明确自己今后努力的方向与奋斗的目标等。
尽管信息化手段在检查学生课前预习作业方面有诸多优势，但是，仍然无法替代教师传统的、面对面检查学生课前作业的一些优势。如，面对面地检查学生的作业，能够让学生即知即改。因此，教师还要定期、或不定期地利用课前五分钟，面对面地检查学生的课前预习作业等。
可见，与以往相比，不仅教师检查学生课前预习作业的渠道更广了，而且教师检查学生课前预习作业的效益更高了。如此，预习作业在提升课堂教学效益方面的作用也就更加显著了。
总而言之，高效益的课前预习是提升小学语文课堂教学效益与发展小学生语文核心素养的前提与基础。而为了切实提升学生课前预习的效益，教师既要指导学生掌握科学合理的课前预习方法，也要精心设计层次分明的课前预习作业，还要坚持不懈地检查学生的课前预习作业完成情况。除此之外，教师通过指导学生做好课前预习工作还有助于培养学生良好的预习习惯。在良好预习习惯的保驾护航之下，预习的实效性也会得到循序渐进的提升。
参考文献：
[1]葛万加.探究课前预习的有效策略[J].《小学科学（教师版）》，2019（2）：4.
[2]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].《西部素质教育》，2016（16）：81.
[3]陈爱妹，林光禄.提高小学语文课前预习有效性指导策略的探究[J].考试周刊，2016（19）：40.
[4]赵光福.初中语文课前预习有效指导策略的研究[J].新课程，2019（5）：8.