论文部分内容阅读
在目前的一些语文课堂上，教师在学生阅读文字后，会迫不及待地让学生说说看到了什么，不管是哪个学段的学生表达出的画面都不尽如人意。要知道画面是学生通过语言文字在头脑中形成的，而不是用语言表达出来的，学生的语言表达和文本相比，会显得很苍白。那么，在阅读教学中教师该如何引导学生读出语言文字的画面感呢？可以从以下几点入手。
一、创设情境，在情趣对话中形成最佳画面效果。学习是学生的自主行为，教学就是要唤醒和激发学生主动参与学习的意识。在创设的情境中，在情趣对话中形成最佳画面。请看特级教师窦桂梅执教《落叶》一文的教学片断：
师：（课件出示第一小节）同学们放开声音读一读。你们发现没有，有一个词连续出现了两次。
生：一片。
师：（在黑板上画出两片树叶，然后明知故问）我明白了，这是一片，这也是一片，那“一片一片”就是“两片了？
生：不，是很多片。
师：你想画下来，把你的感受告诉大家吗？（学生到黑板上画）
师：还有同学想说吗?
生：一片落下来，又一片落下来，然后又一片落下来。
生：树叶接连不断地落下来。
师：（对画画的学生）你是不是还想画下来，为什么？
生：叶子多了才是一片一片地落下来。
师：把这种感觉送到这句话里再读读，让我们感觉眼前展现的是“一片一片”的树叶落下来。
片断中对“一片一片”的理解，窦老师先在黑板上画两片树叶，然后明知故问：这是一片，这也是一片，那“一片一片”就是两片了？这一错问，激起了儿童“好为人师”的特性，学生们纷纷给老师“指正”，然后在老师的允许下，在黑板前开心地画起了一片又一片树叶。在这样充满情趣的对话和绘画中，学生们悄然理解了词语的意思。通过创设情境，让学生脑海中形成无数的叶子飘飘扬扬下落的美丽画面。
二、让学生在联想中对语言文字形成画面感。联想，是由某人或某事物而想起相关的人或事物。课堂上，教师让学生在舒展的联想中入境入情地朗读，通过入境入情的朗读使画面浮现。这时，展现在学生面前的不仅仅是孤零零的一个词，而是活生生的一幅画。
如：我在教学《草原》一课，由于草原距离我们这儿的学生的生活实际较远，学生对文中“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”此时我鼓励学生发问，并引导他们细读课文中第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限，望不到边际，像绿的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿色随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？”学生答：“翠色欲流。”教师又问：“草色无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生答：“看到草浪轻轻地流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”教师这样一步步地引导，让大草原在学生头脑中形成美丽的画面。
三、让学生借助想象感受语言文字的画面美。《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学中一篇篇语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，置身于作品之中，走进文本，走近作者，获得人生感悟和美的享受。请看《桂花雨》的教学片段：
师：自读第三自然段，画出写作者摇桂花动作的句子。
师：谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子？
师：读了这句话，你感觉这纷纷飘落的桂花像什么？
生：我感觉像是在下雨。
生：好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨！
……
师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨之中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上、肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵！
师：你淋着这场香甜缤纷的桂花雨了吗？
（学生睁开眼睛，点着头，异口同声地说淋着了。）
师：你有什么样的感受？
生：我觉得这桂花雨太美了！
生：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大！
生：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香呀！
……
师：于是作者情不自禁地喊——
（教师和学生一起朗读有关句子。）
师：假如是你，你也会这样喊吗？
（教师请学生有感情地朗读有关句子。）
在教学时，没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。虽然学生没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽,但可以让学生借助想象这双翅膀,去遥想当时的画面,去体验当时的心情,去感受作者的情感。
一篇文质兼美的文章往往隐含着一幅幅生动的画面，是值得我们细细咀嚼与品味的。精心引导学生读出文字背后的内涵与意蕴，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，反复涵泳，直至形成美丽的画面，才是语文阅读教学删繁就简、柳暗花明的新境界。
（责编夏天）
一、创设情境，在情趣对话中形成最佳画面效果。学习是学生的自主行为，教学就是要唤醒和激发学生主动参与学习的意识。在创设的情境中，在情趣对话中形成最佳画面。请看特级教师窦桂梅执教《落叶》一文的教学片断：
师：（课件出示第一小节）同学们放开声音读一读。你们发现没有，有一个词连续出现了两次。
生：一片。
师：（在黑板上画出两片树叶，然后明知故问）我明白了，这是一片，这也是一片，那“一片一片”就是“两片了？
生：不，是很多片。
师：你想画下来，把你的感受告诉大家吗？（学生到黑板上画）
师：还有同学想说吗?
生：一片落下来，又一片落下来，然后又一片落下来。
生：树叶接连不断地落下来。
师：（对画画的学生）你是不是还想画下来，为什么？
生：叶子多了才是一片一片地落下来。
师：把这种感觉送到这句话里再读读，让我们感觉眼前展现的是“一片一片”的树叶落下来。
片断中对“一片一片”的理解，窦老师先在黑板上画两片树叶，然后明知故问：这是一片，这也是一片，那“一片一片”就是两片了？这一错问，激起了儿童“好为人师”的特性，学生们纷纷给老师“指正”，然后在老师的允许下，在黑板前开心地画起了一片又一片树叶。在这样充满情趣的对话和绘画中，学生们悄然理解了词语的意思。通过创设情境，让学生脑海中形成无数的叶子飘飘扬扬下落的美丽画面。
二、让学生在联想中对语言文字形成画面感。联想，是由某人或某事物而想起相关的人或事物。课堂上，教师让学生在舒展的联想中入境入情地朗读，通过入境入情的朗读使画面浮现。这时，展现在学生面前的不仅仅是孤零零的一个词，而是活生生的一幅画。
如：我在教学《草原》一课，由于草原距离我们这儿的学生的生活实际较远，学生对文中“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”此时我鼓励学生发问，并引导他们细读课文中第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限，望不到边际，像绿的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿色随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？”学生答：“翠色欲流。”教师又问：“草色无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生答：“看到草浪轻轻地流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”教师这样一步步地引导，让大草原在学生头脑中形成美丽的画面。
三、让学生借助想象感受语言文字的画面美。《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学中一篇篇语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，置身于作品之中，走进文本，走近作者，获得人生感悟和美的享受。请看《桂花雨》的教学片段：
师：自读第三自然段，画出写作者摇桂花动作的句子。
师：谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子？
师：读了这句话，你感觉这纷纷飘落的桂花像什么？
生：我感觉像是在下雨。
生：好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨！
……
师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨之中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上、肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵！
师：你淋着这场香甜缤纷的桂花雨了吗？
（学生睁开眼睛，点着头，异口同声地说淋着了。）
师：你有什么样的感受？
生：我觉得这桂花雨太美了！
生：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大！
生：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香呀！
……
师：于是作者情不自禁地喊——
（教师和学生一起朗读有关句子。）
师：假如是你，你也会这样喊吗？
（教师请学生有感情地朗读有关句子。）
在教学时，没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。虽然学生没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽,但可以让学生借助想象这双翅膀,去遥想当时的画面,去体验当时的心情,去感受作者的情感。
一篇文质兼美的文章往往隐含着一幅幅生动的画面，是值得我们细细咀嚼与品味的。精心引导学生读出文字背后的内涵与意蕴，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，反复涵泳，直至形成美丽的画面，才是语文阅读教学删繁就简、柳暗花明的新境界。
（责编夏天）